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摘要：语法，是支撑一种语言的基础，学好语法，也就成为掌握一门语言的基础。因此，语法教学成为高中英语教学中的重点。在新形势下，高中英语语法教学存在英汉思维差异、教学模式单一以及知识复杂难懂等问题。要有效提高高中英语教学的质量和效率，就必须从教学方法、教学内容等方面着手，提高学生参与度和兴趣，从而提高教学质量。
关键词：新形势：高中英语；语法教学；问题；对策
中国分类号：G633.41
一、 引言
在新的形势下，英语的重要性显现的越发明显，也就迫使高中英语教师不断改革和创新，进一步提高学生的英语知识和能力，为学生的成长奠定坚实基础。
英语语法，是学习英语必不可少的重要内容，同时也是高中英语教学中的难点。在新形势下，高中英语语法教学直接关系到学生的阅读理解能力和英语写作能力，其所面对的困难和问题也成为高中英语教师迫切需要解决的难题。
基于此，本文在此刍议新形势下高中英语语法教学中存在的主要问题，并根据个人的见解提出相应的对策，以期能够为高中英语语法教学的进步提供有益参考。
二、 新形势下高中英语语法教学的主要问题
（一） 英汉思维存在差异 导致学生难以理解
对于大部分高中英语教师而言，英汉思维的差异是导致语法教学困难的主要原因。
因为语言背景和环境之间的不同，使得中国和西方在语法方面存在较大的差异，学生语言逻辑思维难以更改，直接导致在语法学习过程中，学生无法快速理解和掌握部分知识。
以一个非常简单的实例举例来看，比如这样一句话“I was born at 10AM.on the 11th May，1999.（我出生于1999年5月11日的上午十一点”。
这是一个简单的陈述句，但却极大的显示出英汉之间的思维差异。因为语法差异的原因，中国学生大多数会翻译为“I was born on the 11th May，1999 at 10AM.”
从语法上来说这样的翻译明显错误，但这种翻译也不会影响中国学生的阅读，这就是因为英汉思维的差异性。这种差异性不仅表现在状语之间的顺序上，还存在于主客体思维方式的不同、英汉语序不同等多个方面。
总的来说，英汉思维极大的影响了学生学习英语语法，使其难以理解西方的语言逻辑，也由此产生了“中式英语”的说法。
（二） 教学模式单一
另一方面，当前的高中英语语法教学还存在教学模式单一的主要问题。经过调查发现，有超过80%的学生认为在高中英语语法教学中教师的讲解部分占据了绝大部分的教学时间。也就是说，在大部分高中英语语法教学中采用的教学模式是教师的讲解，也就是被动的向学生灌输语法知识。
这种教学模式单一，并不能有效提高语法教学质量。同时，在教师大量的讲解中，忽视了学生主体的作用和地位，忽视了学生的主观能动性。再加上其他各种因素的影响，极容易导致学生的兴趣降低，甚至产生厌学的情况。
（三） 语法知识多且杂
最后，高中英语语法知识结构庞大，知识量多并且较为复杂。从实践教学中能够清楚的感受到，大部分对英语语法存在抵触的学生都认为语法知识太多，枯燥无聊并且难以理解。因为只是多并且复杂，教师的教学没有重点，这就直接导致部分学生花费大量的时间记忆和掌握相关语法知识，却无法有效提高自己的英语成绩，使其失去学习语法的信心。
以高中英语语法中的重点和基础内容“定语从句”为例。仅仅一个从句类型，就饱含了由“what”、“where”、“which”引导的多种不同的语法结构，直接体现出高中英语语法知识的繁多且复杂。
三、 提高高中英语语法教学质量的对策
（一） 渗透西方思想文化 采用对比法进行教学
针对英汉思维差异所导致的问题，教师可以在英语教学中逐步渗透西方的思想文化，让学生逐渐领悟西方的语言逻辑思维。教师可以在阅读理解和课文讲解中进行有效渗透，让学生逐渐了解西方人在语言表达中与中国人存在的差异。
同时，教师可以采用对比法进行教学。简单地说，就是将一句话进行对比翻译，通过对比让学生逐步掌握英汉语言思维逻辑方面的异同，让学生在学习英语语法的过程中拥有西方人的思维逻辑。
（二） 改变教学模式
同时，教师应该努力改变现有的教学模式，利用灵活多变的教学方法和生动的课堂教学活动来进行语法教学。
翻译、口头句型操练等等，都是进行语法教学和检验的有效形式。在高中英语语法教学中，教师可以将不同的方式进行有机结合，尽量避免同一种模式反复出现，以此造成学生的审美疲劳。
例如，教师在充分讲解后，可以安排学生进行对练，在对练结束后再进行随机检查，这就改变了教师大量讲解的教学模式，提高了学生的参与度和积极性。
（三） 精简教学内容
最后，教师应该对语法知识的教学内容尽可能的精简。这就需要教师熟读考纲，并且针对历年的高考真题有大量的分析。以此为基础，才能够对繁多且复杂的英语语法知识做到取舍，也就是要让语法教学内容更有重点和针对性。
例如，针对考查几率较小的语法知识，教师就应该果断将之带过，不要进行大量的讲解，既耽误了教学时间，也会进一步加大学生的学习负担，让学生失去学习的重点和目标。
同时，教师应该做好归纳和概括。高中英语语法知识在教材中出现的点较散，分开来学习更容易导致学生的误解。教师应该对相应的知识进行归纳，而后进行统一的讲解，就是要让学生形成完整的语法结构，这样才有利于学生的分辨、学习和领悟。
结束语
总的来说，语法教学既是高中英语教学的基础同样也是难点。学生对语法教学存在一定的抵触情绪，其主要原因就在于语法的知识多、难懂并且教学模式单一。教师就应该从语法教学的内容、方法等各个方面着手，全面提高英语教学的质量和效率。
参考文献
[1]崔月玲.从英汉思维差异的角度谈英语语法教学[J].哈尔滨学院学报，2010（2）
[2]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学
关键词：新形势：高中英语；语法教学；问题；对策
中国分类号：G633.41
一、 引言
在新的形势下，英语的重要性显现的越发明显，也就迫使高中英语教师不断改革和创新，进一步提高学生的英语知识和能力，为学生的成长奠定坚实基础。
英语语法，是学习英语必不可少的重要内容，同时也是高中英语教学中的难点。在新形势下，高中英语语法教学直接关系到学生的阅读理解能力和英语写作能力，其所面对的困难和问题也成为高中英语教师迫切需要解决的难题。
基于此，本文在此刍议新形势下高中英语语法教学中存在的主要问题，并根据个人的见解提出相应的对策，以期能够为高中英语语法教学的进步提供有益参考。
二、 新形势下高中英语语法教学的主要问题
（一） 英汉思维存在差异 导致学生难以理解
对于大部分高中英语教师而言，英汉思维的差异是导致语法教学困难的主要原因。
因为语言背景和环境之间的不同，使得中国和西方在语法方面存在较大的差异，学生语言逻辑思维难以更改，直接导致在语法学习过程中，学生无法快速理解和掌握部分知识。
以一个非常简单的实例举例来看，比如这样一句话“I was born at 10AM.on the 11th May，1999.（我出生于1999年5月11日的上午十一点”。
这是一个简单的陈述句，但却极大的显示出英汉之间的思维差异。因为语法差异的原因，中国学生大多数会翻译为“I was born on the 11th May，1999 at 10AM.”
从语法上来说这样的翻译明显错误，但这种翻译也不会影响中国学生的阅读，这就是因为英汉思维的差异性。这种差异性不仅表现在状语之间的顺序上，还存在于主客体思维方式的不同、英汉语序不同等多个方面。
总的来说，英汉思维极大的影响了学生学习英语语法，使其难以理解西方的语言逻辑，也由此产生了“中式英语”的说法。
（二） 教学模式单一
另一方面，当前的高中英语语法教学还存在教学模式单一的主要问题。经过调查发现，有超过80%的学生认为在高中英语语法教学中教师的讲解部分占据了绝大部分的教学时间。也就是说，在大部分高中英语语法教学中采用的教学模式是教师的讲解，也就是被动的向学生灌输语法知识。
这种教学模式单一，并不能有效提高语法教学质量。同时，在教师大量的讲解中，忽视了学生主体的作用和地位，忽视了学生的主观能动性。再加上其他各种因素的影响，极容易导致学生的兴趣降低，甚至产生厌学的情况。
（三） 语法知识多且杂
最后，高中英语语法知识结构庞大，知识量多并且较为复杂。从实践教学中能够清楚的感受到，大部分对英语语法存在抵触的学生都认为语法知识太多，枯燥无聊并且难以理解。因为只是多并且复杂，教师的教学没有重点，这就直接导致部分学生花费大量的时间记忆和掌握相关语法知识，却无法有效提高自己的英语成绩，使其失去学习语法的信心。
以高中英语语法中的重点和基础内容“定语从句”为例。仅仅一个从句类型，就饱含了由“what”、“where”、“which”引导的多种不同的语法结构，直接体现出高中英语语法知识的繁多且复杂。
三、 提高高中英语语法教学质量的对策
（一） 渗透西方思想文化 采用对比法进行教学
针对英汉思维差异所导致的问题，教师可以在英语教学中逐步渗透西方的思想文化，让学生逐渐领悟西方的语言逻辑思维。教师可以在阅读理解和课文讲解中进行有效渗透，让学生逐渐了解西方人在语言表达中与中国人存在的差异。
同时，教师可以采用对比法进行教学。简单地说，就是将一句话进行对比翻译，通过对比让学生逐步掌握英汉语言思维逻辑方面的异同，让学生在学习英语语法的过程中拥有西方人的思维逻辑。
（二） 改变教学模式
同时，教师应该努力改变现有的教学模式，利用灵活多变的教学方法和生动的课堂教学活动来进行语法教学。
翻译、口头句型操练等等，都是进行语法教学和检验的有效形式。在高中英语语法教学中，教师可以将不同的方式进行有机结合，尽量避免同一种模式反复出现，以此造成学生的审美疲劳。
例如，教师在充分讲解后，可以安排学生进行对练，在对练结束后再进行随机检查，这就改变了教师大量讲解的教学模式，提高了学生的参与度和积极性。
（三） 精简教学内容
最后，教师应该对语法知识的教学内容尽可能的精简。这就需要教师熟读考纲，并且针对历年的高考真题有大量的分析。以此为基础，才能够对繁多且复杂的英语语法知识做到取舍，也就是要让语法教学内容更有重点和针对性。
例如，针对考查几率较小的语法知识，教师就应该果断将之带过，不要进行大量的讲解，既耽误了教学时间，也会进一步加大学生的学习负担，让学生失去学习的重点和目标。
同时，教师应该做好归纳和概括。高中英语语法知识在教材中出现的点较散，分开来学习更容易导致学生的误解。教师应该对相应的知识进行归纳，而后进行统一的讲解，就是要让学生形成完整的语法结构，这样才有利于学生的分辨、学习和领悟。
结束语
总的来说，语法教学既是高中英语教学的基础同样也是难点。学生对语法教学存在一定的抵触情绪，其主要原因就在于语法的知识多、难懂并且教学模式单一。教师就应该从语法教学的内容、方法等各个方面着手，全面提高英语教学的质量和效率。
参考文献
[1]崔月玲.从英汉思维差异的角度谈英语语法教学[J].哈尔滨学院学报，2010（2）
[2]王芳.试探新形势下高中英语语法教学的问题及对策[D].重庆师范大学