与课程标准相适应的评价体系应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性的评价。既关注学生掌握美术知识，技能的情况，更重视对学生美术学习能力、学习态度、情感与价值观等方面。
　　笔者最近执教了浙江美术教科书《蔬果造型》一课，在课上孩子们通过教师的评价引导，找到了立足点，点亮了思维的火花，展开了想象的翅膀，激发了创造美、表现，用美点缀生活的兴趣和欲望。本课要求学生首先选取相应的蔬果，然后根据塑造对象特有的形、色进行联想，运用削、剪、拼、插等方法，做一个有趣的蔬果造型，从而获得创作的灵感和快乐。
　　本课中我紧扣评价这根主线，灵活巧妙地将教学目标流水无痕地贯穿在了教学的过程中，让学生在评价这座桥上，体验学习的快乐。
　　一、在平等对话中捕捉评价的契机
　　美术课的评价阶段与时机不都是一层不变的，本节美术课一开始就进行引领全课的评价，这是我在评价上做的一点小小的尝试。事实上上课还没进行，学生的作品还没呈现出来，我就从学生带来的材料开始评价。在课上我针对今天上课的材料——蔬菜瓜果，引导学生进行一番评价。如：你今天带来了什么蔬果？这些蔬果具有什么样的特征？你对蔬果上的什么特征最感兴趣？通过这些教师与学生之间、学生与学生之间的平等对话，教者善于捕捉学生回答中的闪光点，了解相互手中蔬果材料的特征。更让学生通过评价，相互受到启迪，发现蔬菜瓜果上的一些有趣的特征，以这些特征为创造性想象的契机，更有效地为下一个教学环节实施奠定了基础。
　　二、在激励肯定中奠定评价的基石
　　在实际教学过程中，如果教师特别注意学生的这一心理特点，经常及时地以表扬和鼓励的方式，调动学生学习的兴趣和大胆创新的思维。无形中学生的创作激情和大胆发表意见的勇气就慢慢地培养起来。在本课教学中，大胆地运用激励性的评价语言，使评价的学生基础得到了夯实。如我先在出示一些蔬果造型的图例，让学生惊叹那些奇妙的蔬果造型作品。再引导学生来看看自己手中的蔬果材料，发挥想象力，可以采用相互探讨的方式，看看可以巧妙地创造出什么新的形象，随后再将自己的创新想法说给同学听。此时我对学生所发表的任何想法，除了自己及时做一个评价之外，还激励学生对同学们的想法进行评价。这种评价的模式大大调动了学生的积极性，给利于学生形成良好地评价素养提供了无限的空间。
　　三、在情境交融中拓展评价的空间。
　　情境交融是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的情境体验。
　　情境交融的核心在于激发学生的情感。所以在本课的教学中，我积极尝试，探索适合不同阶段的情境评价方法。“老师的笑脸和激励的话语”就是一种有趣并富有人情味的评价方式，在教学活动中特别受学生们的欢迎。强烈刺激了学生创作的欲望，大大满足了学生的成就感，充分发挥了学生的创新意识。如在本课中因为我的评价方式着眼于学生创造性学习的过程，无论学生蔬果造型的作品创意是否巧妙，我都给予积极的肯定。甚至在他们努力而认真的创作过程中，我都用激励的语言去赞扬他们，肯定他们。当学生听到“你的作品不比美术书上的范图差”“你作品的造型老师都没有想到”等等这样富有情感激励和肯定的话语。他们在美术创作活动中必会将这种力量化为更加神情专注地投入，更为而后“骄傲”地展示自己的作品提供了强大的力量。
　　四、在成功喜悦中体验评价的力量
　　对作业展评实际上又是一个再创造的过程，是引导学生对自己的作品从感性到理性，从局部到整体的再欣赏的过程。此时如能及时地引领学生展开评价，无疑可以让学生在鲜活的体验中，享受创作成功的愉悦，从而加深对美的感受，增进了学生对创作知识的理解，提高了创作技能。如在本节课的教学中，我先让学生鼓起自己的勇气，上讲台来介绍自己的设想，以及后来是如何动手完成的，在完成的过程中遇到了什么样的困难，是如何克服的。其他同学根据他的介绍用“星”的数量对他的作品进行一个评价。随后请所有的同学都下位去看看其他同学的作品，和别忘了也向其他同学介绍一下自己的作品，争取同学的肯定。最后在全班的关注下，获得“星”最多的前几位同学，将走上讲台接受全班送给他的掌声鼓励。这一评价过程的开展，有效激起了学生内心深处的成功欲，纷纷参与进来，尽情享受成功的喜悦。
　　总之，评价要建立在课堂不断生成的基础之上，分布在课堂的每一处设计与施教之中。不管是怎样的评价，都要以一种发展的眼光来对待，在教育教学全过程中要关注学生发展过程。评价不仅要看学生的学习结果，还要关注学生学习过程中的行为；不仅应该体现在反馈上，还应该体现在人文情感上。
　　（扬州市江都区仙女镇双沟小学）