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校本课程强调“以校为本”，它是学校利用自身优势，为满足学生发展需要，由学校自主开发的课程。校本课程的开发与实施是校本教研的重要抓手之一。
新乡市育才小学为河南省首批校本教研实验校，学校把校本课程建设作为校本教研的有效途径，尤其是在小学语文校本课程建设方面进行了有益的实践，也引发了一系列的思考。
思考一：校本课程怎样与育人目标有效契合
体现一所学校育人特色的关键因素是学校的课程。课程目标与育人目标有效契合，方能突出“校本”特色。
“育个性品质，成创新之才”，这是新乡市育才小学对“育才”校名的独特解读。在育人目标上，我们提出“四气五特长”的个性特质：即在精神层面上要有“四气”：大气、才气、灵气、正气；在技能层面上具备“五特长”：读书多、字工整、会讲演、能写作、敢创新。
“涵养精神、提升能力、彰显特色”是学校语文校本课程开发的出发点与归宿。要实现学校的育人目标，就必须通过课程这个最有效的载体。为此，我校教师紧紧围绕育人目标，先后开发出经典诵读课程、阅读课程、书法研修课程、演讲训练课程、习作欣赏与评点课程等一系列小学语文校本课程。
思考二：如何让校本课程实施与管理更有效
基于“校本”的课程，时间安排更灵活，管理自由度更大，课程的载体更多样，课程的评价方式也更多元。要想让课程的实施与管理更有效，就要本着实事求是的原则，广泛听取师生的意见，真正关注课程的实效。
在校本课程的实施与管理上，我校坚持“简约务实”的原则，尽量利用零碎的时间，办聚沙成塔的事。
书法研修课程在设计之初就存在争议。有人说，可以每周开1～2节课，这样可以保证每周40～80分钟的学习时间，从时间总量上是不少的。也有人说，可以通过课时改造，每天挤出15分钟来练字，这样的好处是：①便于每天坚持练习，“一日不练手生”，天天练习才能保证效果。②15分钟的时间短，小学生更容易适应，便于集中注意力，效果更有保证。我们采纳了第二种意见，效果很好。
思考三：编写教材，还是设计活动
一提起校本课程，很多人首先想到的是如何编写校本教材。到一些学校去观摩，校方也往往会把编写的校本教材拿出来展示。作为校本课程实施的有效媒介，校本教材确实功不可没。但如果认为编写了校本教材，校本课程就算开设成功了，恐怕失之偏颇。因为，作为促进学生学、教师教的校本课程，设计活动比编写教材更重要。
以经典诵读课程为例，如果只是把古今中外的经典篇目做一个汇编，然后贯以“某某学校经典诵读读本”，倒也不难。难的是如何让孩子们把这些经典篇目内化为自己的学养，最好既不增加负担，又让孩子们学有兴趣。这就需要通过设计各种活动来实现。我们的做法是：①打牢基础，追求实效。每天早上课前10分钟，各班的经典诵读领诵员打开学校为各年级分别制作的PPT课件，带领全班同学集体诵读；每天中午放学路上，学生边行进边诵读，让诵读成为每天生活的一部分。这样6年下来，孩子们除了能够背诵《三字经》、成语千字文，还能背诵古诗260余首、词40首。②通过变化激发兴趣。变化的主要是诵读的形式，领诵、齐诵、单独诵、分小组轮诵、男女诵、表演诵、配乐诵等；与音乐教师结合，每学期每年级学习3首古诗词新歌，把唱歌与诵读结合起来，这样6年下来每个孩子就可以学会用36首古诗谱写的歌曲；学校每学年举行经典诵读展示活动，让孩子们在活动中成长。
思考四：教学活动，还是学习活动
谈到开设校本课程的困难，很多人都会说到“缺少高水平的师资”。有高水平的师资，当然更有利于校本课程的开发与实施。但也必须认识到，校本课程最核心的是要“促进学生的学”。如果说在国家课程、地方课程的落实过程中，很多教师有着种种顾虑，以至于难以改变“重教轻学”积习的话，我们是否可以从校本课程上打开一条通道，实现由“注重教”向“注重学”的转变呢？
阅读的重要性已经为大家所熟识，无须多说。网络上关于世界各国人均每年读书数量的统计数据，也着实让我们难以释怀。但是，如何让孩子们喜欢读书、养成阅读的习惯呢？靠老师的说教或硬性的要求，肯定都难以奏效。阅读是一种极具个性化的行为，要让孩子爱上书，必须尊重孩子的兴趣，变“要我读”为“我要读”。我校阅读课的设计，特别强调“以学习活动为主”。在阅读的课堂上，应该让孩子们自主阅读，教师的作用是帮助孩子们阅读，而不是系统地传授阅读知识与技巧。在这样的课堂上，老师要做的是：①提供阅读材料。学校在广泛征集师生意见的基础上，拟定了必读书目与选读书目。必读书由学校提供，采取的是“共读一本书”的形式，书籍在同年级各班“漂流”，每学期每人至少读3～5本；选读书一部分由学校提供，存放在班级图书角，尽量做到书的种类丰富多彩，一部分由孩子们自己购买，自主阅读。②组织读书交流。阅读前的交流，旨在激发好奇心；阅读中的交流，旨在解决疑惑；阅读后的交流，旨在交流感悟。③解决遇到的困惑。对于孩子们在阅读过程中遇到的困惑，教师要给予帮助释疑。④给予表扬与鼓励。要让孩子在阅读中体验到成功与快乐，教师不能吝惜自己的表扬。
（责 编 再 澜）
新乡市育才小学为河南省首批校本教研实验校，学校把校本课程建设作为校本教研的有效途径，尤其是在小学语文校本课程建设方面进行了有益的实践，也引发了一系列的思考。
思考一：校本课程怎样与育人目标有效契合
体现一所学校育人特色的关键因素是学校的课程。课程目标与育人目标有效契合，方能突出“校本”特色。
“育个性品质，成创新之才”，这是新乡市育才小学对“育才”校名的独特解读。在育人目标上，我们提出“四气五特长”的个性特质：即在精神层面上要有“四气”：大气、才气、灵气、正气；在技能层面上具备“五特长”：读书多、字工整、会讲演、能写作、敢创新。
“涵养精神、提升能力、彰显特色”是学校语文校本课程开发的出发点与归宿。要实现学校的育人目标，就必须通过课程这个最有效的载体。为此，我校教师紧紧围绕育人目标，先后开发出经典诵读课程、阅读课程、书法研修课程、演讲训练课程、习作欣赏与评点课程等一系列小学语文校本课程。
思考二：如何让校本课程实施与管理更有效
基于“校本”的课程，时间安排更灵活，管理自由度更大，课程的载体更多样，课程的评价方式也更多元。要想让课程的实施与管理更有效，就要本着实事求是的原则，广泛听取师生的意见，真正关注课程的实效。
在校本课程的实施与管理上，我校坚持“简约务实”的原则，尽量利用零碎的时间，办聚沙成塔的事。
书法研修课程在设计之初就存在争议。有人说，可以每周开1～2节课，这样可以保证每周40～80分钟的学习时间，从时间总量上是不少的。也有人说，可以通过课时改造，每天挤出15分钟来练字，这样的好处是：①便于每天坚持练习，“一日不练手生”，天天练习才能保证效果。②15分钟的时间短，小学生更容易适应，便于集中注意力，效果更有保证。我们采纳了第二种意见，效果很好。
思考三：编写教材，还是设计活动
一提起校本课程，很多人首先想到的是如何编写校本教材。到一些学校去观摩，校方也往往会把编写的校本教材拿出来展示。作为校本课程实施的有效媒介，校本教材确实功不可没。但如果认为编写了校本教材，校本课程就算开设成功了，恐怕失之偏颇。因为，作为促进学生学、教师教的校本课程，设计活动比编写教材更重要。
以经典诵读课程为例，如果只是把古今中外的经典篇目做一个汇编，然后贯以“某某学校经典诵读读本”，倒也不难。难的是如何让孩子们把这些经典篇目内化为自己的学养，最好既不增加负担，又让孩子们学有兴趣。这就需要通过设计各种活动来实现。我们的做法是：①打牢基础，追求实效。每天早上课前10分钟，各班的经典诵读领诵员打开学校为各年级分别制作的PPT课件，带领全班同学集体诵读；每天中午放学路上，学生边行进边诵读，让诵读成为每天生活的一部分。这样6年下来，孩子们除了能够背诵《三字经》、成语千字文，还能背诵古诗260余首、词40首。②通过变化激发兴趣。变化的主要是诵读的形式，领诵、齐诵、单独诵、分小组轮诵、男女诵、表演诵、配乐诵等；与音乐教师结合，每学期每年级学习3首古诗词新歌，把唱歌与诵读结合起来，这样6年下来每个孩子就可以学会用36首古诗谱写的歌曲；学校每学年举行经典诵读展示活动，让孩子们在活动中成长。
思考四：教学活动，还是学习活动
谈到开设校本课程的困难，很多人都会说到“缺少高水平的师资”。有高水平的师资，当然更有利于校本课程的开发与实施。但也必须认识到，校本课程最核心的是要“促进学生的学”。如果说在国家课程、地方课程的落实过程中，很多教师有着种种顾虑，以至于难以改变“重教轻学”积习的话，我们是否可以从校本课程上打开一条通道，实现由“注重教”向“注重学”的转变呢？
阅读的重要性已经为大家所熟识，无须多说。网络上关于世界各国人均每年读书数量的统计数据，也着实让我们难以释怀。但是，如何让孩子们喜欢读书、养成阅读的习惯呢？靠老师的说教或硬性的要求，肯定都难以奏效。阅读是一种极具个性化的行为，要让孩子爱上书，必须尊重孩子的兴趣，变“要我读”为“我要读”。我校阅读课的设计，特别强调“以学习活动为主”。在阅读的课堂上，应该让孩子们自主阅读，教师的作用是帮助孩子们阅读，而不是系统地传授阅读知识与技巧。在这样的课堂上，老师要做的是：①提供阅读材料。学校在广泛征集师生意见的基础上，拟定了必读书目与选读书目。必读书由学校提供，采取的是“共读一本书”的形式，书籍在同年级各班“漂流”，每学期每人至少读3～5本；选读书一部分由学校提供，存放在班级图书角，尽量做到书的种类丰富多彩，一部分由孩子们自己购买，自主阅读。②组织读书交流。阅读前的交流，旨在激发好奇心；阅读中的交流，旨在解决疑惑；阅读后的交流，旨在交流感悟。③解决遇到的困惑。对于孩子们在阅读过程中遇到的困惑，教师要给予帮助释疑。④给予表扬与鼓励。要让孩子在阅读中体验到成功与快乐，教师不能吝惜自己的表扬。
（责 编 再 澜）