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内容摘要：在阅读教学中，让学生主动参与，教给学生预习方法，建立宽松、民主、和谐的师生关系，使学生敢于参与；利用多媒体等创设学习情境，让学生积极参与；采用暗箱引导，直奔中心等多种方法理解课文，提高学生的语文综合能力。
关键词：优化教学过程 激励主动 参与
问题的提出：
《课程标准》对小学阅读教学提出的目标是：“具有独立阅读的能力，情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生会运用多种阅读方法。”还提出：“在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念，不仅强调了学习的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生只有积极主动地参与学习活动，他们才能最大限度地将所学知识，内化到自己的知识结构中去，真正有所发展和提高。作为教师，我认为应从以下这几个方面调整自己的行为方式。
一、 教给预习方法，使学生超前参与
学生预习充分与否是上好一堂课的关键，如何让学生变课后补为课前导，调动学生的积极性，让学生有读书的欲望，超前参与，这就需要让内因起作用。学生在课前认真读好课文，查阅工具书及有关文章内容的资料，弄清词义，不明白的做好标记，课堂上才能充分发挥学生的主体优势，展开讨论，学生间互相交流，师生共同交流，形成一个互动的主体结构，学生才能获得更多知识。由此，我课前让学生学会巧预习，教给方法。学生可根据实际需要选择适合自己的预习方法。
1、 基础型：整体感知课文，了解大意，遇到不懂字查工具书。
2、 思考型：带着课后问题思考后，再提出问题，想方设法解决，请教教师、家长或同学，或查阅图书资料，或上网检索相关信息，进行搜集和整理，这样超前参与，学生一旦养成了习惯，其教学效果将会事半功倍。
二、 建立宽松、民主、和谐的师生关系，使学生敢于参与。
要确立学生主体地位，首先要实现教学民主。学生是学习和发展的主体，充分调动学生学习的积极性、自主性、能动性和创造性，激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教师只有从讲台上走下来，走进学生心中，与他们共同分享成功的快乐，分担挫折后的痛苦，才能亲其师，信其道。
我认为从以下几方面入手来建立和谐的师生关系。首先，教师观念的转变，教师由以往的说教者，转变成学生学习的指导者、帮助者、组织者，能面向全体学生，关注学生的个性差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心，求知欲，促使学生建立自信心。其次，树立新的学生观。学生是学习和发展的主体，一切教学活动适应学生身心的发展和认知水平，联系学生的经验世界和想象世界，激发学生的兴趣和创新意识，然后，课堂采用自学、合作、探究的方法，给学生创造宽松的学习环境，让学生敢想敢说。师生共同探讨，生与生的讨论，形成师生互动的立体网络。这样，建立了宽松、民主、和谐和的师生关系，学生才敢于参与。
三、 利用多媒体创设学习情景，使学生乐于参与
叶圣陶说过：“作者思有路，寻路知其真，作者脑有境。入境始与亲。”作者写的文章之所以能感人，其主要原因还是身临其境，由感而发，引导学生进入作者的内心世界，体会文中的意境，尤为重要了。我在教学中对于不同的教材采用不同的教学策略来创设情境：对形象鲜明、情深意切的课文运用图画和音乐带入情景，如《海上日出》《月光曲》等，对那些感情或庄严或悲哀的课文，利用音乐，结合语言描绘创设情境，如《再见了，亲人》《丰碑》等。对那些童话、寓言、故事……可以用动作表演或图画与语言结合的方法再现情景，如《将相和》等，对那些科普性的课文，则需要图片演示，如《新型玻璃》等，这样对着情感的趋动，学生会主动地投入到教学活动中，更深刻地理解语言文字，受到强烈的感染，提高了认识能力。我还运用多媒体来激发学生的学习、探究欲望，融图、文、形、声于一体的音像情境，再现真实情景，调动学生的一切感官，让学生敢做、敢爱、敢恨，释放情感，通过以上途径，激发兴趣，使学生乐于参与。
四、 优化教学方法，让学生主动参与
课堂教学中，教学效果的成败直接取决于教师的素质及教学策略的运用，教师引导得法，学生参与的热情就高，教学的效果就好。反之，教师的教学方法陈旧呆板，教学语言枯燥乏味，将直接影响学生参与的热情。在教学中“教无定法”,我尽量采用各种灵活的方法和切合实际的实践活动吸引每个学生主动参与。
（一）暗箱引导，直奔中心，理解课文
语文课中，以教师一条线满堂灌的讲法虽不提倡，但老师只与少数尖子生一问一答式教学仍然存在。我认为只有改革这种“填鸭式”教学方法，面向全体学生，课堂上，多给学生个体学习、读书、思考的机会，每一个学生都成为学习的主人，自己提出问题，自己找出答案。教师如同导演，一总结，一引导，一启发，学生的学习热情上来了，成了学习的主人，这一课即使没画上一个圆满的句号，学生也会受益匪浅的。因为学生在自我实践中体会到了成功的喜悦，老师的一引、一拉、一指，让学生各自去探险，哪怕跌倒了，哪怕困难重重，也要让他们面带笑容地爬起来，继续跌打滚爬，在阅读中自己摸索，感受更深，体验更丰富，更真实。学生的能力就在“润物细无声”中得到提高。
在教学中，我采用“明确目标，自学汇报法”教学，效果很好，我让学生首先弄明白学习目的要求，然后在课堂自学课文后，直接汇报自己所学懂的内容及还有什么疑难问题，学生参与的积极性很高，课堂气氛也特别活跃，连后进生也能学会一、二。但尝试后，我蓦然发现，学生的汇报是全面的，支支节节的，甚至与本课要解决的重点大相径庭，这岂不是在浪费时间吗？于是，我决定采取暗箱引导、直奔中心的方法来汇报，突破了重难点。而非重点部分则以读代讲，学生的热情仍不减，这不是一举多得吗？
暗下引导，直奔中心的方法有以下几种：可以抓住课题，直奔中心；也可以从重点词句入手，直奔中心；还可以从中心句入手，直奔中心；更可以从重点段入手，直奔中心。例如：教《黄继光》一文，我就通过重点词句，引导学生，找出描写黄继光动作的词，学生通过找出“匍匐前进------倒下------站起来------又站起来------爬------”等词语就能说明黄继光是一个勇敢的人。
（一） 结合课文内容及实践，让学生创新
语文的学习，并非学完几篇课文而已，课文无非是个例子，重要的是学习方法的掌握，学生的思维、想象等各方面的能力是否得到提高。我在课堂教学的最后，设置“创新问题”一环节，让学生联系实际或找类似的名胜，或找出具有同样精神的人物，或运用类似的方法说作文------学生的思维开阔了，想象的空间扩大了，学生的思维力和创造力得到提高，潜能得到了发挥。例如学《甜乡》一文时，我引导学生创新：既然作者能写出自己家乡的特点—甜，把各种水果写的让人垂涎欲滴，我们何尝不能说我们家乡的特点—鲜呢？于是，学生说出那鲜美肥嫩的螃蟹，味道各异的海鱼，活蹦乱眺的虾，还有那用小勺一口一口挖着吃的海胆------真是鲜透了，课后，我就让学生到市场去观察，回家去品尝，写在日记上，这样学以致用，学生的兴趣被调动起来了，而课文综合能力也得到了提高。
（二） 针对不同文体，教学方法各异
选择教学方法要认真考虑学生的年龄特点，教材难易程度和学生原有的知识水平，不能千篇一律，一个模式。如《再见了，亲人》《别了，我爱的祖国》等情感强烈的课文就可以情景教学法为主，辅以朗读、讨论，让学生在作品所描绘的情景当中领会课文内容。而对《南极》《飞夺定桥》等文章，则可以通过看录像、电影等方式来理解。而对寓言、通话等可以通过表演、复述、分角色朗读等方式加深理解文章内容……
1、 图文并茂法
苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧，往往处在他的手指上。“让学生手脑并用，边读边理解，边画出课文内容，这主要是针对文中方位性较强的内容。学生通过画图，手脑并用，有助于智力潜能的开发，有助于逻辑思维的培养。
在教学中，我常针对某些可操作性课文，巧妙地设计一些教学环节，为学生创造动手的机会，让学生把头脑中的思维形象，用自己的手画出来。如教学《冀中的地道战》一课时，为了理解地道的结构、特点，我设计了让学生画地道图这一环节。在课文上画图画，这可够新鲜，学生兴趣盎然，为把地道结构图画得合理，他们都能争分夺秒地认真看书，找出地道的几大结构特点，与各部分之间的方位关系，从大的轮廓到细致布局，都画得十分准确，他们合作研究后画出了地道在保护自己、方便生活，对抗敌人等方面的结构，而且把与地道有关联的事物，如庄稼地、枯井暗地等也画上了，甚至有的同学还画出了敌攻我守等精彩的战斗场面。这出人意料的效果，使我知道学生已经把地道结构这一段理解得很清楚了。
动手画图是学生思维活动的外化，外化工程的对错，取决于课文的语言文字的理解，理解了语言文字，阅读的教学目的也就达到了。
1.表演再现法
小学生的心理特点是喜欢表现自己，喜欢游戏，每逢遇到表演性很强的文章，我就布置学生回家做头饰。课堂上，学生把课文内容表演得淋漓尽致，足可见，学生的准备过程就是自己学习的过程，甚至他们在按原文内容表演的基础上，又增加了合理的想象，学生的想象力也得到了提高。如：我教《会摇尾巴的狼》一课时，针对故事的情节精心设计了分角色表演这一环节，让学生从表演者的表情、动作上进一步认识到狼的狡猾、虚伪、凶恶的本性，从而更加佩服老山羊善于观察、分析，不为表面现象所迷惑的品质，看着学生“狰狞”的面孔，不断变换的表情，以及夹在屁股后摆来摆去的“大扫把”时，我深深地被吸引住了，再看学生完全进入了故事情节，神情专注地看着，品味着……一种成就感也油然而生。
2.竞赛激励法
竞争的时代，学生从小就需要自信，需要有竞争意识，对课文中的精彩片段，我常采用竞赛激励法，调动学生的积极性，集中学生的注意力，克服学生的惰性心理，养成高效学习的习惯，激发了学生学习的热情，促使他们自觉、主动地学习，培养了学生的表达能力。在背诵精彩段落时，我采用接力背诵的方法，为每个学生创造机会，使他们都能站起来练习表达，他们争强好胜的心理也会得到满足。学生同时积累了丰富的语言，我还常常让学生辩论，这对学生思维的训练及胆识、信心的培养益处甚多。记得《小摄影师》一课，小男孩摆弄了照相机很久，很想照张像，贴在板报上，却因为忘了带胶卷而没照成相，最后小男孩跑了，那么小男孩会不会再来呢？学生形成了“来”与“不来”的对立面，于是，我就确立正反双方进行辩论，学生能展开想象的翅膀，滔滔不绝地讲着自己推断的理由，他们风趣的语言，认真的表情，充分的理论依据，让我也刮目相看。就这样，一堂有趣的阅读课，被推向高潮，学生的情绪也异常高涨。
3.媒体辅助法
对于《飞夺泸定桥》《大雪山》等历史方面的课文，或描写祖国名胜等方面的文章，教师可以利用多媒体教学，播放电影或光盘，学生看后，课文的重难点便迎刃而解了。例如：我上《南极》一课时，通过播放光碟《南极风光》，学生神情专注地看南极冰川，皑皑白雪，笨拙的企鹅，正在睡觉的海豹……仿佛身临其境，教学效果非常好，学生学习兴趣也特浓。
另外，教师在教学时，根据文章体裁不同，灵活的选择教法，调动学生参与学习的积极性，使学生乐于参与。
4.变换学法，激励学生积极参与
学有法，但无定法。特别是语文，不同的文章，不同的境界，不同的作者，不同的读者，不同的感受，学其精髓不可能千篇一律，因此，教学生抓住重点、找联系、突破难点，那非重点就一掠而过了。例如，我曾让一个小组设疑备课，然后施教，责成一人讲课，课堂上，学生学得格外起劲，互相讨论着，纠正着，语文课成了他们莫大的享受。当然，之后我马上进行分析，让其余的学生，学习他们如何抓重点，实际教学的，让学生从中受到启发，当遇到一篇新的课文，如何自己读懂它。当然，不同的文章学法不同，重点也不一致，在平日教学中，每遇到一类典型文章就需要进行学法指导。这样久而久之，学生会学了，会练了，会记忆了，会结合阅读写作了……
总之，课堂教学中学生自始至终的积极参与是教学成功的关键，而阅读兴趣、写作兴趣的浓厚与否，更是教学成功的重要组成部分，只有教师采用多种手段调动学生的积极性，优化教学过程，学生的语文综合能力才能得到提高。
致谢词：本人在写此文时，参考了《希望之路》一书及《语文研究与教学》杂志，我对原作者表示感谢，若不当之处，请见谅。本文在写作过程中得到了张俊老师的大力指导，在此表示衷心的感谢！
参考文献 ：
【1】《试探“注提”精读课文教学》、《语文研究与教学》，1998（12）：54
【2】《谈素质教育的过程的策略》，《语文研究与教学》，2002（12）：98
【3】《阅读教学如何把<课标>精神落到实处》，《语文研究与教学》，2002（9）：25
【4】吴秋蓉《希望之路》。辽宁人民出版社，1993。
【5】胡克英，任棠棣。《给小学教师的建议》，北京教育科学出版社，1998。
关键词：优化教学过程 激励主动 参与
问题的提出：
《课程标准》对小学阅读教学提出的目标是：“具有独立阅读的能力，情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学生会运用多种阅读方法。”还提出：“在语文教学中要积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”这一理念，不仅强调了学习的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，学生只有积极主动地参与学习活动，他们才能最大限度地将所学知识，内化到自己的知识结构中去，真正有所发展和提高。作为教师，我认为应从以下这几个方面调整自己的行为方式。
一、 教给预习方法，使学生超前参与
学生预习充分与否是上好一堂课的关键，如何让学生变课后补为课前导，调动学生的积极性，让学生有读书的欲望，超前参与，这就需要让内因起作用。学生在课前认真读好课文，查阅工具书及有关文章内容的资料，弄清词义，不明白的做好标记，课堂上才能充分发挥学生的主体优势，展开讨论，学生间互相交流，师生共同交流，形成一个互动的主体结构，学生才能获得更多知识。由此，我课前让学生学会巧预习，教给方法。学生可根据实际需要选择适合自己的预习方法。
1、 基础型：整体感知课文，了解大意，遇到不懂字查工具书。
2、 思考型：带着课后问题思考后，再提出问题，想方设法解决，请教教师、家长或同学，或查阅图书资料，或上网检索相关信息，进行搜集和整理，这样超前参与，学生一旦养成了习惯，其教学效果将会事半功倍。
二、 建立宽松、民主、和谐的师生关系，使学生敢于参与。
要确立学生主体地位，首先要实现教学民主。学生是学习和发展的主体，充分调动学生学习的积极性、自主性、能动性和创造性，激发学生的学习兴趣，主动意识和进取精神。教师只有从讲台上走下来，走进学生心中，与他们共同分享成功的快乐，分担挫折后的痛苦，才能亲其师，信其道。
我认为从以下几方面入手来建立和谐的师生关系。首先，教师观念的转变，教师由以往的说教者，转变成学生学习的指导者、帮助者、组织者，能面向全体学生，关注学生的个性差异和不同的学习需要，保护学生的好奇心，求知欲，促使学生建立自信心。其次，树立新的学生观。学生是学习和发展的主体，一切教学活动适应学生身心的发展和认知水平，联系学生的经验世界和想象世界，激发学生的兴趣和创新意识，然后，课堂采用自学、合作、探究的方法，给学生创造宽松的学习环境，让学生敢想敢说。师生共同探讨，生与生的讨论，形成师生互动的立体网络。这样，建立了宽松、民主、和谐和的师生关系，学生才敢于参与。
三、 利用多媒体创设学习情景，使学生乐于参与
叶圣陶说过：“作者思有路，寻路知其真，作者脑有境。入境始与亲。”作者写的文章之所以能感人，其主要原因还是身临其境，由感而发，引导学生进入作者的内心世界，体会文中的意境，尤为重要了。我在教学中对于不同的教材采用不同的教学策略来创设情境：对形象鲜明、情深意切的课文运用图画和音乐带入情景，如《海上日出》《月光曲》等，对那些感情或庄严或悲哀的课文，利用音乐，结合语言描绘创设情境，如《再见了，亲人》《丰碑》等。对那些童话、寓言、故事……可以用动作表演或图画与语言结合的方法再现情景，如《将相和》等，对那些科普性的课文，则需要图片演示，如《新型玻璃》等，这样对着情感的趋动，学生会主动地投入到教学活动中，更深刻地理解语言文字，受到强烈的感染，提高了认识能力。我还运用多媒体来激发学生的学习、探究欲望，融图、文、形、声于一体的音像情境，再现真实情景，调动学生的一切感官，让学生敢做、敢爱、敢恨，释放情感，通过以上途径，激发兴趣，使学生乐于参与。
四、 优化教学方法，让学生主动参与
课堂教学中，教学效果的成败直接取决于教师的素质及教学策略的运用，教师引导得法，学生参与的热情就高，教学的效果就好。反之，教师的教学方法陈旧呆板，教学语言枯燥乏味，将直接影响学生参与的热情。在教学中“教无定法”,我尽量采用各种灵活的方法和切合实际的实践活动吸引每个学生主动参与。
（一）暗箱引导，直奔中心，理解课文
语文课中，以教师一条线满堂灌的讲法虽不提倡，但老师只与少数尖子生一问一答式教学仍然存在。我认为只有改革这种“填鸭式”教学方法，面向全体学生，课堂上，多给学生个体学习、读书、思考的机会，每一个学生都成为学习的主人，自己提出问题，自己找出答案。教师如同导演，一总结，一引导，一启发，学生的学习热情上来了，成了学习的主人，这一课即使没画上一个圆满的句号，学生也会受益匪浅的。因为学生在自我实践中体会到了成功的喜悦，老师的一引、一拉、一指，让学生各自去探险，哪怕跌倒了，哪怕困难重重，也要让他们面带笑容地爬起来，继续跌打滚爬，在阅读中自己摸索，感受更深，体验更丰富，更真实。学生的能力就在“润物细无声”中得到提高。
在教学中，我采用“明确目标，自学汇报法”教学，效果很好，我让学生首先弄明白学习目的要求，然后在课堂自学课文后，直接汇报自己所学懂的内容及还有什么疑难问题，学生参与的积极性很高，课堂气氛也特别活跃，连后进生也能学会一、二。但尝试后，我蓦然发现，学生的汇报是全面的，支支节节的，甚至与本课要解决的重点大相径庭，这岂不是在浪费时间吗？于是，我决定采取暗箱引导、直奔中心的方法来汇报，突破了重难点。而非重点部分则以读代讲，学生的热情仍不减，这不是一举多得吗？
暗下引导，直奔中心的方法有以下几种：可以抓住课题，直奔中心；也可以从重点词句入手，直奔中心；还可以从中心句入手，直奔中心；更可以从重点段入手，直奔中心。例如：教《黄继光》一文，我就通过重点词句，引导学生，找出描写黄继光动作的词，学生通过找出“匍匐前进------倒下------站起来------又站起来------爬------”等词语就能说明黄继光是一个勇敢的人。
（一） 结合课文内容及实践，让学生创新
语文的学习，并非学完几篇课文而已，课文无非是个例子，重要的是学习方法的掌握，学生的思维、想象等各方面的能力是否得到提高。我在课堂教学的最后，设置“创新问题”一环节，让学生联系实际或找类似的名胜，或找出具有同样精神的人物，或运用类似的方法说作文------学生的思维开阔了，想象的空间扩大了，学生的思维力和创造力得到提高，潜能得到了发挥。例如学《甜乡》一文时，我引导学生创新：既然作者能写出自己家乡的特点—甜，把各种水果写的让人垂涎欲滴，我们何尝不能说我们家乡的特点—鲜呢？于是，学生说出那鲜美肥嫩的螃蟹，味道各异的海鱼，活蹦乱眺的虾，还有那用小勺一口一口挖着吃的海胆------真是鲜透了，课后，我就让学生到市场去观察，回家去品尝，写在日记上，这样学以致用，学生的兴趣被调动起来了，而课文综合能力也得到了提高。
（二） 针对不同文体，教学方法各异
选择教学方法要认真考虑学生的年龄特点，教材难易程度和学生原有的知识水平，不能千篇一律，一个模式。如《再见了，亲人》《别了，我爱的祖国》等情感强烈的课文就可以情景教学法为主，辅以朗读、讨论，让学生在作品所描绘的情景当中领会课文内容。而对《南极》《飞夺定桥》等文章，则可以通过看录像、电影等方式来理解。而对寓言、通话等可以通过表演、复述、分角色朗读等方式加深理解文章内容……
1、 图文并茂法
苏霍姆林斯基说过：儿童的智慧，往往处在他的手指上。“让学生手脑并用，边读边理解，边画出课文内容，这主要是针对文中方位性较强的内容。学生通过画图，手脑并用，有助于智力潜能的开发，有助于逻辑思维的培养。
在教学中，我常针对某些可操作性课文，巧妙地设计一些教学环节，为学生创造动手的机会，让学生把头脑中的思维形象，用自己的手画出来。如教学《冀中的地道战》一课时，为了理解地道的结构、特点，我设计了让学生画地道图这一环节。在课文上画图画，这可够新鲜，学生兴趣盎然，为把地道结构图画得合理，他们都能争分夺秒地认真看书，找出地道的几大结构特点，与各部分之间的方位关系，从大的轮廓到细致布局，都画得十分准确，他们合作研究后画出了地道在保护自己、方便生活，对抗敌人等方面的结构，而且把与地道有关联的事物，如庄稼地、枯井暗地等也画上了，甚至有的同学还画出了敌攻我守等精彩的战斗场面。这出人意料的效果，使我知道学生已经把地道结构这一段理解得很清楚了。
动手画图是学生思维活动的外化，外化工程的对错，取决于课文的语言文字的理解，理解了语言文字，阅读的教学目的也就达到了。
1.表演再现法
小学生的心理特点是喜欢表现自己，喜欢游戏，每逢遇到表演性很强的文章，我就布置学生回家做头饰。课堂上，学生把课文内容表演得淋漓尽致，足可见，学生的准备过程就是自己学习的过程，甚至他们在按原文内容表演的基础上，又增加了合理的想象，学生的想象力也得到了提高。如：我教《会摇尾巴的狼》一课时，针对故事的情节精心设计了分角色表演这一环节，让学生从表演者的表情、动作上进一步认识到狼的狡猾、虚伪、凶恶的本性，从而更加佩服老山羊善于观察、分析，不为表面现象所迷惑的品质，看着学生“狰狞”的面孔，不断变换的表情，以及夹在屁股后摆来摆去的“大扫把”时，我深深地被吸引住了，再看学生完全进入了故事情节，神情专注地看着，品味着……一种成就感也油然而生。
2.竞赛激励法
竞争的时代，学生从小就需要自信，需要有竞争意识，对课文中的精彩片段，我常采用竞赛激励法，调动学生的积极性，集中学生的注意力，克服学生的惰性心理，养成高效学习的习惯，激发了学生学习的热情，促使他们自觉、主动地学习，培养了学生的表达能力。在背诵精彩段落时，我采用接力背诵的方法，为每个学生创造机会，使他们都能站起来练习表达，他们争强好胜的心理也会得到满足。学生同时积累了丰富的语言，我还常常让学生辩论，这对学生思维的训练及胆识、信心的培养益处甚多。记得《小摄影师》一课，小男孩摆弄了照相机很久，很想照张像，贴在板报上，却因为忘了带胶卷而没照成相，最后小男孩跑了，那么小男孩会不会再来呢？学生形成了“来”与“不来”的对立面，于是，我就确立正反双方进行辩论，学生能展开想象的翅膀，滔滔不绝地讲着自己推断的理由，他们风趣的语言，认真的表情，充分的理论依据，让我也刮目相看。就这样，一堂有趣的阅读课，被推向高潮，学生的情绪也异常高涨。
3.媒体辅助法
对于《飞夺泸定桥》《大雪山》等历史方面的课文，或描写祖国名胜等方面的文章，教师可以利用多媒体教学，播放电影或光盘，学生看后，课文的重难点便迎刃而解了。例如：我上《南极》一课时，通过播放光碟《南极风光》，学生神情专注地看南极冰川，皑皑白雪，笨拙的企鹅，正在睡觉的海豹……仿佛身临其境，教学效果非常好，学生学习兴趣也特浓。
另外，教师在教学时，根据文章体裁不同，灵活的选择教法，调动学生参与学习的积极性，使学生乐于参与。
4.变换学法，激励学生积极参与
学有法，但无定法。特别是语文，不同的文章，不同的境界，不同的作者，不同的读者，不同的感受，学其精髓不可能千篇一律，因此，教学生抓住重点、找联系、突破难点，那非重点就一掠而过了。例如，我曾让一个小组设疑备课，然后施教，责成一人讲课，课堂上，学生学得格外起劲，互相讨论着，纠正着，语文课成了他们莫大的享受。当然，之后我马上进行分析，让其余的学生，学习他们如何抓重点，实际教学的，让学生从中受到启发，当遇到一篇新的课文，如何自己读懂它。当然，不同的文章学法不同，重点也不一致，在平日教学中，每遇到一类典型文章就需要进行学法指导。这样久而久之，学生会学了，会练了，会记忆了，会结合阅读写作了……
总之，课堂教学中学生自始至终的积极参与是教学成功的关键，而阅读兴趣、写作兴趣的浓厚与否，更是教学成功的重要组成部分，只有教师采用多种手段调动学生的积极性，优化教学过程，学生的语文综合能力才能得到提高。
致谢词：本人在写此文时，参考了《希望之路》一书及《语文研究与教学》杂志，我对原作者表示感谢，若不当之处，请见谅。本文在写作过程中得到了张俊老师的大力指导，在此表示衷心的感谢！
参考文献 ：
【1】《试探“注提”精读课文教学》、《语文研究与教学》，1998（12）：54
【2】《谈素质教育的过程的策略》，《语文研究与教学》，2002（12）：98
【3】《阅读教学如何把<课标>精神落到实处》，《语文研究与教学》，2002（9）：25
【4】吴秋蓉《希望之路》。辽宁人民出版社，1993。
【5】胡克英，任棠棣。《给小学教师的建议》，北京教育科学出版社，1998。