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【摘 要】作文需要真材实料，抒发真情实感。而当今大多数学生的作文常常言之无物，知识面狭窄，内容空洞，面目可憎，针对上述情况，在此提出三点看法，希望给教师指导学生积累素材以帮助。
【关键词】写作的素材 生活 观察 阅读 分类整理
平时批改学生作文发现最大的问题是内容空洞，材料陈旧，几乎千篇一律，千人一面，这反映出学生的知识面何其狭窄，话语如何干瘪。那么如何扭转这种局面，让他们不再为无话可说而搜索枯肠，不再为作文难写而绞尽脑汁呢？那就需要让学生真正的占有材料，得心应手地加以运用。那么怎样才能做到真正地获得并占有材料呢？现就后一点谈谈教学中的一些具体的做法和体会。
1、从生活中获得材料
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。然而，由于学生不善于观察，缺乏体验的自觉，往往对生活中的一些事习以为常，熟视无睹，这就需要教师对他们作一些正确的引导，让他们养成用心去观察、体验思考生活的习惯，从而丰富情感体验，时时处处做生活的有心人。当然学生大部分的时间是在校园中度过的，校园生活比较单调狭窄，需要教师有计划地开展一些有意义的课外活动，比如特长表演、看电影、郊游、社区活动等，既丰富了学生的课余生活，又为写作提供了素材。
人的感觉器官有视觉、听觉、味觉、触觉，谓之“五觉”。它们都是获取真切材料的重要器官。只有这些器官练习敏锐了，才能更快更高效地，从不同侧面获取大量的有效写作信息。
①会看。鲁迅先生在一封谈论写文章的信里说：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这里说的“多看看”，就指的要多调查，细心观察。既要看得准，又要看得细。要做到有意注意，才能看到人所未见的东西，发现新奇的、有特色的事物。正如日本的学问家角比嘉佑典说：“我们应学会从各个角度看问题，一样东西从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的角度，就会看到不同的样子。”这告诉我们要变换观察的角度，毕竟“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”吗。最后用心观察了，还要进行记录整理，最好是写“观察日记”。
②会听。“言为心声”，要多听生活中人的谈话。语言能准确地反映出人的个性特点，要多听别人谈话，从中发现他们在不同的场合、不同的时间、不同的对象面前的语言特点，并分类记录整理，让这些原汁原味的生活精粹变为学生文学素养的一部分，为他们以后的写作打好精神的底子，写作时就可以筛选运用了。还要多听自然之声。风声雨声鸟鸣虫唱等等自然天籁，给人类多少灵感。只要细加体会，那美妙的声音，会激发多少情愫，陶冶几多心境。
③其他还要会嗅，会尝，会触。 只要合理利用其他感官，就可以起到丰富生活经验，延伸生活范围，加深生活感受的另类作用，为写作提供十分难得的信息资源。
2、从阅读中获得材料
“喜欢看书的学生不一定作文好，作文好的学生肯定爱看书”，这两种情况的区别取决于：抱着怎样的心态去看书，是否有目的性，是否有自主思维的参与。有人说，游手好闲地读书就等于游手好闲。看来消遣性的阅读只会如有些学生说的“好像有点印象，但要用的时候又说不出具体的东西来”。所以，要想真正从阅读中积累到切实可用的素材，就需要我们指导学生进行有目的、有思考、有系统地阅读。
（1）从课文中获得写作材料。身为学生，每天都和课本打交道，可以说，课本是他们最熟悉的素材库。利用课本中的材料作为写作素材，易于发挥到极致。同时教材本身的经典性和文化味，具有无可辩驳的说服力和典型性。在考场作文材料卡壳的时候，向课本寻求帮助是相当不错的选择。
首先，指导学生把课文按主题归类，巩固记忆。在平时积累的基础上，按照不同的主题给课文分类，分析哪一篇文章可以用于哪一个主题。这样，让每一篇文章都找到合适的位置，写作时就会得心应手了。以语文出版社为例，教材虽然是按照不同艺术手法来编排的，但是仍然可以按表达的主题来归类。例如，以爱国为主题，可以把屈原、苏武、曹植、辛弃疾、陆游等结合起来积累；以不得志为主题，可以把屈原、王勃、王禹偁、苏轼等人比较积累。当然也可以把一些文学形象进行分类来积累。也可以把一些重点课文，进行一番重点研究，多角度地挖掘，以达到一材多用的目的。
其次，挖掘课本素材，可以让学生把很多优美的写景、写人、叙事的语段分类记录，并熟读熟记。其中大部分的诗词和文言篇目，更需要熟读成诵。
（2）从经典名著中获得写作材料。
阅读经典名著有利于学生开阔视野、陶冶情操，精彩的语段能给学生的写作提供借鉴。我们可以分类摘记。譬如，恰当的词、优美语句、精彩片段等。在摘记时还可以加进去自己的见解和认识。
指导学生在广泛阅读的基础上，更要精读几部。可以指导学生写写札记，概括作品的内容情节，分析一下作品主题，特别是人物形象的特点，这样一番深加工，为以后灵活地运用打下坚实的基础。当然其他时下一些高品位的读物，例如《心灵鸡汤》、《智慧背囊》、《剑桥家训》等等，不妨一读，对于积累素材大有益处。
（3）从报刊杂志电视网络等媒体上获得写作材料。学生在校“三点一线”的生活世界是非常狭窄的，为了开阔学生的视野，经常指导学生看报刊杂志、电视新闻等，从中记录一些典型人物或热点事件，尽可能地弄清事件始末，了解全面。同时还要寻求评价，更要有自己的独到的看法和见解，及时记下自己最感动的细节和最深刻的感受。比如每年度感动中国十大人物的事例及颁奖词都应烂熟于心。一些诸如《读者》、《青年文摘》、《格言》、《意林》等杂志，这些上面每篇讲的都是典型事例，而且很多文章都是美文，应多加浏览。平时对于一些电视栏目如《新闻联播》《新闻30分》《焦点访谈》《大家看法》也应加以关注。
3、从分类整理中提炼材料。
学生观察了，课外书也读了，活动也参加了，仍感觉大脑空空，无材可用。为什么会出现上述状况呢？主要因为对于所得素材缺乏整理和归纳的功夫，素材虽多而凌乱，于是导致不能有效地运用。因此对于通过观察、阅读而得到的材料，还要进行加工和提炼，这样之后的材料才是学生真正占有的材料，才能应用到作文当中去。教师要指导学生过一定阶段就对自己平时记录的素材进行分类整理，可按如爱国、道德、教育、励志、审美、哲理、创新等等主题分类。要充分挖掘其内涵，并用简明的语言进行概括归纳。这样有序地加工有利于素材的提取和快速利用，更使素材之间实现了联接和融合，最大限度地发挥其效能。
总之，学生要时时处处做一个对生活的有心人，持之以恒，充满对发现素材的敏感，同时教师也做好指导，加强督促和检查的力度，相信在共同的努力下会积累好素材的，也不会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬的。
【关键词】写作的素材 生活 观察 阅读 分类整理
平时批改学生作文发现最大的问题是内容空洞，材料陈旧，几乎千篇一律，千人一面，这反映出学生的知识面何其狭窄，话语如何干瘪。那么如何扭转这种局面，让他们不再为无话可说而搜索枯肠，不再为作文难写而绞尽脑汁呢？那就需要让学生真正的占有材料，得心应手地加以运用。那么怎样才能做到真正地获得并占有材料呢？现就后一点谈谈教学中的一些具体的做法和体会。
1、从生活中获得材料
叶圣陶先生说过：“生活如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪流自然活泼地昼夜不息。”这告诉我们“生活是作文之本”。丰富多彩的生活为作文提供了取之不竭的材料。然而，由于学生不善于观察，缺乏体验的自觉，往往对生活中的一些事习以为常，熟视无睹，这就需要教师对他们作一些正确的引导，让他们养成用心去观察、体验思考生活的习惯，从而丰富情感体验，时时处处做生活的有心人。当然学生大部分的时间是在校园中度过的，校园生活比较单调狭窄，需要教师有计划地开展一些有意义的课外活动，比如特长表演、看电影、郊游、社区活动等，既丰富了学生的课余生活，又为写作提供了素材。
人的感觉器官有视觉、听觉、味觉、触觉，谓之“五觉”。它们都是获取真切材料的重要器官。只有这些器官练习敏锐了，才能更快更高效地，从不同侧面获取大量的有效写作信息。
①会看。鲁迅先生在一封谈论写文章的信里说：“留心各样的事情，多看看，不看到一点就写。”这里说的“多看看”，就指的要多调查，细心观察。既要看得准，又要看得细。要做到有意注意，才能看到人所未见的东西，发现新奇的、有特色的事物。正如日本的学问家角比嘉佑典说：“我们应学会从各个角度看问题，一样东西从坐着、站着、蹲着、站在凳子上等各个不同的角度，就会看到不同的样子。”这告诉我们要变换观察的角度，毕竟“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”吗。最后用心观察了，还要进行记录整理，最好是写“观察日记”。
②会听。“言为心声”，要多听生活中人的谈话。语言能准确地反映出人的个性特点，要多听别人谈话，从中发现他们在不同的场合、不同的时间、不同的对象面前的语言特点，并分类记录整理，让这些原汁原味的生活精粹变为学生文学素养的一部分，为他们以后的写作打好精神的底子，写作时就可以筛选运用了。还要多听自然之声。风声雨声鸟鸣虫唱等等自然天籁，给人类多少灵感。只要细加体会，那美妙的声音，会激发多少情愫，陶冶几多心境。
③其他还要会嗅，会尝，会触。 只要合理利用其他感官，就可以起到丰富生活经验，延伸生活范围，加深生活感受的另类作用，为写作提供十分难得的信息资源。
2、从阅读中获得材料
“喜欢看书的学生不一定作文好，作文好的学生肯定爱看书”，这两种情况的区别取决于：抱着怎样的心态去看书，是否有目的性，是否有自主思维的参与。有人说，游手好闲地读书就等于游手好闲。看来消遣性的阅读只会如有些学生说的“好像有点印象，但要用的时候又说不出具体的东西来”。所以，要想真正从阅读中积累到切实可用的素材，就需要我们指导学生进行有目的、有思考、有系统地阅读。
（1）从课文中获得写作材料。身为学生，每天都和课本打交道，可以说，课本是他们最熟悉的素材库。利用课本中的材料作为写作素材，易于发挥到极致。同时教材本身的经典性和文化味，具有无可辩驳的说服力和典型性。在考场作文材料卡壳的时候，向课本寻求帮助是相当不错的选择。
首先，指导学生把课文按主题归类，巩固记忆。在平时积累的基础上，按照不同的主题给课文分类，分析哪一篇文章可以用于哪一个主题。这样，让每一篇文章都找到合适的位置，写作时就会得心应手了。以语文出版社为例，教材虽然是按照不同艺术手法来编排的，但是仍然可以按表达的主题来归类。例如，以爱国为主题，可以把屈原、苏武、曹植、辛弃疾、陆游等结合起来积累；以不得志为主题，可以把屈原、王勃、王禹偁、苏轼等人比较积累。当然也可以把一些文学形象进行分类来积累。也可以把一些重点课文，进行一番重点研究，多角度地挖掘，以达到一材多用的目的。
其次，挖掘课本素材，可以让学生把很多优美的写景、写人、叙事的语段分类记录，并熟读熟记。其中大部分的诗词和文言篇目，更需要熟读成诵。
（2）从经典名著中获得写作材料。
阅读经典名著有利于学生开阔视野、陶冶情操，精彩的语段能给学生的写作提供借鉴。我们可以分类摘记。譬如，恰当的词、优美语句、精彩片段等。在摘记时还可以加进去自己的见解和认识。
指导学生在广泛阅读的基础上，更要精读几部。可以指导学生写写札记，概括作品的内容情节，分析一下作品主题，特别是人物形象的特点，这样一番深加工，为以后灵活地运用打下坚实的基础。当然其他时下一些高品位的读物，例如《心灵鸡汤》、《智慧背囊》、《剑桥家训》等等，不妨一读，对于积累素材大有益处。
（3）从报刊杂志电视网络等媒体上获得写作材料。学生在校“三点一线”的生活世界是非常狭窄的，为了开阔学生的视野，经常指导学生看报刊杂志、电视新闻等，从中记录一些典型人物或热点事件，尽可能地弄清事件始末，了解全面。同时还要寻求评价，更要有自己的独到的看法和见解，及时记下自己最感动的细节和最深刻的感受。比如每年度感动中国十大人物的事例及颁奖词都应烂熟于心。一些诸如《读者》、《青年文摘》、《格言》、《意林》等杂志，这些上面每篇讲的都是典型事例，而且很多文章都是美文，应多加浏览。平时对于一些电视栏目如《新闻联播》《新闻30分》《焦点访谈》《大家看法》也应加以关注。
3、从分类整理中提炼材料。
学生观察了，课外书也读了，活动也参加了，仍感觉大脑空空，无材可用。为什么会出现上述状况呢？主要因为对于所得素材缺乏整理和归纳的功夫，素材虽多而凌乱，于是导致不能有效地运用。因此对于通过观察、阅读而得到的材料，还要进行加工和提炼，这样之后的材料才是学生真正占有的材料，才能应用到作文当中去。教师要指导学生过一定阶段就对自己平时记录的素材进行分类整理，可按如爱国、道德、教育、励志、审美、哲理、创新等等主题分类。要充分挖掘其内涵，并用简明的语言进行概括归纳。这样有序地加工有利于素材的提取和快速利用，更使素材之间实现了联接和融合，最大限度地发挥其效能。
总之，学生要时时处处做一个对生活的有心人，持之以恒，充满对发现素材的敏感，同时教师也做好指导，加强督促和检查的力度，相信在共同的努力下会积累好素材的，也不会出现“巧妇难为无米之炊”的尴尬的。