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摘要：精心选择学习材料，激发学生兴趣，唤醒学生的问题意识，学生就会积极主动地去探索，去解决问题，获得知识，以提高能力。
关键词：精心选择；学习材料；唤醒；问题意识；教学片断；反思
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0048-02
曾经有位学者指出：“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多，后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。”确实，我们可以发现学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”。到了三、四年级，学生主动提问的品质慢慢退化，他们很少向老师提问、很少质疑问难。而到五、六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言，很少有学生勇敢地在课堂上提问。那么，如何能唤醒学生的数学问题意识呢？
【教学片段】
师：动物王国正在热火朝天地进行数字大小比较擂台赛。你们想参加吗？（情境）
1.第一回合的红黄两队的得分情况是：
你们认为哪一队赢呢？
生1：黄队赢。因为红队得的是两位数，黄队得的是三位数，三位数比两位数大。
师：你们认为呢？
生2：是的。红队最多得99分，而黄队最少也能得100分，99<100。最多的比它最小的都要小，肯定是黄队胜。
生3：随便举一些数字比较一下就行了（生举例）。
师：从刚才同学们举的例子，我们都可以看出——（生接）三位数大于两位数，也就是说位数多的就——大。
2.第二回合。
师：现在你认为谁赢呢？
生：位数一样了，没法比了，都有可能的。
师：如果给你一个数字，你最想知道哪一位上的数。（百位）
师出示红队百位是5，黄队百位是6。现在呢？
生4：黄队赢，因为黄队600多，而红队只有500多。
生5：百位谁大谁就大。
师：如果告诉你的是这样的，你们认为谁赢？
生6：黄队赢，因为黄队有6个十，红队只有5个十。
生7：如果红队的百位是9，而黄队的百位是1，百位谁大就谁赢，那就红队赢。除非红队的百位比黄队的百位小，才是黄队赢。（其余学生表示赞同）
生8：那如果红队和黄队的百位上的数一样呢？（生在议论中）
生9：黄队赢，如果百位一样，我们就来比一下十位啊。十位大的也就大。（同学都点头）
师：如果百位和十位上的数都一样呢？
生10：那就比个位啊，谁大就谁大。
3.小结。
刚才，同学们帮动物王国比较了千以内数的大小，现在回忆一下是怎么比的？（借此概括千以内数的大小比较的方法）
【思考】
整节课下来，给人一种非常激动的感觉。课的一开始，教师一说要进行擂台赛，学生就热情高涨，跃跃欲试。并且擂台赛也不是纯粹的娱乐活动，也不是为了增添课堂活跃的气氛，在擂台赛的背后是学生有效的数学学习，有效的数学思考。“你要知道梨子的滋味，你就要亲口尝一尝。”学生在初步建立比较数的大小的方法后，通过这样的亲身体验和感受，突破了传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式，把枯燥的练习和轻松、刺激的比赛巧妙结合，让学生在一次次比赛中来感悟并总结出比较千以内数大小的方法，并且学生情绪高昂，敢于提出问题，乐于提出问题。
“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计适合学生主动发展的教学过程。教师通过学生喜闻乐见的“动物王国擂台赛”赋予了这些数字以生命，对学生来说，这些数字中蕴涵了无穷的奥秘，极大地调动了学生的学习兴趣，唤醒了学生的数学问题意识。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生对感兴趣的学习材料，才会积极主动地探究。在教学中，我们应努力将一些抽象的、枯燥的学习材料通过游戏、猜谜、故事等形式展示出来，与学生的生活联系起来。简单地说，就是要为学生提供有“生命”的学习材料。只有提供这样的学习材料，才能充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的“再创造”和“类创造”能力，极大地提高学生的应用数学意识与能力。
关键词：精心选择；学习材料；唤醒；问题意识；教学片断；反思
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2008）09-0048-02
曾经有位学者指出：“美国的课堂是引导学生发现问题，中国的课堂是着力于帮助孩子寻找问题的答案;前者越教孩子的问题越多，后者越教孩子的问题越少。孩子的问题越多，创造的欲望就越强烈；反之，问题越少，创造的动力就越小。”确实，我们可以发现学生随着年龄的增长提出问题的次数反而越来越少。刚入学的一、二年级学生绝大多数敢说、敢问，可谓“初生牛犊不怕虎”。到了三、四年级，学生主动提问的品质慢慢退化，他们很少向老师提问、很少质疑问难。而到五、六年级，学生似乎变的少年老成，沉默寡言，很少有学生勇敢地在课堂上提问。那么，如何能唤醒学生的数学问题意识呢？
【教学片段】
师：动物王国正在热火朝天地进行数字大小比较擂台赛。你们想参加吗？（情境）
1.第一回合的红黄两队的得分情况是：
你们认为哪一队赢呢？
生1：黄队赢。因为红队得的是两位数，黄队得的是三位数，三位数比两位数大。
师：你们认为呢？
生2：是的。红队最多得99分，而黄队最少也能得100分，99<100。最多的比它最小的都要小，肯定是黄队胜。
生3：随便举一些数字比较一下就行了（生举例）。
师：从刚才同学们举的例子，我们都可以看出——（生接）三位数大于两位数，也就是说位数多的就——大。
2.第二回合。
师：现在你认为谁赢呢？
生：位数一样了，没法比了，都有可能的。
师：如果给你一个数字，你最想知道哪一位上的数。（百位）
师出示红队百位是5，黄队百位是6。现在呢？
生4：黄队赢，因为黄队600多，而红队只有500多。
生5：百位谁大谁就大。
师：如果告诉你的是这样的，你们认为谁赢？
生6：黄队赢，因为黄队有6个十，红队只有5个十。
生7：如果红队的百位是9，而黄队的百位是1，百位谁大就谁赢，那就红队赢。除非红队的百位比黄队的百位小，才是黄队赢。（其余学生表示赞同）
生8：那如果红队和黄队的百位上的数一样呢？（生在议论中）
生9：黄队赢，如果百位一样，我们就来比一下十位啊。十位大的也就大。（同学都点头）
师：如果百位和十位上的数都一样呢？
生10：那就比个位啊，谁大就谁大。
3.小结。
刚才，同学们帮动物王国比较了千以内数的大小，现在回忆一下是怎么比的？（借此概括千以内数的大小比较的方法）
【思考】
整节课下来，给人一种非常激动的感觉。课的一开始，教师一说要进行擂台赛，学生就热情高涨，跃跃欲试。并且擂台赛也不是纯粹的娱乐活动，也不是为了增添课堂活跃的气氛，在擂台赛的背后是学生有效的数学学习，有效的数学思考。“你要知道梨子的滋味，你就要亲口尝一尝。”学生在初步建立比较数的大小的方法后，通过这样的亲身体验和感受，突破了传统的数学学习中，教师讲授、学生练习的单一学习方式，把枯燥的练习和轻松、刺激的比赛巧妙结合，让学生在一次次比赛中来感悟并总结出比较千以内数大小的方法，并且学生情绪高昂，敢于提出问题，乐于提出问题。
“材料引起学习，材料引起活动”。学习材料是学生解决数学问题、获得数学知识、提高数学能力的基本载体，是学生感受数学与生活的联系、体验数学价值的重要资源。《数学课程标准》在课程实施建议中明确指出：教师要根据学生的具体情况，对教材进行再加工，创造性地设计适合学生主动发展的教学过程。教师通过学生喜闻乐见的“动物王国擂台赛”赋予了这些数字以生命，对学生来说，这些数字中蕴涵了无穷的奥秘，极大地调动了学生的学习兴趣，唤醒了学生的数学问题意识。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学习兴趣是学习活动的重要动力。”学生对感兴趣的学习材料，才会积极主动地探究。在教学中，我们应努力将一些抽象的、枯燥的学习材料通过游戏、猜谜、故事等形式展示出来，与学生的生活联系起来。简单地说，就是要为学生提供有“生命”的学习材料。只有提供这样的学习材料，才能充分调动学生学习数学的积极性，培养学生的“再创造”和“类创造”能力，极大地提高学生的应用数学意识与能力。