论文部分内容阅读
摘 要：今日我们提倡文化自信，悠久灿烂的传统文化是我们文化自信的根本，因此，作为了解传统文化的第一步—历史，它的教学质量亟待提升，教学策略愈发值得创新。如何提升教学效果，如何培养学生民族认同感、自豪感，以及如何培养合格公民，是当下颇具价值的研究内容。本文从学生的学习动机出发，基于学生的学习现状，在教学策略的改进及教学资源的运用等方面进行经验总结，贡献一己之力。
关键词：奥苏贝尔动机理论 历史与社会 教学策略
著名教育心理学家奥苏贝尔认为，学习动机可以分为三类，分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，认知内驱力是内部动机，比如学生由于好奇心、求知欲而产生的学习动机;而自我提高内驱力则是外部动机，如学生为了成绩、为了排名等进行的学习;附属内驱力则表现为学生为了获得别人的赞赏而进行学习，提高成绩，这同时也是一种典型的外部动机。对于教师来说，理清学生的学习动机，对提升教学效果有着路线性质的帮助。根据学生的需求与动机，制定相应的教学策略，对历史与社会教学效果的实现有着重要作用。
一、精彩的导入
历史与社会是一门将历史、地理及其他人文社科知识整合到一起的綜合性学科，学习内容尤其庞博复杂。教师要在了解学生学习情况的基础上，选择合适的导入方式来激发认知内驱力，以别开生面、独树一帜的导入及时抓住学生眼球，激发求知欲、好奇心。
如八年级《西方的文明—希腊》一课，英国诗人雪莱有这样一句话：“我们都是希腊人。我们的法律，我们的文学，我们的宗教，我们的艺术，都根源于希腊。”教师可以采用学生熟知雪莱诗句“冬天来了，春天还会远吗？”进行课程导入，先提起学生对于雪莱的印象，再对课程内容加以讲解，以此加深印象。当讲解《高度集权的北宋政治》的时候，教师可以运用“贤相辈出，却无力改变官场的腐败昏庸;名将咸聚，却无法抵挡小国的进攻;才子云集，却热衷无休无止的内耗;经济富裕，却用于购买和平;文化昌盛，却不能扭转颓败的国运。这是最美好的时代，也是最糟糕的时代。”这样一段话创设情境，让学生根据这些内容来猜想，并讲述猜想的理由，以引出北宋时代的内容。
二、运用先进的教学技术
历史与社会学科内容的复杂性及属性，决定了其受时间与空间限制较大，老师和学生往往是以旁观者的角度来分析知识，无法身临其境地感受其宏大的内涵与厚重的底蕴。运用多种技术则可使学习变得形象直观，容易激发学生的内驱力。
如：在学习七年级《历史与社会有关》之《等高线》一课中，我们可以运用现代教育技术，创设情境，带领学生亲手绘制等高线，让学生将理论知识融合到实践过程中，让学生在实践中接受知识，远比泛泛而谈的课堂描述有效。此外，七年级的《经纬网》，由于其虚拟性，教师的讲解无法让学生直观地感受到经纬网的存在，所以学生很难理解。这时，教师可以引入“e地球”软件，让学生动态地观察和感受到经纬网、地球自转。
三、营造民主的教学氛围，落实课堂评价机制
据调查，大部分教师和学生还是习惯于传统式教学，喜欢讲述为主、学生自学为辅的教学，很少有学生能进行深入思考，少有提问意识。
培养学生的提问意识，促进学生主动学习，应从消除学生的顾虑下手，民主的学习氛围是有效手段。教师要改善传统课堂的紧张感，尝试多给予学生微笑，多用幽默的语言拉近师生距离，缓解学生的情绪。要善于运用鼓励机制调动学习积极性，鼓励可以有效地将“师道尊严”转换为“教学相长”，将传统的师生关系转化为亦师亦友的“朋友”关系。可适当运用激励机制，以实现主体性教学。如学习九年级上《五四运动》一课时，首先要给学生明确的学习目标与任务，如“找到五四运动的爆发的原因、分析其爆发的意义”，赋予每一问分值，如找到时间、具体事件记2分，分析出原因及意义5分，令学生对达成目标有所期待。
四、综合史地特点，创新探究模式
历史与地理关系密切，近代学者梁启超认为：“地理与历史，最有密切之关系，是读史者最当留意也。”毛泽东认为“地理者，空间之问题也，历史及百科，莫不根此”。外国学者也有此论，康德认为“地理是历史的基础”，“地理是静止的历史，历史是变动的地理”。所以将地理资源运用于历史，将历史资源运用于地理是必要的。澳大利亚之所以被誉为“骑在羊背上的国家”、我国东西部差异的形成等都离不开特定的地理条件的影响与制约。如上《工业革命》一课时，会有为什么工业革命首发于英国一问，一方面是资产阶级革命、殖民扩张等历史因素，另一方面则需要考虑地理因素，如新航路开辟后，大西洋取代地中海的贸易中心地位，给英国带来了前所未有的机遇。如上《丝绸之路》一课时，就可让学生分析温州作为丝绸之路的重要节点，在一带一路的背景下有何机遇。这样的思考让学生史地结合，运用时代背景，探究身边的大事，从史地的高度，宏观地分析时事。
总之，探讨历史与社会教学策略，如何在有限的时间内激发学生学习的内驱力，提升学生的学习效果是一门亟待研究的功课。从动机理论出发，从教学中的每一步思考，包括主要的教学策略、开发身边的教学资源等，都是应对时代要求所做的勇敢尝试。
参考文献：
[1] 汪书宁《尊重学生的主体地位 让学生自主学习》，《读写算：教育导刊》2013年第6期。
[2] 黄东《浅谈历史与社会的主体教学策略》，《吉林教育》2013年第13期。
[3] 梁启超《中国史叙论》，《饮冰室合集》，中华书局1989年版。
关键词：奥苏贝尔动机理论 历史与社会 教学策略
著名教育心理学家奥苏贝尔认为，学习动机可以分为三类，分别是认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。其中，认知内驱力是内部动机，比如学生由于好奇心、求知欲而产生的学习动机;而自我提高内驱力则是外部动机，如学生为了成绩、为了排名等进行的学习;附属内驱力则表现为学生为了获得别人的赞赏而进行学习，提高成绩，这同时也是一种典型的外部动机。对于教师来说，理清学生的学习动机，对提升教学效果有着路线性质的帮助。根据学生的需求与动机，制定相应的教学策略，对历史与社会教学效果的实现有着重要作用。
一、精彩的导入
历史与社会是一门将历史、地理及其他人文社科知识整合到一起的綜合性学科，学习内容尤其庞博复杂。教师要在了解学生学习情况的基础上，选择合适的导入方式来激发认知内驱力，以别开生面、独树一帜的导入及时抓住学生眼球，激发求知欲、好奇心。
如八年级《西方的文明—希腊》一课，英国诗人雪莱有这样一句话：“我们都是希腊人。我们的法律，我们的文学，我们的宗教，我们的艺术，都根源于希腊。”教师可以采用学生熟知雪莱诗句“冬天来了，春天还会远吗？”进行课程导入，先提起学生对于雪莱的印象，再对课程内容加以讲解，以此加深印象。当讲解《高度集权的北宋政治》的时候，教师可以运用“贤相辈出，却无力改变官场的腐败昏庸;名将咸聚，却无法抵挡小国的进攻;才子云集，却热衷无休无止的内耗;经济富裕，却用于购买和平;文化昌盛，却不能扭转颓败的国运。这是最美好的时代，也是最糟糕的时代。”这样一段话创设情境，让学生根据这些内容来猜想，并讲述猜想的理由，以引出北宋时代的内容。
二、运用先进的教学技术
历史与社会学科内容的复杂性及属性，决定了其受时间与空间限制较大，老师和学生往往是以旁观者的角度来分析知识，无法身临其境地感受其宏大的内涵与厚重的底蕴。运用多种技术则可使学习变得形象直观，容易激发学生的内驱力。
如：在学习七年级《历史与社会有关》之《等高线》一课中，我们可以运用现代教育技术，创设情境，带领学生亲手绘制等高线，让学生将理论知识融合到实践过程中，让学生在实践中接受知识，远比泛泛而谈的课堂描述有效。此外，七年级的《经纬网》，由于其虚拟性，教师的讲解无法让学生直观地感受到经纬网的存在，所以学生很难理解。这时，教师可以引入“e地球”软件，让学生动态地观察和感受到经纬网、地球自转。
三、营造民主的教学氛围，落实课堂评价机制
据调查，大部分教师和学生还是习惯于传统式教学，喜欢讲述为主、学生自学为辅的教学，很少有学生能进行深入思考，少有提问意识。
培养学生的提问意识，促进学生主动学习，应从消除学生的顾虑下手，民主的学习氛围是有效手段。教师要改善传统课堂的紧张感，尝试多给予学生微笑，多用幽默的语言拉近师生距离，缓解学生的情绪。要善于运用鼓励机制调动学习积极性，鼓励可以有效地将“师道尊严”转换为“教学相长”，将传统的师生关系转化为亦师亦友的“朋友”关系。可适当运用激励机制，以实现主体性教学。如学习九年级上《五四运动》一课时，首先要给学生明确的学习目标与任务，如“找到五四运动的爆发的原因、分析其爆发的意义”，赋予每一问分值，如找到时间、具体事件记2分，分析出原因及意义5分，令学生对达成目标有所期待。
四、综合史地特点，创新探究模式
历史与地理关系密切，近代学者梁启超认为：“地理与历史，最有密切之关系，是读史者最当留意也。”毛泽东认为“地理者，空间之问题也，历史及百科，莫不根此”。外国学者也有此论，康德认为“地理是历史的基础”，“地理是静止的历史，历史是变动的地理”。所以将地理资源运用于历史，将历史资源运用于地理是必要的。澳大利亚之所以被誉为“骑在羊背上的国家”、我国东西部差异的形成等都离不开特定的地理条件的影响与制约。如上《工业革命》一课时，会有为什么工业革命首发于英国一问，一方面是资产阶级革命、殖民扩张等历史因素，另一方面则需要考虑地理因素，如新航路开辟后，大西洋取代地中海的贸易中心地位，给英国带来了前所未有的机遇。如上《丝绸之路》一课时，就可让学生分析温州作为丝绸之路的重要节点，在一带一路的背景下有何机遇。这样的思考让学生史地结合，运用时代背景，探究身边的大事，从史地的高度，宏观地分析时事。
总之，探讨历史与社会教学策略，如何在有限的时间内激发学生学习的内驱力，提升学生的学习效果是一门亟待研究的功课。从动机理论出发，从教学中的每一步思考，包括主要的教学策略、开发身边的教学资源等，都是应对时代要求所做的勇敢尝试。
参考文献：
[1] 汪书宁《尊重学生的主体地位 让学生自主学习》，《读写算：教育导刊》2013年第6期。
[2] 黄东《浅谈历史与社会的主体教学策略》，《吉林教育》2013年第13期。
[3] 梁启超《中国史叙论》，《饮冰室合集》，中华书局1989年版。