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《英语课程标准》在注意培养学生的综合语言素质、学习能力的同时，更加侧重了培养学生形成健全向上的人格品质。因此，教师要在教学中做到尊重、理解、关怀和关注这些学生，引导他们解除种种不良心理困扰，增强他们学习英语的信心和决心。对此，我认为在教学过程中可以从以下几方面入手：
一、 学以致用，增强学生学习英语的热情和积极性
在学习过程中，教师应使学生做到学有所用，提高学生的学习兴趣。如在刚接触英语不久，学生掌握了有关姓名、年龄的问答后，教师可以创设这样一个“问姓名和年龄”的情景，以提高学生说话的兴趣。对于这一话题，学生很乐意去做，尽管一开始对话会不完善，但通过其他同学的补充，这一话题的答案就会比较完美。这样做的结果使不少同学较好地掌握了日常用语，教会了学生在现实生活中运用学过的英语知识，还会使学生产生一种成功的体验，感受到学英语的乐趣。同时，在英语课堂教学中，还可运用活跃的英语对话、夸张的表情动作等，使学生产生新鲜感、趣味感，而英语国家的风俗人情、传统节日则会让学生有新奇感、惊异感，这些都能激起学生学习英语的热情。
二、 创设良好的学习情境，活跃教学气氛
小学英语教学的理念应以学生为本，力求形成良好的、具有安全感的教学气氛。教师应在教学中应创设放松、合作、温暖的气氛，以此来影响学生的心理，充分调动学生学习英语的积极性。
在选材上要“实际”和“实用”。如：Asking The Way（问路）、In A Fast-food Restaurant（在快餐店）、In The Hospital（看病）等等，可以让学生扮演警察、服务员、病人等角色，进一步巩固所学的知识。这些语言知识的展现，能使学生在一定的生活情景中学习英语。有些句子不需要正统、完整，只要一个词讲清即可，这样的学习任务对于每个学生来说都愿意加入。这样的教学效果有效、实在，除了能促进完成教学目标外，还能使学生有一种成就感，在英语学习过程中缩短了教师与学生之间的心理距离。
三、 从个别学生出发进行赏识教育
师生之间和谐的人际关系是缓解因学习造成心理压力的重要因素。教师应有意识地强化自身的亲和力，既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生积极表现的一面，更要以博大的胸襟包容他们学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。特别要运用“赏识教育”，以发展的角度来看待学生，赞赏他们在学习中的点滴进步，激发学生对英语学习的热爱，力求让每一个学生都体会到成功的喜悦。较好地运用表扬等赏识的方法对学生具有很强的激励作用，使有自卑心理的学生鼓起勇气，并找到自己努力的目标，而学习成绩好的学生，运用赏识教育就会使他们更加发奋学习。
罗森塔尔的期待效应实验也表明，如果教师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。一颗“五角星”、一朵“小红花”，一声“Super!”，甚至一个赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让小学生从中找到乐趣，看到希望。当然，教师在提问或评价奖励时要做到恰当适度，对成绩较差的学生应有意识地降低问题的难度，让这些学生也能通过思考而获得成功，用成功去激励他们更大的成功，从而产生对英语学习的直接兴趣。
四、 循序渐进，树立学生学好的信心
在小学英语教学中，教师应注意保护和培养学生的学习热情，增强学生的自信心。尤其是有自卑感的学生,教师更应该给予更多的关怀和鼓励，对他们应适当降低知识的难度,设法减轻焦虑程度，使他们能在一个轻松、愉快的心理状态下高效学习，这对于他们在英语学习中获得成功起着重要的作用。
学生在言语实践中出现错误是必然的。如果在学生言语实践中逢错必纠，会导致学生产生怕说怕讲的心理。在回答问题时会瞻前顾后，或采取回避交流的态度，使学生在心理上没有了安全感。对于学生的错误，教师应把握纠错的“度”，要进行分析判断：是观念性错误，还是言语失误？如果是前者，应予纠正，并通过模仿、重复、替换等练习或讲解，使学生准确掌握英语知识；对于交流中出现的口误，则可暂不予以理会，而应侧重注意学生表达时的语言流畅和言语意义的连贯。在纠错过程中，要给学生独立的人格空间，让学生在反复的言语实践中消除畏惧感，树立起学好英语的信心和决心。
五、 运用多种教学方法，激发学习英语的直接兴趣
课堂上教师单一的教学方式，比如无休止的读字母、拼单词、机械讲授……学生处于被动状态，久而久之产生心理疲劳,就会对英语课产生厌倦情绪。
根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，可以让学生在唱一唱、玩一玩、演一演、做一做中学习英语，从而使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。如把句型编成一首歌，这样学生会越唱越有劲；如听音传物,传到谁、谁用英语回答老师的问题，学生就会觉得兴致勃勃、其乐无穷。因为游戏可以调适压抑沉闷的情绪，让学生紧张的心理得到适时的宣泄。那些平常胆小的、沉默的、注意力不持久的学生，在游戏阶段都会争先恐后地参与，以能用英语为乐、说英语为荣，产生一种会用英语的成就感。可以说，英语游戏教学使学生更加喜欢英语学习，它调动了不同层次学生的学习积极性，同时也使个性潜能得到充分地发展。
总而言之，在小学英语教学中，影响学生学习英语的心理因素是多方面的。如果教师能抓住学生的心理特点，克服存在于他们学习过程中的各种心理障碍，因材施教，在激发学生的兴趣上下工夫，通过种种方法，增强学习的自信心，那么他们的英语学习成绩不仅会有较大的提高，而且对他们良好个性、健全人格的培养也将起到重要的作用。
一、 学以致用，增强学生学习英语的热情和积极性
在学习过程中，教师应使学生做到学有所用，提高学生的学习兴趣。如在刚接触英语不久，学生掌握了有关姓名、年龄的问答后，教师可以创设这样一个“问姓名和年龄”的情景，以提高学生说话的兴趣。对于这一话题，学生很乐意去做，尽管一开始对话会不完善，但通过其他同学的补充，这一话题的答案就会比较完美。这样做的结果使不少同学较好地掌握了日常用语，教会了学生在现实生活中运用学过的英语知识，还会使学生产生一种成功的体验，感受到学英语的乐趣。同时，在英语课堂教学中，还可运用活跃的英语对话、夸张的表情动作等，使学生产生新鲜感、趣味感，而英语国家的风俗人情、传统节日则会让学生有新奇感、惊异感，这些都能激起学生学习英语的热情。
二、 创设良好的学习情境，活跃教学气氛
小学英语教学的理念应以学生为本，力求形成良好的、具有安全感的教学气氛。教师应在教学中应创设放松、合作、温暖的气氛，以此来影响学生的心理，充分调动学生学习英语的积极性。
在选材上要“实际”和“实用”。如：Asking The Way（问路）、In A Fast-food Restaurant（在快餐店）、In The Hospital（看病）等等，可以让学生扮演警察、服务员、病人等角色，进一步巩固所学的知识。这些语言知识的展现，能使学生在一定的生活情景中学习英语。有些句子不需要正统、完整，只要一个词讲清即可，这样的学习任务对于每个学生来说都愿意加入。这样的教学效果有效、实在，除了能促进完成教学目标外，还能使学生有一种成就感，在英语学习过程中缩短了教师与学生之间的心理距离。
三、 从个别学生出发进行赏识教育
师生之间和谐的人际关系是缓解因学习造成心理压力的重要因素。教师应有意识地强化自身的亲和力，既要旗帜鲜明地欣赏每一个学生积极表现的一面，更要以博大的胸襟包容他们学步的蹒跚以及关注他们“摔倒”时的困惑。特别要运用“赏识教育”，以发展的角度来看待学生，赞赏他们在学习中的点滴进步，激发学生对英语学习的热爱，力求让每一个学生都体会到成功的喜悦。较好地运用表扬等赏识的方法对学生具有很强的激励作用，使有自卑心理的学生鼓起勇气，并找到自己努力的目标，而学习成绩好的学生，运用赏识教育就会使他们更加发奋学习。
罗森塔尔的期待效应实验也表明，如果教师对学生有良好的“期待”，那么被期待的学生必然会产生喜悦、乐观、奋发图强、积极向上的情绪。一颗“五角星”、一朵“小红花”，一声“Super!”，甚至一个赞赏的眼神，在成人眼里也许一文不值，却能让小学生从中找到乐趣，看到希望。当然，教师在提问或评价奖励时要做到恰当适度，对成绩较差的学生应有意识地降低问题的难度，让这些学生也能通过思考而获得成功，用成功去激励他们更大的成功，从而产生对英语学习的直接兴趣。
四、 循序渐进，树立学生学好的信心
在小学英语教学中，教师应注意保护和培养学生的学习热情，增强学生的自信心。尤其是有自卑感的学生,教师更应该给予更多的关怀和鼓励，对他们应适当降低知识的难度,设法减轻焦虑程度，使他们能在一个轻松、愉快的心理状态下高效学习，这对于他们在英语学习中获得成功起着重要的作用。
学生在言语实践中出现错误是必然的。如果在学生言语实践中逢错必纠，会导致学生产生怕说怕讲的心理。在回答问题时会瞻前顾后，或采取回避交流的态度，使学生在心理上没有了安全感。对于学生的错误，教师应把握纠错的“度”，要进行分析判断：是观念性错误，还是言语失误？如果是前者，应予纠正，并通过模仿、重复、替换等练习或讲解，使学生准确掌握英语知识；对于交流中出现的口误，则可暂不予以理会，而应侧重注意学生表达时的语言流畅和言语意义的连贯。在纠错过程中，要给学生独立的人格空间，让学生在反复的言语实践中消除畏惧感，树立起学好英语的信心和决心。
五、 运用多种教学方法，激发学习英语的直接兴趣
课堂上教师单一的教学方式，比如无休止的读字母、拼单词、机械讲授……学生处于被动状态，久而久之产生心理疲劳,就会对英语课产生厌倦情绪。
根据小学生好动、好奇、好胜、好玩的心理特点，可以让学生在唱一唱、玩一玩、演一演、做一做中学习英语，从而使学生始终保持新鲜感和学习兴趣。如把句型编成一首歌，这样学生会越唱越有劲；如听音传物,传到谁、谁用英语回答老师的问题，学生就会觉得兴致勃勃、其乐无穷。因为游戏可以调适压抑沉闷的情绪，让学生紧张的心理得到适时的宣泄。那些平常胆小的、沉默的、注意力不持久的学生，在游戏阶段都会争先恐后地参与，以能用英语为乐、说英语为荣，产生一种会用英语的成就感。可以说，英语游戏教学使学生更加喜欢英语学习，它调动了不同层次学生的学习积极性，同时也使个性潜能得到充分地发展。
总而言之，在小学英语教学中，影响学生学习英语的心理因素是多方面的。如果教师能抓住学生的心理特点，克服存在于他们学习过程中的各种心理障碍，因材施教，在激发学生的兴趣上下工夫，通过种种方法，增强学习的自信心，那么他们的英语学习成绩不仅会有较大的提高，而且对他们良好个性、健全人格的培养也将起到重要的作用。