论文部分内容阅读
【摘要】农村高中的教学硬件、软件没有任何优越性，在这样的条件下如何焕发听力课堂的活力并使农村孩子对英语听力感兴趣是每位农村高中教师必须研究的重要课题。本文根据笔者多年的农村高中英语教学经验，对利用Goldwave软件提高听力课堂实效性进行探析。
【关键词】 听力课堂 英语 农村教学 Goldwave
一、听力在英语教学中的地位
在语言学习过程中，先有输入然后才有输出。婴儿先听之后才模仿着说，再识字学会去读，最后才会写。在语言教学过程中，听是第一步。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，听在英语学习中起着举足轻重的作用，提高学生听的能力有助于学生在说、读、写方面的进步。
二、农村高中听力教学现状
（一）农村高中学生听的能力普遍较低
在农村，英语教育起步晚，缺少语言环境。农村英语教学几乎是以初中为零起点，很多初中教师为了追求“升学率”只重视读写，不重视听说，英语学习变成一条腿走路，畸形发展。此外，很多农村教师自身英语基础不是很好，汉语教学，学校听力设备又不先进，导致本来基础就薄弱的农村高中学生听力普遍较低。
以我校为例，新生刚入学的第一节课，笔者尝试过全英教学，但课后与学生沟通时发现四分之一的人完全不知老师所云，四分之二的人只能听懂个别单词。课上与老师有眼神的交流，身势语的理解，对老师讲的英语还听不懂，更别提听力录音了。
（二）农村高中听力课堂单一化
一套英语听力练习需要花费20分钟的时间，一堂课一共才45分钟，所以许多农村一线高中教师舍不得在课上时间给学生放听力，一般都是在自习课播放听力。学生先听，听好后校对答案，再让学生看听力材料，同一个过程重复高中三年，乏味的很。而且一般学校所征订的听力教材，就是模仿高考题型，每套都是20道有三个选项的选择题。同样的题型，同样的校对答案方法，反反复复。
三、Goldwave在农村高中课堂的运用
（一）运用Goldwave激发学生听的兴趣
爱伊斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如果农村高中英语教师能够以兴趣为支点，通过Goldwave这根杠杆，就可以创造出高效的听力课堂。
怎样运用Goldwave激发学生听的兴趣呢？
1.选材处理
随着因特网的发展，英语网站越来越多，几乎哪个英语网站上都有很多听的资源。以沪江英语学习网站为例，里面有很多听力mp3下载，VOA，BBC，美剧英语听力，英文歌曲，经典演讲等等。我们可以运用Goldwave软件把这些材料剪裁，组合之后带到英语课堂去，无疑学生听的热情会立刻被点燃。
例如，笔者在进行牛津高中英语（模块四） Unit 1 Task， Skills building 1： listening for statistics and descriptions教学时，运用Goldwave软件，剪切了一些含有数字的英文歌曲片段，让学生听然后抢答歌曲所含的数字，课堂气氛一下子就被调动了起来，学生对听数字的兴趣立刻被激发。
2.慢速播放
很多学生对听丧失兴趣的原因是听不懂。录音放了半天完全不知道说了些什么。对于这样的学生，我们可以通过Goldwave软件对音频作适当的处理，例如放慢语速，来帮助学生听得清楚，重拾听的信心，自然对听也会更感兴趣。
（二）运用Goldwave提高学生听的效率
笔者认为，学生读听力材料反思自己做错的题目没有通过听来反思错题提高听力效果好。而很多老师不通过听而通过读来处理听力错题的最主要原因就是节省时间。一套听力再播放一遍，又要20分钟，而且里面有些材料是不需要二次听的。
用Goldwave对音频资源进行处理，可以剪切学生听错的或者听不懂的整段材料，也可以剪切其中的某些句子，让学生重新听，自主纠错。这样既节省了听的时间，又提高了听的效率。
笔者在早读课学生做听力练习时，会让学生涂答题卡，然后根据答对率对学生错误较多的听力材料进行剪辑，课上让学生重新听这些片段，完成填空、复述等练习，再对原来选择题重新作答，多数学生自己就可以得到正确答案。
（三）运用Goldwave活化听力题型
虽然江苏高考听力的题型是20道只有三个选项的选择题，但笔者认为提高学生听力的题型并不局限于此。部分农村学生听力存在困难是因为平时听老师说的和同学说的英语与听力中的发音不同，也就是说周围人的英语不地道。英语课堂上可以选用一些电影中的经典对白，通过Goldwave进行适当的处理，拼成英语对话，让学生听，然后通过听的内容，与平时练习题型相反，自己编题目。这样不仅提高了学生对听力的兴趣，还可以让学生更有学习主动性。
有些时候，英语课堂内容讲完后还没用下课，这段时间让学生消化复习老师讲过的内容，会有很多学生看着讲义发呆，或者在心里倒计时。不妨用这样的零散时间提高学生的听力。学生听你讲了一节课了，不如让学生“放松”一下，听一小段英文歌曲。用Goldwave将英文歌曲中的一小段剪切下来，让学生听然后说歌曲的大意或填空。事实上学生并没有真正的放松，而是在轻松的氛围中提高自己的听力。
对于一些基础还可以的学生，3个选项的选择题似乎有点小儿科。教师可以仿照上海高考听力题型，发给学生的听力讲义只有选项，没有题目。老师通过goldwave自己录制问题，再通过Goldwaved把听力内容和自己录制的问题进行整合，把题目放在听力内容后让学生先听材料再知道问题。改变听力题型，适当地提高听的难度系数。
英语教师的任务不仅仅局限于teach students English， 更多的是teach students how to learn English. Students are learning English not from but with teachers. 听力课堂教学的首要任务不是教学生听，而是激发学生对听的热情，让学生课后也愿意花时间去听。听力提高没有捷径可言，但Goldwave软件为枯燥的听力课堂提供了一种更为轻松的氛围，焕发了农村高中英语听力课堂的活力，点燃了学生对听的兴趣。
参考文献：
[1] 廖瑞瑜.农村高中英语听力教学初探[J]；桂林师范高等专科学校学报；2007年02期
[2] 史航.英语听力教学存在的问题及解决策略[J]；鞍山师范学院学报；2011年03期
【关键词】 听力课堂 英语 农村教学 Goldwave
一、听力在英语教学中的地位
在语言学习过程中，先有输入然后才有输出。婴儿先听之后才模仿着说，再识字学会去读，最后才会写。在语言教学过程中，听是第一步。教育心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占45%，说占30%，读占16%，写占9%。一连串的数据告诉我们，听在英语学习中起着举足轻重的作用，提高学生听的能力有助于学生在说、读、写方面的进步。
二、农村高中听力教学现状
（一）农村高中学生听的能力普遍较低
在农村，英语教育起步晚，缺少语言环境。农村英语教学几乎是以初中为零起点，很多初中教师为了追求“升学率”只重视读写，不重视听说，英语学习变成一条腿走路，畸形发展。此外，很多农村教师自身英语基础不是很好，汉语教学，学校听力设备又不先进，导致本来基础就薄弱的农村高中学生听力普遍较低。
以我校为例，新生刚入学的第一节课，笔者尝试过全英教学，但课后与学生沟通时发现四分之一的人完全不知老师所云，四分之二的人只能听懂个别单词。课上与老师有眼神的交流，身势语的理解，对老师讲的英语还听不懂，更别提听力录音了。
（二）农村高中听力课堂单一化
一套英语听力练习需要花费20分钟的时间，一堂课一共才45分钟，所以许多农村一线高中教师舍不得在课上时间给学生放听力，一般都是在自习课播放听力。学生先听，听好后校对答案，再让学生看听力材料，同一个过程重复高中三年，乏味的很。而且一般学校所征订的听力教材，就是模仿高考题型，每套都是20道有三个选项的选择题。同样的题型，同样的校对答案方法，反反复复。
三、Goldwave在农村高中课堂的运用
（一）运用Goldwave激发学生听的兴趣
爱伊斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生兴趣。”如果农村高中英语教师能够以兴趣为支点，通过Goldwave这根杠杆，就可以创造出高效的听力课堂。
怎样运用Goldwave激发学生听的兴趣呢？
1.选材处理
随着因特网的发展，英语网站越来越多，几乎哪个英语网站上都有很多听的资源。以沪江英语学习网站为例，里面有很多听力mp3下载，VOA，BBC，美剧英语听力，英文歌曲，经典演讲等等。我们可以运用Goldwave软件把这些材料剪裁，组合之后带到英语课堂去，无疑学生听的热情会立刻被点燃。
例如，笔者在进行牛津高中英语（模块四） Unit 1 Task， Skills building 1： listening for statistics and descriptions教学时，运用Goldwave软件，剪切了一些含有数字的英文歌曲片段，让学生听然后抢答歌曲所含的数字，课堂气氛一下子就被调动了起来，学生对听数字的兴趣立刻被激发。
2.慢速播放
很多学生对听丧失兴趣的原因是听不懂。录音放了半天完全不知道说了些什么。对于这样的学生，我们可以通过Goldwave软件对音频作适当的处理，例如放慢语速，来帮助学生听得清楚，重拾听的信心，自然对听也会更感兴趣。
（二）运用Goldwave提高学生听的效率
笔者认为，学生读听力材料反思自己做错的题目没有通过听来反思错题提高听力效果好。而很多老师不通过听而通过读来处理听力错题的最主要原因就是节省时间。一套听力再播放一遍，又要20分钟，而且里面有些材料是不需要二次听的。
用Goldwave对音频资源进行处理，可以剪切学生听错的或者听不懂的整段材料，也可以剪切其中的某些句子，让学生重新听，自主纠错。这样既节省了听的时间，又提高了听的效率。
笔者在早读课学生做听力练习时，会让学生涂答题卡，然后根据答对率对学生错误较多的听力材料进行剪辑，课上让学生重新听这些片段，完成填空、复述等练习，再对原来选择题重新作答，多数学生自己就可以得到正确答案。
（三）运用Goldwave活化听力题型
虽然江苏高考听力的题型是20道只有三个选项的选择题，但笔者认为提高学生听力的题型并不局限于此。部分农村学生听力存在困难是因为平时听老师说的和同学说的英语与听力中的发音不同，也就是说周围人的英语不地道。英语课堂上可以选用一些电影中的经典对白，通过Goldwave进行适当的处理，拼成英语对话，让学生听，然后通过听的内容，与平时练习题型相反，自己编题目。这样不仅提高了学生对听力的兴趣，还可以让学生更有学习主动性。
有些时候，英语课堂内容讲完后还没用下课，这段时间让学生消化复习老师讲过的内容，会有很多学生看着讲义发呆，或者在心里倒计时。不妨用这样的零散时间提高学生的听力。学生听你讲了一节课了，不如让学生“放松”一下，听一小段英文歌曲。用Goldwave将英文歌曲中的一小段剪切下来，让学生听然后说歌曲的大意或填空。事实上学生并没有真正的放松，而是在轻松的氛围中提高自己的听力。
对于一些基础还可以的学生，3个选项的选择题似乎有点小儿科。教师可以仿照上海高考听力题型，发给学生的听力讲义只有选项，没有题目。老师通过goldwave自己录制问题，再通过Goldwaved把听力内容和自己录制的问题进行整合，把题目放在听力内容后让学生先听材料再知道问题。改变听力题型，适当地提高听的难度系数。
英语教师的任务不仅仅局限于teach students English， 更多的是teach students how to learn English. Students are learning English not from but with teachers. 听力课堂教学的首要任务不是教学生听，而是激发学生对听的热情，让学生课后也愿意花时间去听。听力提高没有捷径可言，但Goldwave软件为枯燥的听力课堂提供了一种更为轻松的氛围，焕发了农村高中英语听力课堂的活力，点燃了学生对听的兴趣。
参考文献：
[1] 廖瑞瑜.农村高中英语听力教学初探[J]；桂林师范高等专科学校学报；2007年02期
[2] 史航.英语听力教学存在的问题及解决策略[J]；鞍山师范学院学报；2011年03期