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摘 要：青春期是孩子社会化的关键时期，对他们进行性健康教育是学校德育应尽之责。在课题引领下，立足高中生物课堂的性健康教育，可以通过如下路径开展：依托课题研究，提升教育理念；分工梳理教材，挖掘教育内容；汇聚研究智慧，完善教学设计；反思指导并重，突破教学难点。
关键词：性健康教育；高中生物；学科德育
中图分类号：G44 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）11-0069-02
青春期是学生社会化的关键期，这一时期所形成的态度、情感与价值观对其今后的发展起着关键作用。青春期也是性生理、性心理发育的高峰期，是性别身份和性取向的展示期，更是性价值观形成的关键期。处于青春期的青少年对性话题的敏感度，对性知识的渴求程度均很高，当触手可及的杂志、报纸、小说、互联网甚至色情读物中对性知识的介绍、对性行为的描述或渲染成了青少年认识性的主要来源时，其中不正确、不健康内容，既无法满足青少年对性知识的需求，解决他们在两性交往中遇到的问题，还会扭曲他们的性价值观。基于这样的认知，我们意识到对高中学生开展性健康教育的紧迫性。
2000年以来，学校一直在初中开设青春期健康教育课程，向初中学生传授青春期青少年生长发育的相关知识，并从生理学的角度向学生讲授性健康的相关知识。经过十多年的摸索，建立了一套相对完整、系统的性健康教育体系。于是，利用学校已有性健康教育资源，借助北京性健康教育研究会及相关学者、专家的力量，在生物课堂教学中开展性健康教育，成了学校性健康教育工作者的应然选择。学校组织生物教师参与课题项目组，投入到北京市健康教育协会相关课题的子课题《性健康教育在高中生物课堂教学中的渗透》的研究中。
一、依托课题研究，提升教育理念
实施性健康教育，最缺的是什么？当然是教育理念。要让高中生物教师能在生物课堂中开展性健康教育，就必须帮助他们首先树立起正确的性健康教育理念。为达此目的，学校将高中生物教师组织起来，依托学校先期开展的课题研究，集中进行培训。要求教师对与性相关的词汇脱敏，能以科学的态度理解性健康教育，认识到性健康教育的普遍性与特殊性。
通过培训，教师们认识到：性是一个科学的概念，性行为是一个人正常的、自然的、健康的生活内容之一，是人类繁衍的方式，是人类本能；性是多元的，不同的生物繁殖后代的方式不同，不同生物的生殖器各不相同，性别决定的方式也不相同，甚至性取向也存在差异，这些都是正常而多元的；性是健康的，繁衍健康的后代需要健康的身体与性行为；性是个人的权利，包括隐私权、拒绝权、表达权、健康权等，每个人都需要尊重并接纳他人的性权利，并采取一定的方法来保护自己的性权利；性教育还是人格教育和价值观教育，通过引导学生正确面对生理变化引起的心理反应，认识家庭、社会所传授的性价值观的意义，进而培养自己的性价值观，减少不良的两性交往方式，懂得自己对家庭和他人的义务与责任。
如此，学校通过预设情境、集体讨论以及组织活动等方式，让教师顺利完成了理念建构。
二、分工梳理教材，挖掘教育内容
高中生物教材中蕴含着非常丰富的性知识，这是实施性健康教育的落脚点，也是落实课题研究的关键点，需要投入大量的时间与精力进行疏理。为此，我们对参与研究的课题成员进行分工，对现行高中生物教材的图片、文字等材料进行阅读和分析，找出其中蕴含的性健康教育知识点。教师从不同的章节中找出可能的性健康教育知识点后，相互轮换检查，然后再集中讨论和分析，研究利用其进行性健康教育的可行性。
完成对相关性健康教育知识点的梳理之后，由课题负责人先撰写一篇完整的教学设计作为模板，指导其它教师在撰写教学设计时需要注意的问题和需要强调的要点。在此基础上，根据分工，每位老师在两个月的时间里完成两至三篇教学设计的初稿。初稿要明确教学中性健康教育的知识点，设计相应的教学方法，供课题组分析和讨论。
三、汇聚研究智慧，完善教学设计
对学生而言，性是一个非常敏感的话题，当生物学教师在课堂上引导学生学习一个可能与性相关的知识点时，都可能会引起学生“会意”的笑声或讨论，而一旦老师正式与学生讨论性话题，便可能引发更激烈的讨论，产生更多的问题。如何既让学生合理地与教师讨论性话题，又能保证正常的生物教学？为了解决这一问题，经讨论，大家达成共识：生物是一门科学，性是生物知识的一部分，也是科学，教师们需要像讲授科学知识那样与学生共同探讨有关性的知识，从而完成对学生价值观与人生观的指导，引导学生过健康的生活。
如何在生物课堂教学中实施相关的情感、态度和价值观的教育？这需要课题组成员对每篇教学设计进行逐一的研究和讨论。由于初稿主要是在生物学科知识的基础上“拼接”性健康教育知识而形成的，缺乏情感、态度与价值观的设计。而经过充分讨论，教师明确了认识，对初稿进行了新的修改和完善。
四、反思与指导并重，突破教学难点
虽然课题组的教师们对教学设计进行了修改和完善，但实施中仍然存在一些未知的问题。这些问题的解决，一依靠教师的反思，二有赖于学者、专家的指导。为了取得更好的研究与教学效果，我们同时采取了以上两种策略。
从知识点中挖掘出情感、态度与价值观的教育因子，需要教师对性健康教育高度敏感，而这种敏感恰恰是大多数生物教师所缺乏的。为此，课题组多次邀请北京性健康教育研究会的有关专家到学校指导，有效促进了学校教师的专业成长。例如，廖大伟老师在《免疫调节》一节的教学中，开始只是试图通过引导学生对资料的分析，提出相关问题，了解HIV的感染方式和预防方法，却没有考虑其中蕴含的价值观。经过指导后，教师有了新发现，向学生提出了许多富有价值的问题：HIV感染者在得知自己感染HIV之后，可能会出现什么样的心理？如果生活中有人通过某些途径感染了HIV，我们有必要恐慌吗？我们如何与他们相处？与他们相处时，我们需要注意哪些问题？如何帮助他们？如此等等，实现了性健康教育的价值提升。
一年多的研究，不仅极大地提升了学校生物教师性健康教育的意识与能力，开拓了他们的视野与思维，帮助他们认识到性健康教育重要性与教育价值，更有效地满足了学生对性健康知识的渴求，使他们能从科学的角度来看待性与性健康，为他们的个人成长和社会发展提供了很好的帮助，实现了教师与学生的共同成长。
（作者单位：北京市丰台区丰台第二中学
北京 100071）
责任编辑 徐向阳
关键词：性健康教育；高中生物；学科德育
中图分类号：G44 文献编码：A 文章编号：2095-1183（2014）11-0069-02
青春期是学生社会化的关键期，这一时期所形成的态度、情感与价值观对其今后的发展起着关键作用。青春期也是性生理、性心理发育的高峰期，是性别身份和性取向的展示期，更是性价值观形成的关键期。处于青春期的青少年对性话题的敏感度，对性知识的渴求程度均很高，当触手可及的杂志、报纸、小说、互联网甚至色情读物中对性知识的介绍、对性行为的描述或渲染成了青少年认识性的主要来源时，其中不正确、不健康内容，既无法满足青少年对性知识的需求，解决他们在两性交往中遇到的问题，还会扭曲他们的性价值观。基于这样的认知，我们意识到对高中学生开展性健康教育的紧迫性。
2000年以来，学校一直在初中开设青春期健康教育课程，向初中学生传授青春期青少年生长发育的相关知识，并从生理学的角度向学生讲授性健康的相关知识。经过十多年的摸索，建立了一套相对完整、系统的性健康教育体系。于是，利用学校已有性健康教育资源，借助北京性健康教育研究会及相关学者、专家的力量，在生物课堂教学中开展性健康教育，成了学校性健康教育工作者的应然选择。学校组织生物教师参与课题项目组，投入到北京市健康教育协会相关课题的子课题《性健康教育在高中生物课堂教学中的渗透》的研究中。
一、依托课题研究，提升教育理念
实施性健康教育，最缺的是什么？当然是教育理念。要让高中生物教师能在生物课堂中开展性健康教育，就必须帮助他们首先树立起正确的性健康教育理念。为达此目的，学校将高中生物教师组织起来，依托学校先期开展的课题研究，集中进行培训。要求教师对与性相关的词汇脱敏，能以科学的态度理解性健康教育，认识到性健康教育的普遍性与特殊性。
通过培训，教师们认识到：性是一个科学的概念，性行为是一个人正常的、自然的、健康的生活内容之一，是人类繁衍的方式，是人类本能；性是多元的，不同的生物繁殖后代的方式不同，不同生物的生殖器各不相同，性别决定的方式也不相同，甚至性取向也存在差异，这些都是正常而多元的；性是健康的，繁衍健康的后代需要健康的身体与性行为；性是个人的权利，包括隐私权、拒绝权、表达权、健康权等，每个人都需要尊重并接纳他人的性权利，并采取一定的方法来保护自己的性权利；性教育还是人格教育和价值观教育，通过引导学生正确面对生理变化引起的心理反应，认识家庭、社会所传授的性价值观的意义，进而培养自己的性价值观，减少不良的两性交往方式，懂得自己对家庭和他人的义务与责任。
如此，学校通过预设情境、集体讨论以及组织活动等方式，让教师顺利完成了理念建构。
二、分工梳理教材，挖掘教育内容
高中生物教材中蕴含着非常丰富的性知识，这是实施性健康教育的落脚点，也是落实课题研究的关键点，需要投入大量的时间与精力进行疏理。为此，我们对参与研究的课题成员进行分工，对现行高中生物教材的图片、文字等材料进行阅读和分析，找出其中蕴含的性健康教育知识点。教师从不同的章节中找出可能的性健康教育知识点后，相互轮换检查，然后再集中讨论和分析，研究利用其进行性健康教育的可行性。
完成对相关性健康教育知识点的梳理之后，由课题负责人先撰写一篇完整的教学设计作为模板，指导其它教师在撰写教学设计时需要注意的问题和需要强调的要点。在此基础上，根据分工，每位老师在两个月的时间里完成两至三篇教学设计的初稿。初稿要明确教学中性健康教育的知识点，设计相应的教学方法，供课题组分析和讨论。
三、汇聚研究智慧，完善教学设计
对学生而言，性是一个非常敏感的话题，当生物学教师在课堂上引导学生学习一个可能与性相关的知识点时，都可能会引起学生“会意”的笑声或讨论，而一旦老师正式与学生讨论性话题，便可能引发更激烈的讨论，产生更多的问题。如何既让学生合理地与教师讨论性话题，又能保证正常的生物教学？为了解决这一问题，经讨论，大家达成共识：生物是一门科学，性是生物知识的一部分，也是科学，教师们需要像讲授科学知识那样与学生共同探讨有关性的知识，从而完成对学生价值观与人生观的指导，引导学生过健康的生活。
如何在生物课堂教学中实施相关的情感、态度和价值观的教育？这需要课题组成员对每篇教学设计进行逐一的研究和讨论。由于初稿主要是在生物学科知识的基础上“拼接”性健康教育知识而形成的，缺乏情感、态度与价值观的设计。而经过充分讨论，教师明确了认识，对初稿进行了新的修改和完善。
四、反思与指导并重，突破教学难点
虽然课题组的教师们对教学设计进行了修改和完善，但实施中仍然存在一些未知的问题。这些问题的解决，一依靠教师的反思，二有赖于学者、专家的指导。为了取得更好的研究与教学效果，我们同时采取了以上两种策略。
从知识点中挖掘出情感、态度与价值观的教育因子，需要教师对性健康教育高度敏感，而这种敏感恰恰是大多数生物教师所缺乏的。为此，课题组多次邀请北京性健康教育研究会的有关专家到学校指导，有效促进了学校教师的专业成长。例如，廖大伟老师在《免疫调节》一节的教学中，开始只是试图通过引导学生对资料的分析，提出相关问题，了解HIV的感染方式和预防方法，却没有考虑其中蕴含的价值观。经过指导后，教师有了新发现，向学生提出了许多富有价值的问题：HIV感染者在得知自己感染HIV之后，可能会出现什么样的心理？如果生活中有人通过某些途径感染了HIV，我们有必要恐慌吗？我们如何与他们相处？与他们相处时，我们需要注意哪些问题？如何帮助他们？如此等等，实现了性健康教育的价值提升。
一年多的研究，不仅极大地提升了学校生物教师性健康教育的意识与能力，开拓了他们的视野与思维，帮助他们认识到性健康教育重要性与教育价值，更有效地满足了学生对性健康知识的渴求，使他们能从科学的角度来看待性与性健康，为他们的个人成长和社会发展提供了很好的帮助，实现了教师与学生的共同成长。
（作者单位：北京市丰台区丰台第二中学
北京 100071）
责任编辑 徐向阳