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【摘要】《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”在我的语文课上，我主张学生的主要任务是与文本进行对话，通过学生自主的读书，与作者和编者能有交流，继而把课文的语言及其丰富内涵进行内化。而作为教师的我，要求自己必须先与文本进行对话，取得自身经验，然后才能再借助文本教学与学生“对话”，最后指导学生如何与文本作者“对话”。
【关键词】语文课堂；小学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
延长生命的宽度，与作者情思交汇，首先提出的关键就是老师要在指导学生与作者“对话”之前，教师自己必须先认真与教材文本“对话”，借以要斧正老师的观点——教师与文本的“对话”绝对不能仅仅停留在理解的层面上，更要注重老师在与文本对话的过程中，自己要能做到心悟作者意、心融作者境。在我的教学中，关于北京课改版教材中二年级上册古诗二首其一《夜宿山寺》一诗，我不仅仅只是單纯地去理解诗意，更多的实际工作是在于查阅大量文集书刊，希望能与诗人李白做到情思的交汇，感悟诗人写出如此磅礴恢宏气势诗文时的那时那景那情。
太白，有“诗仙”之美誉，他诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。《夜宿山寺》一诗是诗人公元七二五年游历山水期间，诗仙夜宿在高山上的一个寺庙里，发现寺庙后面院落里有一座很高的藏经楼，于是他登上了这座藏经阁。李白在凭栏远眺，星光闪烁，便诗兴大发，写下了这一首记游写景的短诗。李白用他擅长的夸张艺术手法，描绘了山寺的高耸入云，给后人以丰富的联想——山上的这座楼好高好高，好像有一百尺高，诗人站在藏经楼楼顶就可以用手摘下天上的星星。站在这儿都不敢大声说话，唯恐惊动了天上的各位神仙。全诗语言自然朴素，却形象逼真。全诗没有生僻字，却字字惊人，堪称“平字见奇”的绝世佳作。诗人借助大胆想象，渲染山寺之奇高，给人身临其境的感觉。摘星辰、惊天人，这些仿佛是童稚的想法，被诗人信手拈来，用入诗中，情趣盎然。《夜宿山寺》一诗以飞动的气势、精当的比喻和大胆的夸张充满“仙人之风骨”，也成为李白豪放飘逸风格的主要代表作。
引领学生，寻找与作者对话的基点。品味李白诗歌，最适合儿童阅读，因为夸张的想象，最容易吸引儿童兴趣，从而激发儿童的联想和创作，启迪儿童智慧；品味李白诗歌，还能让儿童感受语言的清新质朴；品味李白诗歌，能让儿童理解比喻的新颖生动；品味李白诗歌，能让儿童领悟想象的丰富奇妙；品味李白诗歌，能让儿童欣赏夸张的绝妙神奇，所以在孩子们课本中的古诗学习还是太白诗占主要地位。
众所周知，古诗中的语言文字的析义、使用往往只能意会而无法言传。需要通过读者反复的诵读吟咏，逐步感受古诗中的内蕴和气势，领会遣词的精妙。我在教学中会指导学生通过诵读感受音律美、格律美，受到美的熏陶和感染；在诵读中揣摩古诗字里行间所蕴含的人文美、内涵美。在吟诵的环节要注意的是，诵读吟咏，一定要保证“质”和“量”，“量”要足，“质”要高，以“书读百遍”为基础，就会达到“其义自见”的效果。以《夜宿山寺》一诗为例，首先，我注重播放音乐，创设情境。我要求学生闭上眼睛，静听配乐诗朗诵，耳脑并用，根据诗文、旋律想象画面。学生很快进入诗境之中，头脑里便会形成具体形象的画面来。师：看！这寺庙建在高高的山上，好像离地有百尺那么高呢！这真是“危楼高百尺”（师边朗诵边出示课件，展示诗句）！谁愿意朗诵这行诗？因为诗中首句开篇，直接正面描绘寺楼的峻峭挺拔、高耸入云。学生读诗，老师适时进行点评（评价一：“危楼高百尺”山真高啊！评价二：“危楼高百尺”这楼建的真是气势磅礴，你读得有豪气！评价三：“危楼高百尺”真好像有“百尺”那么高啊！）。通过点评事物方式，老师的评价既有导向作用，也有激励作用，还有释义的作用。学生通过读诗和老师的初步释义，大略体会到——诗人“危”字放在句首，诵读时感到醒目，与下文中的“高”字，在同句中的巧妙组合，更加生动、形象地将山寺屹立山巅、雄视寰宇的非凡气势淋漓尽致地描摹了出来，也给孩子们提供了更多的想象空间，便于学生画出自己心中的山寺。其次，结合情境，描绘诗境。学生在静谧清幽的乐曲中进入诗的情境里，我借助多媒体引导学生描绘诗的意境。最后，展开想象，反复朗读，加深体会。教学中，我根据诗文设计一些问题，如：诗人怎么想到把“楼”与“天”联系起来？举手真能摘取天上的星星吗？诗人为什么要这样写呢？通过讨论，引导学生展开想象，去深入体会诗境、领悟诗情。反复诵读，领会诗情。待学生理解诗意后，我更是注重指导学生反复诵读诗文。朗读时，要把握诗的节奏韵感，读出大声说话恐怕惊动仙人的那种细微谨慎的语调。从而在反复诵读的过程中，领会诗人向往清高仙逸生活的情趣。
多年一线教师的责任心告诉我，古诗教学课对学生的引导，不仅仅是简单的析义，更要注重的是培养学生自由地想象最美好的情境，引发感情、启动思维，积极与文本和作者进行对话。
综上所述，在日常的教学中，我不仅尊重教师与文本之间的对话，更加关注学生与文本之间的对话和对话后的效果。通过一系列的生本对话活动，引领学生与文本通过“导图加感悟”展开想象空间的书画对话，学生在积极对话过程中产生思维的碰撞，心灵得以震撼，从情感和修养素质双方面都可以得到升华。
作者简介：李晶晶，1978年生，女，北京人，北京师范大学青少年心理发展与健康研究生毕业，文学学士，研究方向：汉语言文学 。
（编辑：郭恒）
【关键词】语文课堂；小学
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
延长生命的宽度，与作者情思交汇，首先提出的关键就是老师要在指导学生与作者“对话”之前，教师自己必须先认真与教材文本“对话”，借以要斧正老师的观点——教师与文本的“对话”绝对不能仅仅停留在理解的层面上，更要注重老师在与文本对话的过程中，自己要能做到心悟作者意、心融作者境。在我的教学中，关于北京课改版教材中二年级上册古诗二首其一《夜宿山寺》一诗，我不仅仅只是單纯地去理解诗意，更多的实际工作是在于查阅大量文集书刊，希望能与诗人李白做到情思的交汇，感悟诗人写出如此磅礴恢宏气势诗文时的那时那景那情。
太白，有“诗仙”之美誉，他诗风雄奇豪放，想象丰富，语言流转自然，音律和谐多变，构成其特有的瑰玮绚烂的色彩，达到盛唐诗歌艺术的巅峰。《夜宿山寺》一诗是诗人公元七二五年游历山水期间，诗仙夜宿在高山上的一个寺庙里，发现寺庙后面院落里有一座很高的藏经楼，于是他登上了这座藏经阁。李白在凭栏远眺，星光闪烁，便诗兴大发，写下了这一首记游写景的短诗。李白用他擅长的夸张艺术手法，描绘了山寺的高耸入云，给后人以丰富的联想——山上的这座楼好高好高，好像有一百尺高，诗人站在藏经楼楼顶就可以用手摘下天上的星星。站在这儿都不敢大声说话，唯恐惊动了天上的各位神仙。全诗语言自然朴素，却形象逼真。全诗没有生僻字，却字字惊人，堪称“平字见奇”的绝世佳作。诗人借助大胆想象，渲染山寺之奇高，给人身临其境的感觉。摘星辰、惊天人，这些仿佛是童稚的想法，被诗人信手拈来，用入诗中，情趣盎然。《夜宿山寺》一诗以飞动的气势、精当的比喻和大胆的夸张充满“仙人之风骨”，也成为李白豪放飘逸风格的主要代表作。
引领学生，寻找与作者对话的基点。品味李白诗歌，最适合儿童阅读，因为夸张的想象，最容易吸引儿童兴趣，从而激发儿童的联想和创作，启迪儿童智慧；品味李白诗歌，还能让儿童感受语言的清新质朴；品味李白诗歌，能让儿童理解比喻的新颖生动；品味李白诗歌，能让儿童领悟想象的丰富奇妙；品味李白诗歌，能让儿童欣赏夸张的绝妙神奇，所以在孩子们课本中的古诗学习还是太白诗占主要地位。
众所周知，古诗中的语言文字的析义、使用往往只能意会而无法言传。需要通过读者反复的诵读吟咏，逐步感受古诗中的内蕴和气势，领会遣词的精妙。我在教学中会指导学生通过诵读感受音律美、格律美，受到美的熏陶和感染；在诵读中揣摩古诗字里行间所蕴含的人文美、内涵美。在吟诵的环节要注意的是，诵读吟咏，一定要保证“质”和“量”，“量”要足，“质”要高，以“书读百遍”为基础，就会达到“其义自见”的效果。以《夜宿山寺》一诗为例，首先，我注重播放音乐，创设情境。我要求学生闭上眼睛，静听配乐诗朗诵，耳脑并用，根据诗文、旋律想象画面。学生很快进入诗境之中，头脑里便会形成具体形象的画面来。师：看！这寺庙建在高高的山上，好像离地有百尺那么高呢！这真是“危楼高百尺”（师边朗诵边出示课件，展示诗句）！谁愿意朗诵这行诗？因为诗中首句开篇，直接正面描绘寺楼的峻峭挺拔、高耸入云。学生读诗，老师适时进行点评（评价一：“危楼高百尺”山真高啊！评价二：“危楼高百尺”这楼建的真是气势磅礴，你读得有豪气！评价三：“危楼高百尺”真好像有“百尺”那么高啊！）。通过点评事物方式，老师的评价既有导向作用，也有激励作用，还有释义的作用。学生通过读诗和老师的初步释义，大略体会到——诗人“危”字放在句首，诵读时感到醒目，与下文中的“高”字，在同句中的巧妙组合，更加生动、形象地将山寺屹立山巅、雄视寰宇的非凡气势淋漓尽致地描摹了出来，也给孩子们提供了更多的想象空间，便于学生画出自己心中的山寺。其次，结合情境，描绘诗境。学生在静谧清幽的乐曲中进入诗的情境里，我借助多媒体引导学生描绘诗的意境。最后，展开想象，反复朗读，加深体会。教学中，我根据诗文设计一些问题，如：诗人怎么想到把“楼”与“天”联系起来？举手真能摘取天上的星星吗？诗人为什么要这样写呢？通过讨论，引导学生展开想象，去深入体会诗境、领悟诗情。反复诵读，领会诗情。待学生理解诗意后，我更是注重指导学生反复诵读诗文。朗读时，要把握诗的节奏韵感，读出大声说话恐怕惊动仙人的那种细微谨慎的语调。从而在反复诵读的过程中，领会诗人向往清高仙逸生活的情趣。
多年一线教师的责任心告诉我，古诗教学课对学生的引导，不仅仅是简单的析义，更要注重的是培养学生自由地想象最美好的情境，引发感情、启动思维，积极与文本和作者进行对话。
综上所述，在日常的教学中，我不仅尊重教师与文本之间的对话，更加关注学生与文本之间的对话和对话后的效果。通过一系列的生本对话活动，引领学生与文本通过“导图加感悟”展开想象空间的书画对话，学生在积极对话过程中产生思维的碰撞，心灵得以震撼，从情感和修养素质双方面都可以得到升华。
作者简介：李晶晶，1978年生，女，北京人，北京师范大学青少年心理发展与健康研究生毕业，文学学士，研究方向：汉语言文学 。
（编辑：郭恒）