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摘 要：作为第一课堂活动的有益补充，英语第二课堂活动在英语教学中的作用日益凸显。建设适合独立学院英语第二课堂活动的有效体系，从而加强创新型人才的培养是独立学院必须要面对和认真研究的课题。
关键词：建构主义理论；独立学院；英语第二课堂
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0256-03
英语第二课堂活动是指与英语课堂教学密切相关的课外英语活动。作为英语学习的重要方式之一，它是对课堂英语教学的拓展、延伸和有效补充。它不受教学计划和教学大纲的限制，比起课堂教学，它的形式更灵活、内容更丰富多彩。此外，它还是进一步提高学生英语综合运用能力的重要辅助手段。教育部就曾在2007年《关于进一步加强高等学习本科教学工作的若干意见》中指出：“要注重第一课堂和第二课堂的有机结合。第二课堂要贴近学生的学习和生活，鼓励开展以提高大学生多方面能力和扩展专业知识为目标的课余活动。”
本文试图从调查湖北经济学院法商学院学生参与英语第二课堂活动的状况着手，探讨他们参与英语第二课堂活动的原因以及对建设英语第二课堂活动的需求，找出相关的对策，以利于积极构建独立学院英语第二课堂活动体系，调动学生英语学习的兴趣，充分发挥他们的个性和潜能，促进对其英语创新和实践能力的培养。
一、独立学院开展英语第二课堂活动的必要性和理论支持
教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。而英语第二课堂对于独立学院应用型人才的培养具有举足轻重的作用。首先，独立学院相对于其他普通高校学生来讲，在学习能力、学习主动性等方面有一定差距，为此独立学院的人才培养必须结合其学生的特性，做到因材施教。而英语第二课堂以其内容的丰富性，形式的多样性，以及侧重实践应用性的特点可以为因材施教提供平台，做到对独立学院学生充分合理的教育，达到教育效果的最大化。其次，英语第二课堂能最大程度的挖掘学生潜力，提高教育教学效果，有助于培养学生的创新意识和创造力。再次，英语第二课堂能够更好地促进学生综合素质全面发展。通过灵活多样的教育方式和学习内容，可以为培养应用型本科的人才提供更加便捷的途径。
建构主义理论在宏观上对英语第二课堂活动的开展提供了理论支持。其认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会文明背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对知识意义的建构，起着关键性的作用。建构主义学习论中的学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构性的学习和教学中，学习者要实现的不是单纯、被动的对知识的记忆，而是要形成对知识的深刻理解。知识的获得建立在立体的、多角度的理解基础上。这样获得的知识是鲜活的，能够被学习者灵活使用并用于解释现象和解决问题。学习过程的核心是学生，强调的是主动地学。
现阶段，由于中国教学资源和条件的限制，在课堂教学中，按照建构主义的理论去实现这样的教育理念有着不可回避的困难，最行之有效的方法就是在时间和空间上将课堂延伸，进行第二课堂建设。正如胡壮麟教授（2004）所说，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下工夫，谁就将获得好的教学效果。
二、湖北经济学院法商学院英语第二课堂活动现状
本研究分三部分同时进行：（1）采用问卷调查的方式对法商学院学生参与英语第二课堂活动的现状进行了调查，发放问卷160份，每个年级各40份，学生专业涉及英语、国际金融、国际贸易、会计、信息管理和法学，共收回有效问卷153份；（2）采用访谈和问卷调查的方式对曾经参与或目前正负责英语第二课堂活动的15名教师关于该活动的态度和看法进行了调查；（3）采用访谈的形式对相关职能管理部门关于开展英语第二课堂活动的态度和看法进行了调查。其具体结果如下。
（一）学生对于英语第二课堂活动开展的态度、参与度和反馈结果
大二、大三、大四的学生普遍听说过该院开展的英语第二课堂活动，但32%的学生表示自己从来没有参与过任何形式的英语第二课堂活动。不参与的原因包括：对英语不感兴趣；参加第二课堂活动对自己的英语不会有任何提高，浪费时间；自己不是那块料等。45%的学生表示自己曾参与过某一种形式的第二课堂活动，但是对此没有任何科学的安排和计划，有的是老师让自己参加，有的是凭一时的热情，没有长久坚持下来。其中，10%的学生认为自己在参与第二课堂活动中收获并不是太大，还影响了其他学科的学习。总体而言，不参与的人数中，大四的学生占多数，其原因为：忙着找工作、写论文，没有太多时间，而且对以后的就业没有太大帮助。
大一新生问卷调查结果表明，57%的人声称自己根本就不知道学校有哪些英语第二课堂活动；67%的人表示自己很想参加，但不知道通过何种方式；12%的人认为在参与第二课堂活动过程中，老师只关注和重点培养有能力的学生，对于基础差的学生基本是放任自流；44%的学生建议学校在开展英语第二课堂活动时，应尽力为学生创造一个真实的语言环境，希望能有更多的外教加入其中。
（二）英语第二课堂活动师资状况及相关负责教师对英语第二课堂活动的看法
作为一股新生力量，湖北经济学院法商学院已初步形成了独具特色的人才培养、教学管理和学生管理模式。学院坚持以教学为中心，以市场需求为导向，按照突出外语能力、计算机应用能力和专业实践能力的要求组织教学。但正如其他初创时期的独立学院一样，它的办学条件也是由母体高校提供，主要依托母体高校的外语教学资源，其专任教师至少有1/3是由母体高校在职教师兼任的。这样就导致了一些不可避免的情况发生，例如：独立学院外语系自己聘用的专任教师较少，部分教师来自于外聘教师，他们基本上上完课就走，跟学生的接触都很少，更不必提让他们来负责英语第二课堂的建设。而聘用的专任教师因为人数较少，且具有流动性，再加上相关经验缺乏，很难成功将第二课堂活动开展下来，这样，重任就基本上落在了母体高校的专任教师身上。而母体高校的英语教师除了忙于自身教学以外，还要负责本部的英语第二课堂活动，自身精力很难跟上，所以也不可能专门花时间去建设独立学院的第二课堂活动，只能以本部为主，本部加独立学院同时进行。这样就会让独立学院的学生产生一种心理，觉得自己没有受到足够的重视，就更不愿意参加英语第二课堂活动。因此，如何依托母体高校资源，搞好独立学院的英语第二课堂活动就显得愈发重要。
目前，本部的英语第二课堂活动开展的如火如荼，包括英语演讲队、辩论队、EFY英语电台、米罗阁戏剧社、外语节、英语角等。在访谈过程中，第二课堂活动的相关负责老师提到了活动开展中存在的一些问题，如：
1.很多教师参加英语第二课堂活动只是义务的、临时性的，是出于自身的职业道德、对学校和学生的热爱，他们不计报酬地为大学英语第二课堂教学做了很多工作。一旦相关教师缺乏责任心和积极性，且目前也没有相关职能部门对他们指导英语课堂教学的过程和效果进行监督和考核，那么就很难确保英语第二课堂教学的合理性和高效性。
2.有些第二课堂活动会经常选派学生参加各种大型竞赛活动，例如演讲比赛、辩论赛等。这样在挑选学生的时候，毫无疑问，那些资质普通的学生就被排除在外。尽管他们也很有热情，却很难参与其中。而有时出于急功近利的思想，相关教师也希望能在短时期内看到成果，所以将大量的时间花在了有潜力的少数学生身上，无形中冷落了多数真正对演讲和辩论感兴趣的同学，使得学生参与人数偏少，受益面较小。
3.第二课堂活动的各个社团管理机制不够明确。学生社团本应该是由学生管理学生，老师不应管得太细，但事实上很多事都由老师代劳了，学生只是跟着老师的安排走，缺乏主动性和积极性，不利于他们创新性的培养。
4.缺乏高水平教师指导，知识结构不合理，经费不足。很多活动的开展都是教师们自己摸索出来的，有时会缺乏科学性。他们希望能经常和其他独立院校进行经验交流，或去英语第二课堂活动开展得很好的学校取经，但经费上却捉襟见肘。
（三）相关职能管理部门关于开展英语第二课堂活动的态度和看法
通过访谈，项目组成员了解到相关职能部门对独立学院开展英语第二课堂活动普遍持积极的支持态度，但由于责任分工不是特别明确，对于英语第二课堂活动的管理还缺乏有限的监督体系，有时难免会出现各部门相互推诿责任的情况。
三、探索适合独立学院英语第二课堂活动的构建体系
针对独立学院创新性和实践性人才培养目标，本项目组探讨创建了适合独立学院英语第二课堂活动的构建体系以及该体系的实施和评价过程，并提出相关的改进措施。
（一）系统构建独立学院英语第二课堂分层教学活动体系
图1 英语第二课堂分层教学活动体系
围绕独立学院学生创新意识、实践能力和社会适应能力培养的需求，结合英语课堂专业理论知识教学，从课外活动（英语角，英文歌曲演唱、辩论、电影配音、戏剧表演比赛，英语文化节，英语化妆晚会，英语沙龙，英语情景模拟大赛，英语晨读），学术科技创新（定期学术讲座，科研训练计划和学术论文及研究成果），网络教学（空中课堂和校园英语广播）和实践活动（假期社会实践报告，实地实习）等方面系统构建独立学院英语第二课堂教学活动体系。通过第二课堂的深入开展，全面培养学生的综合素质、创新意识和社会实践能力。另外，根据学生不同专业、年级和兴趣的特点，在开展第二课堂活动时应有所侧重，进行综合顶层设计，满足学生在不同阶段对知识、素质和能力培养的需要，有针对性、分析阶段实施第二课堂教学活动，因材施教，实现学生的全面发展。
（二）建立完善的第二英语课堂评价机制
如果没有具体量化的评价监督体系，课外学习活动只能成为学习的点缀，不能够起到应有的作用并在学生的知识体系中占其一席之地。所以，管理的一个重要方面是要对课外学习活动进行评价。评价的核心问题有两个：一是评价的内容，二是评价的方式。无论是什么语言学习评价都要坚持以语言交际能力为主要内容。英语学习活动的评价首先要对学生语言交际能力形成的过程进行评价。其次评价内容应包括学习活动环境的评价，因为语言是用来表达思想和行为的手段，语言的使用不仅受制于语音、词汇、语法规则，还受使用环境、社会文化背景的影响。另外，英语第二课堂活动不能只是考虑学生的表现方面，也应该对活动本身是否有利于语言运用能力的形成进行评价。无效的学习活动不会促进学生语言能力的发展，所以对学习活动本身有效性的评估是对学生参与表现评估的基础。
《大学英语课程教学要求》提出要注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。对第二课堂学习活动要以形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评估包括自评和互评，自评指学习者对自己学习的评价、反思，互评指学习者与同学、教师、学校、家庭之间的相互评价。形成性评价工具可以采用英语第二课堂活动记录、活动效果自评、教师对学生学习情况的反馈与评价、访谈、平时测验和座谈等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
（三）强化第二课堂教学活动开展的监管机制和保障机制
第二课堂活动的监管机制应该有三个有机主体：学生、教师和管理者。管理者制订活动的目标，对活动进行宏观规划协调；学生具体组织实施活动，教师提供辅导帮助并配合活动进行协调控制。要建立起一套行之有效、转运灵活的组织机构，做到分工负责，各司其职，就必须依托独立学院学工处及学生社团等部门和组织，对第二课堂活动的开展进行有效组织和管理，探索对第二课堂教学活动进行项目管理，实现目标责任制。同时，加强第二课堂活动教师队伍建设，使教师树立全员育人、全过程育人的意识，更好地参与和指导第二课堂教学活动。学院应制订一系列激励政策，积极支持英语第二课堂教学实践，根据第二课堂教学要求，给予项目一定经费支持和场地支持，使独立学院的英语第二课堂活动做成品牌和特色。
（四）探索学分制下将英语第二课堂纳入专业人才培养方案
教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。因此，应围绕独立学院专业建设和改造实际，探索将英语第二课堂活动纳入专业人才培养方案，通过一定比例课外学分进行认定。例如，将学生科研、英语竞赛、社会调查和实践，专业技能证书在内的“第二课堂”列入学院本科培养计划和人才培养方案，并制定科学可行的第二课堂活动学分的认定标准以及实施细则，进而以第二课堂的实践性、创新性教育引导第一课堂教学，激发学生对英语学习的积极性。
结语
英语第二课堂已成为独立学院应用型本科人才培养的重要途径之一。如何通过英语第二课堂活动重点培养学生的应用性、适应性、社会性及实践性等方面的能力已经成为独立学院必须要面对的和认真研究的“课题”。独立学院只有积极建立和完善英语第二课堂的建设，将第二课堂有机的融合到整个学院的教育体系中来，充分发挥英语第二课堂的作用，才能培养出具有独立学院特色的理论和实践都较强的应用型本科人才。
参考文献：
[1] 邓琪. 基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J]. 重庆大学学报：社会科学版，2007，（6）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3] 李红.独立学院大学英语第二课堂建设[J].探索研究，2011，（1）.
[4] 王惠瑜.大学英语第二课堂教学的现状调查及对策研究[J].江西教育学院学报，2011，（4）.
[责任编辑 李 可]
关键词：建构主义理论；独立学院；英语第二课堂
中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）08-0256-03
英语第二课堂活动是指与英语课堂教学密切相关的课外英语活动。作为英语学习的重要方式之一，它是对课堂英语教学的拓展、延伸和有效补充。它不受教学计划和教学大纲的限制，比起课堂教学，它的形式更灵活、内容更丰富多彩。此外，它还是进一步提高学生英语综合运用能力的重要辅助手段。教育部就曾在2007年《关于进一步加强高等学习本科教学工作的若干意见》中指出：“要注重第一课堂和第二课堂的有机结合。第二课堂要贴近学生的学习和生活，鼓励开展以提高大学生多方面能力和扩展专业知识为目标的课余活动。”
本文试图从调查湖北经济学院法商学院学生参与英语第二课堂活动的状况着手，探讨他们参与英语第二课堂活动的原因以及对建设英语第二课堂活动的需求，找出相关的对策，以利于积极构建独立学院英语第二课堂活动体系，调动学生英语学习的兴趣，充分发挥他们的个性和潜能，促进对其英语创新和实践能力的培养。
一、独立学院开展英语第二课堂活动的必要性和理论支持
教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。而英语第二课堂对于独立学院应用型人才的培养具有举足轻重的作用。首先，独立学院相对于其他普通高校学生来讲，在学习能力、学习主动性等方面有一定差距，为此独立学院的人才培养必须结合其学生的特性，做到因材施教。而英语第二课堂以其内容的丰富性，形式的多样性，以及侧重实践应用性的特点可以为因材施教提供平台，做到对独立学院学生充分合理的教育，达到教育效果的最大化。其次，英语第二课堂能最大程度的挖掘学生潜力，提高教育教学效果，有助于培养学生的创新意识和创造力。再次，英语第二课堂能够更好地促进学生综合素质全面发展。通过灵活多样的教育方式和学习内容，可以为培养应用型本科的人才提供更加便捷的途径。
建构主义理论在宏观上对英语第二课堂活动的开展提供了理论支持。其认为，知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景，即社会文明背景下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解，即对知识意义的建构，起着关键性的作用。建构主义学习论中的学习环境中的情景必须有利于学生对所学内容的意义建构。在建构性的学习和教学中，学习者要实现的不是单纯、被动的对知识的记忆，而是要形成对知识的深刻理解。知识的获得建立在立体的、多角度的理解基础上。这样获得的知识是鲜活的，能够被学习者灵活使用并用于解释现象和解决问题。学习过程的核心是学生，强调的是主动地学。
现阶段，由于中国教学资源和条件的限制，在课堂教学中，按照建构主义的理论去实现这样的教育理念有着不可回避的困难，最行之有效的方法就是在时间和空间上将课堂延伸，进行第二课堂建设。正如胡壮麟教授（2004）所说，在中国外语环境下学好外语，谁能在模拟或构建接触和使用外语的环境上下工夫，谁就将获得好的教学效果。
二、湖北经济学院法商学院英语第二课堂活动现状
本研究分三部分同时进行：（1）采用问卷调查的方式对法商学院学生参与英语第二课堂活动的现状进行了调查，发放问卷160份，每个年级各40份，学生专业涉及英语、国际金融、国际贸易、会计、信息管理和法学，共收回有效问卷153份；（2）采用访谈和问卷调查的方式对曾经参与或目前正负责英语第二课堂活动的15名教师关于该活动的态度和看法进行了调查；（3）采用访谈的形式对相关职能管理部门关于开展英语第二课堂活动的态度和看法进行了调查。其具体结果如下。
（一）学生对于英语第二课堂活动开展的态度、参与度和反馈结果
大二、大三、大四的学生普遍听说过该院开展的英语第二课堂活动，但32%的学生表示自己从来没有参与过任何形式的英语第二课堂活动。不参与的原因包括：对英语不感兴趣；参加第二课堂活动对自己的英语不会有任何提高，浪费时间；自己不是那块料等。45%的学生表示自己曾参与过某一种形式的第二课堂活动，但是对此没有任何科学的安排和计划，有的是老师让自己参加，有的是凭一时的热情，没有长久坚持下来。其中，10%的学生认为自己在参与第二课堂活动中收获并不是太大，还影响了其他学科的学习。总体而言，不参与的人数中，大四的学生占多数，其原因为：忙着找工作、写论文，没有太多时间，而且对以后的就业没有太大帮助。
大一新生问卷调查结果表明，57%的人声称自己根本就不知道学校有哪些英语第二课堂活动；67%的人表示自己很想参加，但不知道通过何种方式；12%的人认为在参与第二课堂活动过程中，老师只关注和重点培养有能力的学生，对于基础差的学生基本是放任自流；44%的学生建议学校在开展英语第二课堂活动时，应尽力为学生创造一个真实的语言环境，希望能有更多的外教加入其中。
（二）英语第二课堂活动师资状况及相关负责教师对英语第二课堂活动的看法
作为一股新生力量，湖北经济学院法商学院已初步形成了独具特色的人才培养、教学管理和学生管理模式。学院坚持以教学为中心，以市场需求为导向，按照突出外语能力、计算机应用能力和专业实践能力的要求组织教学。但正如其他初创时期的独立学院一样，它的办学条件也是由母体高校提供，主要依托母体高校的外语教学资源，其专任教师至少有1/3是由母体高校在职教师兼任的。这样就导致了一些不可避免的情况发生，例如：独立学院外语系自己聘用的专任教师较少，部分教师来自于外聘教师，他们基本上上完课就走，跟学生的接触都很少，更不必提让他们来负责英语第二课堂的建设。而聘用的专任教师因为人数较少，且具有流动性，再加上相关经验缺乏，很难成功将第二课堂活动开展下来，这样，重任就基本上落在了母体高校的专任教师身上。而母体高校的英语教师除了忙于自身教学以外，还要负责本部的英语第二课堂活动，自身精力很难跟上，所以也不可能专门花时间去建设独立学院的第二课堂活动，只能以本部为主，本部加独立学院同时进行。这样就会让独立学院的学生产生一种心理，觉得自己没有受到足够的重视，就更不愿意参加英语第二课堂活动。因此，如何依托母体高校资源，搞好独立学院的英语第二课堂活动就显得愈发重要。
目前，本部的英语第二课堂活动开展的如火如荼，包括英语演讲队、辩论队、EFY英语电台、米罗阁戏剧社、外语节、英语角等。在访谈过程中，第二课堂活动的相关负责老师提到了活动开展中存在的一些问题，如：
1.很多教师参加英语第二课堂活动只是义务的、临时性的，是出于自身的职业道德、对学校和学生的热爱，他们不计报酬地为大学英语第二课堂教学做了很多工作。一旦相关教师缺乏责任心和积极性，且目前也没有相关职能部门对他们指导英语课堂教学的过程和效果进行监督和考核，那么就很难确保英语第二课堂教学的合理性和高效性。
2.有些第二课堂活动会经常选派学生参加各种大型竞赛活动，例如演讲比赛、辩论赛等。这样在挑选学生的时候，毫无疑问，那些资质普通的学生就被排除在外。尽管他们也很有热情，却很难参与其中。而有时出于急功近利的思想，相关教师也希望能在短时期内看到成果，所以将大量的时间花在了有潜力的少数学生身上，无形中冷落了多数真正对演讲和辩论感兴趣的同学，使得学生参与人数偏少，受益面较小。
3.第二课堂活动的各个社团管理机制不够明确。学生社团本应该是由学生管理学生，老师不应管得太细，但事实上很多事都由老师代劳了，学生只是跟着老师的安排走，缺乏主动性和积极性，不利于他们创新性的培养。
4.缺乏高水平教师指导，知识结构不合理，经费不足。很多活动的开展都是教师们自己摸索出来的，有时会缺乏科学性。他们希望能经常和其他独立院校进行经验交流，或去英语第二课堂活动开展得很好的学校取经，但经费上却捉襟见肘。
（三）相关职能管理部门关于开展英语第二课堂活动的态度和看法
通过访谈，项目组成员了解到相关职能部门对独立学院开展英语第二课堂活动普遍持积极的支持态度，但由于责任分工不是特别明确，对于英语第二课堂活动的管理还缺乏有限的监督体系，有时难免会出现各部门相互推诿责任的情况。
三、探索适合独立学院英语第二课堂活动的构建体系
针对独立学院创新性和实践性人才培养目标，本项目组探讨创建了适合独立学院英语第二课堂活动的构建体系以及该体系的实施和评价过程，并提出相关的改进措施。
（一）系统构建独立学院英语第二课堂分层教学活动体系
图1 英语第二课堂分层教学活动体系
围绕独立学院学生创新意识、实践能力和社会适应能力培养的需求，结合英语课堂专业理论知识教学，从课外活动（英语角，英文歌曲演唱、辩论、电影配音、戏剧表演比赛，英语文化节，英语化妆晚会，英语沙龙，英语情景模拟大赛，英语晨读），学术科技创新（定期学术讲座，科研训练计划和学术论文及研究成果），网络教学（空中课堂和校园英语广播）和实践活动（假期社会实践报告，实地实习）等方面系统构建独立学院英语第二课堂教学活动体系。通过第二课堂的深入开展，全面培养学生的综合素质、创新意识和社会实践能力。另外，根据学生不同专业、年级和兴趣的特点，在开展第二课堂活动时应有所侧重，进行综合顶层设计，满足学生在不同阶段对知识、素质和能力培养的需要，有针对性、分析阶段实施第二课堂教学活动，因材施教，实现学生的全面发展。
（二）建立完善的第二英语课堂评价机制
如果没有具体量化的评价监督体系，课外学习活动只能成为学习的点缀，不能够起到应有的作用并在学生的知识体系中占其一席之地。所以，管理的一个重要方面是要对课外学习活动进行评价。评价的核心问题有两个：一是评价的内容，二是评价的方式。无论是什么语言学习评价都要坚持以语言交际能力为主要内容。英语学习活动的评价首先要对学生语言交际能力形成的过程进行评价。其次评价内容应包括学习活动环境的评价，因为语言是用来表达思想和行为的手段，语言的使用不仅受制于语音、词汇、语法规则，还受使用环境、社会文化背景的影响。另外，英语第二课堂活动不能只是考虑学生的表现方面，也应该对活动本身是否有利于语言运用能力的形成进行评价。无效的学习活动不会促进学生语言能力的发展，所以对学习活动本身有效性的评估是对学生参与表现评估的基础。
《大学英语课程教学要求》提出要注重形成性评价对学生发展的作用。形成性评价是教学的重要组成部分和推动因素。对第二课堂学习活动要以形成性评价为主，终结性评价为辅。形成性评估包括自评和互评，自评指学习者对自己学习的评价、反思，互评指学习者与同学、教师、学校、家庭之间的相互评价。形成性评价工具可以采用英语第二课堂活动记录、活动效果自评、教师对学生学习情况的反馈与评价、访谈、平时测验和座谈等多种形式，对学生的学习过程进行观察、评价和监督，促进学生有效地学习。
（三）强化第二课堂教学活动开展的监管机制和保障机制
第二课堂活动的监管机制应该有三个有机主体：学生、教师和管理者。管理者制订活动的目标，对活动进行宏观规划协调；学生具体组织实施活动，教师提供辅导帮助并配合活动进行协调控制。要建立起一套行之有效、转运灵活的组织机构，做到分工负责，各司其职，就必须依托独立学院学工处及学生社团等部门和组织，对第二课堂活动的开展进行有效组织和管理，探索对第二课堂教学活动进行项目管理，实现目标责任制。同时，加强第二课堂活动教师队伍建设，使教师树立全员育人、全过程育人的意识，更好地参与和指导第二课堂教学活动。学院应制订一系列激励政策，积极支持英语第二课堂教学实践，根据第二课堂教学要求，给予项目一定经费支持和场地支持，使独立学院的英语第二课堂活动做成品牌和特色。
（四）探索学分制下将英语第二课堂纳入专业人才培养方案
教育部《普通高等学校独立学院教育工作合格评估指标体系》中明确指出：独立学院应确立“培养具有创新精神和实践能力的应用型人才的目标定位”。因此，应围绕独立学院专业建设和改造实际，探索将英语第二课堂活动纳入专业人才培养方案，通过一定比例课外学分进行认定。例如，将学生科研、英语竞赛、社会调查和实践，专业技能证书在内的“第二课堂”列入学院本科培养计划和人才培养方案，并制定科学可行的第二课堂活动学分的认定标准以及实施细则，进而以第二课堂的实践性、创新性教育引导第一课堂教学，激发学生对英语学习的积极性。
结语
英语第二课堂已成为独立学院应用型本科人才培养的重要途径之一。如何通过英语第二课堂活动重点培养学生的应用性、适应性、社会性及实践性等方面的能力已经成为独立学院必须要面对的和认真研究的“课题”。独立学院只有积极建立和完善英语第二课堂的建设，将第二课堂有机的融合到整个学院的教育体系中来，充分发挥英语第二课堂的作用，才能培养出具有独立学院特色的理论和实践都较强的应用型本科人才。
参考文献：
[1] 邓琪. 基于建构主义理论的大学英语第二课堂建设实践[J]. 重庆大学学报：社会科学版，2007，（6）.
[2] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[3] 李红.独立学院大学英语第二课堂建设[J].探索研究，2011，（1）.
[4] 王惠瑜.大学英语第二课堂教学的现状调查及对策研究[J].江西教育学院学报，2011，（4）.
[责任编辑 李 可]