【摘 要】
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在反思传统阅读交流课堂问题的基础上，教师应当有意识地从内容选择、交流形式、评价方式三方面精心设计阅读交流活动，以真正提高学生的阅读素养。课前调查、相互补充的立体化内容选择，解决的是有效阅读课堂“交流什么”的问题；角色身份激活、多维网络唤起、图文结合提升的艺术性呈现形式，解决的是有效阅读课堂“怎么交流”的问题；丰富评价主体、拓展评价空间的多元化评价落实，解决的是有效阅读课堂“交流得如何”的问题。
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在反思传统阅读交流课堂问题的基础上，教师应当有意识地从内容选择、交流形式、评价方式三方面精心设计阅读交流活动，以真正提高学生的阅读素养。课前调查、相互补充的立体化内容选择，解决的是有效阅读课堂“交流什么”的问题；角色身份激活、多维网络唤起、图文结合提升的艺术性呈现形式，解决的是有效阅读课堂“怎么交流”的问题；丰富评价主体、拓展评价空间的多元化评价落实，解决的是有效阅读课堂“交流得如何”的问题。
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