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当我们看到语文学科借助“虚拟教室”优化学科教学的案例，很受启发，似乎看到一条使学生在音乐学科进一步发挥学习主动性的新路子。
我们学校非常重视高中新课程的改革，严格按教材的编排与进度，圆满完成了高中音乐鉴赏必修模块的全部教学内容，又与其他学科统筹安排，开齐了高中音乐选修课程中的《歌唱》、《创作》、《演奏》、《音乐与戏剧表演》和《音乐与舞蹈》5个模块的全部课程。经过一段时间的准备，我们分别在北京高中新课程选修网上建立了高中音乐选修创作模块2班和高中音乐选修音乐与戏剧表演模块3班，开始了借助“虚拟教室”开发音乐学习资源的实验活动。
由于我们学校还没有完备的网络教室，不少学生家里没有电脑，不具备上网条件，因此目前还有部分选修这两门课的学生未能参加网络学习。住校的学生又只能在双休日时间回家才能进入网络平台。而对于我们的教师来说，这项实验也是刚刚开始，对“虚拟教室”的各种功能还不很熟悉，操作也不熟练。但尽管如此，我们这两个班建立伊始，立刻显示出信息化所带来的优势。
音乐与戏剧表演3班的教师发出一个论题：“京剧被称为我们的国粹，在世界上有着广泛的影响，快说说你对京剧的看法”。我们的学生真了不起，竟马上有两名学生将他们查找到的京剧简史粘贴过来，还有的学生打出梅兰芳、程砚秋等京剧名家的简介，使大家立刻有了学习材料，做了教师还没来得及做的事情。创作模块教师发了一个论题：“选一首自己喜欢的歌曲，并说说喜欢的理由”。学生纷纷介绍自己喜欢的歌曲，还有的把歌曲的音频复制在自己的主题下，供大家欣赏。学生们不但介绍中国的歌手，还介绍活跃在世界歌坛歌手演唱的歌曲。他们发表的见解具有一定的深度，有的说歌曲的文化底蕴，有的说歌曲的情感表达，这对于不太熟悉流行歌曲的教师来说，竟也是一次很好的对目前流行歌曲了解和学习的机会，也同时有了了解目前高中学生对各种音乐现象如何认识的机会。
王卉同学平时不善言表，在课堂上很少主动发言，这次却同时加入了创作模块和戏剧模块两个班，既在创作模块教室向大家介绍她所知道的著名歌剧的选段，又在戏剧模块教室介绍她所知道的京剧常识，一时竟成为发表主题最多的学生，让教师没想到，更让同学们刮目相看。以前的音乐课，常常是一位音乐教师面对几百名学生。比如一位教师要任教8个班的音乐课，面对的就是300多名学生。学生上课来，下课走，这个班来，那个班走，一年下来，很难记住所有学生的名字，很难与更多的学生交流。这回好了，不受时间限制，在“虚拟教室”里师生可随时见面，教师与学生、学生与学生可随时交谈。创作模块的教师发出问题：“在自己谱曲的过程中，都遇到了什么困难，快来告诉我。”有好几位学生回应：“不会记谱，就是记下来也不对。好烦！”“我还不知道识谱常识，急需学习系统的乐理知识。”……教师很快了解到学生的苦恼，有针对性地帮助他们解决困难,在现实课堂上有的放矢地给学生予以辅导，解决问题，课下还可以及时为个别需要的学生进行指导。创作教学促进了学生对乐理知识、识谱能力的渴求。还有的学生提出了有一定深度的问题：“创作的灵感从哪里来？”这实际是音乐美学讨论的题目，但也的确是音乐创作中常遇到的问题。教师不敢贸然回答，认真查找资料，找出理论依据，再用通俗易懂的语言给他们回复。在往复交流中，师生都得到了提高。
当然，我们走进“虚拟教室”，也遇到了不少难题。首先，对于参加我们音乐创作模块的学生来说，应该具有一定的识谱能力和记谱能力，具有写作歌曲的基本条件。而实际情况是这些热情报名参加创作模块的学生大多数不会识谱，开课以后需先进行读谱培训。然而短时间是难以解决根本问题的，但又不能因此而打击学生创作的积极性。我们认为，这个模块的教学并不是为了培养专业作曲者，而是通过这门课激发学生的想像力，培养创造力，发掘学生创造性的思维潜能。我们告诉学生，把心里想唱的唱出来，就是创作。不用写成乐谱，直接录音，你就有了自己的作品。杨国星的第一首歌就这样创作出来了：“同学们不要笑话，我创作了一首歌曲，可我还不会记谱，只好先把自己唱的录音发到这里，我的嗓子不是很好。但这却是我从心里唱出来的，这首歌叫《因为有你》。”这首歌曲结构完整，曲调流畅，表演者有演唱真情，教师立即回帖，向他表示祝贺。不少学生纷纷效仿。于是，我们又指导学生使用制作简谱的软件，既能绘出乐谱，同时制作出音响效果，为我们的创作能在“虚拟教室”里进行交流创造了条件。
信息化教学改变了我们以往音乐课堂教学的方式，也向我们提出了挑战。摆在我们面前有不少的困难，尤其是如何在“虚拟教室”里突出我们音乐学科的特点，值得我们深入探索。我们也看到，语文学科传达信息的主要工具是文字，而音乐学科是表演学科，音乐是声音的艺术，在创作模块和音乐与戏剧表演模块课程中，更多地需要传达音乐的声音信息，还需要很多的视频资料，这些资料又有不同的格式，还需要很多技术的支持。高中音乐创作选修模块和音乐与戏剧表演模块课程对于我们教师是新课程，而把从未上过的课拿到从未接触过的“虚拟教室”来上，对我们更是一个考验。但我们有信心，继续努力发掘“虚拟教室”的强大优势，开辟音乐教学的新路。
（作者单位：北京昌平实验中学）
我们学校非常重视高中新课程的改革，严格按教材的编排与进度，圆满完成了高中音乐鉴赏必修模块的全部教学内容，又与其他学科统筹安排，开齐了高中音乐选修课程中的《歌唱》、《创作》、《演奏》、《音乐与戏剧表演》和《音乐与舞蹈》5个模块的全部课程。经过一段时间的准备，我们分别在北京高中新课程选修网上建立了高中音乐选修创作模块2班和高中音乐选修音乐与戏剧表演模块3班，开始了借助“虚拟教室”开发音乐学习资源的实验活动。
由于我们学校还没有完备的网络教室，不少学生家里没有电脑，不具备上网条件，因此目前还有部分选修这两门课的学生未能参加网络学习。住校的学生又只能在双休日时间回家才能进入网络平台。而对于我们的教师来说，这项实验也是刚刚开始，对“虚拟教室”的各种功能还不很熟悉，操作也不熟练。但尽管如此，我们这两个班建立伊始，立刻显示出信息化所带来的优势。
音乐与戏剧表演3班的教师发出一个论题：“京剧被称为我们的国粹，在世界上有着广泛的影响，快说说你对京剧的看法”。我们的学生真了不起，竟马上有两名学生将他们查找到的京剧简史粘贴过来，还有的学生打出梅兰芳、程砚秋等京剧名家的简介，使大家立刻有了学习材料，做了教师还没来得及做的事情。创作模块教师发了一个论题：“选一首自己喜欢的歌曲，并说说喜欢的理由”。学生纷纷介绍自己喜欢的歌曲，还有的把歌曲的音频复制在自己的主题下，供大家欣赏。学生们不但介绍中国的歌手，还介绍活跃在世界歌坛歌手演唱的歌曲。他们发表的见解具有一定的深度，有的说歌曲的文化底蕴，有的说歌曲的情感表达，这对于不太熟悉流行歌曲的教师来说，竟也是一次很好的对目前流行歌曲了解和学习的机会，也同时有了了解目前高中学生对各种音乐现象如何认识的机会。
王卉同学平时不善言表，在课堂上很少主动发言，这次却同时加入了创作模块和戏剧模块两个班，既在创作模块教室向大家介绍她所知道的著名歌剧的选段，又在戏剧模块教室介绍她所知道的京剧常识，一时竟成为发表主题最多的学生，让教师没想到，更让同学们刮目相看。以前的音乐课，常常是一位音乐教师面对几百名学生。比如一位教师要任教8个班的音乐课，面对的就是300多名学生。学生上课来，下课走，这个班来，那个班走，一年下来，很难记住所有学生的名字，很难与更多的学生交流。这回好了，不受时间限制，在“虚拟教室”里师生可随时见面，教师与学生、学生与学生可随时交谈。创作模块的教师发出问题：“在自己谱曲的过程中，都遇到了什么困难，快来告诉我。”有好几位学生回应：“不会记谱，就是记下来也不对。好烦！”“我还不知道识谱常识，急需学习系统的乐理知识。”……教师很快了解到学生的苦恼，有针对性地帮助他们解决困难,在现实课堂上有的放矢地给学生予以辅导，解决问题，课下还可以及时为个别需要的学生进行指导。创作教学促进了学生对乐理知识、识谱能力的渴求。还有的学生提出了有一定深度的问题：“创作的灵感从哪里来？”这实际是音乐美学讨论的题目，但也的确是音乐创作中常遇到的问题。教师不敢贸然回答，认真查找资料，找出理论依据，再用通俗易懂的语言给他们回复。在往复交流中，师生都得到了提高。
当然，我们走进“虚拟教室”，也遇到了不少难题。首先，对于参加我们音乐创作模块的学生来说，应该具有一定的识谱能力和记谱能力，具有写作歌曲的基本条件。而实际情况是这些热情报名参加创作模块的学生大多数不会识谱，开课以后需先进行读谱培训。然而短时间是难以解决根本问题的，但又不能因此而打击学生创作的积极性。我们认为，这个模块的教学并不是为了培养专业作曲者，而是通过这门课激发学生的想像力，培养创造力，发掘学生创造性的思维潜能。我们告诉学生，把心里想唱的唱出来，就是创作。不用写成乐谱，直接录音，你就有了自己的作品。杨国星的第一首歌就这样创作出来了：“同学们不要笑话，我创作了一首歌曲，可我还不会记谱，只好先把自己唱的录音发到这里，我的嗓子不是很好。但这却是我从心里唱出来的，这首歌叫《因为有你》。”这首歌曲结构完整，曲调流畅，表演者有演唱真情，教师立即回帖，向他表示祝贺。不少学生纷纷效仿。于是，我们又指导学生使用制作简谱的软件，既能绘出乐谱，同时制作出音响效果，为我们的创作能在“虚拟教室”里进行交流创造了条件。
信息化教学改变了我们以往音乐课堂教学的方式，也向我们提出了挑战。摆在我们面前有不少的困难，尤其是如何在“虚拟教室”里突出我们音乐学科的特点，值得我们深入探索。我们也看到，语文学科传达信息的主要工具是文字，而音乐学科是表演学科，音乐是声音的艺术，在创作模块和音乐与戏剧表演模块课程中，更多地需要传达音乐的声音信息，还需要很多的视频资料，这些资料又有不同的格式，还需要很多技术的支持。高中音乐创作选修模块和音乐与戏剧表演模块课程对于我们教师是新课程，而把从未上过的课拿到从未接触过的“虚拟教室”来上，对我们更是一个考验。但我们有信心，继续努力发掘“虚拟教室”的强大优势，开辟音乐教学的新路。
（作者单位：北京昌平实验中学）