[摘要]小學语文既是一门十分重要的基础学科，也是一门妙趣横生的人文学科。教师肩负着培养学生热爱祖国的语言文字、形成健康的情感和健全人格的重任。目前，小学语文教学存在着教学效率不高、学生学习兴趣不浓的现象。要培养学生学习语文的兴趣，提高课堂教学实效，教师必须增强语文阅读教学的情趣性。
　　[关键词]小学语文；教学；情趣
　　阅读教学在我国小学语文教育中的地位极其重要，但语文新课程改革进行了十多年，很多小学语文老师却越来越困惑，越发不知该如何上好阅读教学课。语文教育中存在的许多问题，比如教学效率不高、学生不喜欢写作等，都可以直接归结为阅读教学的问题。我国小学语文教材采取“文选型”的教材编排方式，事实上是以阅读为中心编写的，语文教学也以阅读为中心开展。尽管培养“听、说、读、写”能力在语文教学目标中是并列的，但“听、说、写”实际上从属于阅读课文并受到课文的制约，语文教学也围绕着阅读教学进行，阅读教学几乎承担着语文教育的全部任务，在某种意义上就是语文教学的代名词。
　　一、小学语文阅读教学课堂低效分析
　　教学效率低下的小学语文阅读教学课堂，大都存在着以下几个弊病。
　　1.课堂师生互动无意义。有的语文老师为了追求课堂气氛活跃，不惜进行毫无意义的师生互动，这不仅与教学目标无关，还影响学生学习的积极性，影响其他教学内容的讲授。
　　2.小组合作学习走过场。新课程改革倡导小组合作学习方式，但有的语文课堂合作学习环节设计牵强附会，没有开展真正的合作交流，小组成员没有一起对文本进行深入的探讨和研究。
　　3.学生课文表演较随意。教师组织学生对文本进行课堂表演，由于学生缺乏引导，很多学生不懂文本内涵，表演比较随意。
　　4.学生朗读平淡无味。学生在课堂上朗读文本时，没有真正领悟到朗读的重要性，有口无心，大声朗读变成“叫读”，没有读出文本的美感。
　　5.教学课件纷繁杂乱。有的教师为了体现信息化的教学课堂，课件做得花里胡哨，页面色彩斑斓，整堂课下来，学生似乎被画面吸引住了，却不理解课件的教学内容。
　　二、如何增强小学语文阅读教学的情趣性
　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。教师要采取适合学生年龄心理特点和小学语文学科教学内容相适应的教学策略，努力营造一个情趣盎然、活泼生动的课堂教学氛围，发挥学生学习的主体性。情趣即情感和兴趣，情趣是语文教学自身的特点之一，课堂的情趣性是学生热爱学习的基础，是学生学习的内在动力。教师关注学生的情感世界，注重教学情绪，才是真正落实以人为本的教学理念。
　　1.构建和谐的师生关系
　　学生是有血有肉的情感个体，课堂的教学过程是师生情感交流的过程，只有在课堂教学中开发教学情感，使学习过程充满情致和韵味，才能激发学生的积极态度和活跃思维。教师要清醒地认识到情感因素对于构建高效课堂、提高教学质量的重要意义，要把“以情促知、以知增情、情知交融”作为教学境界的理想追求，尊重学生的心理个性，把微笑、信任和关怀带进课堂，在亲切、幽默的教学语言交流中，建立起和谐的师生关系，让学生“亲其师，信其道”。正如特级教师王崧舟所说：“是语文滋润我粗糙的感觉，是语文放飞我稚嫩的幻想，是语文点燃我喷涌的激情，是语文唤醒我沉睡的智慧。”课堂的高效必须建立在“爱”的基础上，即教师爱学生。语文教学就是要在此基础上构筑一个充满人情味的教学平台，促进师生的互动。苏霍姆林斯基说：“爱是开启学生心灵的钥匙，如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯洁、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福快乐，奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力。”这就要求语文老师必须弯下腰，蹲下身，真正走近学生，了解他们的内心世界。老师要尊重学生，把每个学生都看成一个独立的个体，尊重其个性差异，教学民主，鼓励学生畅所欲言，营造课堂人人平等的氛围。著名特级教师李镇西就是因为善于走进学生的情感世界，学生认定他是朋友，而且是知心朋友，才使他得到了学生的亲近和信赖，赢得了教育引导的主动权。同时，教师自身要有高雅的情趣，才能引导学生形成健康、科学、文明、向上的情趣，这体现了一个人对美好生活的追求以及乐观的生活态度和健康的心理。课堂上师生的学习活动可以引领学生追求健康文明的生活，修身养性，保持良好的心境；高雅的情趣可以拓宽师生学习和生活的领域，发挥学生的想象力，使学生充满活力，有助于开发学生智力，激发学生创造力，并能催人上进，改变学生的精神面貌，使之道德高尚，生活更加充实而富有意义。
　　2.提升教师教学语言的魅力
　　苏霍姆林斯基曾说：x“教师的语言修养在极大的程度上，决定着学生在课堂上脑力劳动的效率，我们深信高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件。”美国心理学家、哈佛医学院儿童心理学家布鲁克的研究表明，教师的语言对儿童的学习极富意义，如果教师的语言单调死板，儿童就不会产生学习兴趣，反之，如果教师的语言充满情趣，生动幽默，则往往能超越时空，在学生心中久久徘徊。
　　阅读教学的课堂导人就像一篇好文章的开头，其震撼力和吸引力能直接让学生产生学习本课的兴趣和积极性。要使学生动情，教师必须先动情。例如，在《中彩那天》一课的导入时，教师就巧妙地“煽情”，表情丰富地说：“‘中彩’就是中大奖！”由此唤起学生对“中彩”充满向往的愉悦感受和体验，引发学生的兴奋情感。“中彩那天发生了什么事呢？”学生进入情境，脑海里翻腾着一连串的问题：怎么中的彩？是什么奖品？这些问题跳入学生的脑中，好奇的情感体验逐渐拉开帷幕。小学语文教师在阅读教学中要钻研文本，把作者的情感融入到自己的阅读教学语言中，并加以提炼。好的情感体验来自于个人的人文素养，情动于中，而言溢于表，言语的闪光来自于个人思想的深邃。因此，教师也要不断增强自己的思想内涵，增强文学修养，不断学习，开拓视野，丰富知识面，以知识的清泉滋养自己，积累词汇，丰富语言。特级教师王崧舟的教学语言就具有优美动听、亲切生动、幽默风趣的个性魅力，听他的课令人感到春风拂面。 　　3.创设活泼生动的教学情境
　　新课程改革的核心理念是实施素质教育，培养“全面发展的人”。语文阅读教学承载了培养学生人文底蕴的重要任务。为了激发小学生主动求知的内在动力，培养学生浓厚的学习兴趣，在语文阅读教学中，教师必须时刻关注教学内容的特点和学生的心理需求，启发学生进行丰富的想象，对传统教学环境和教学方法进行积极的变革，通过创设活泼生动的教学情境，还原知识形成和应用的生动场景，把课文的文字描述渲染为形象具体、生动感人的环境和片段，增强教学素材的感官反射性，给学生耳目一新的感觉，让学生形成“心求通而未得，口欲言而不能”的“愤”和“悱”的状态。
　　例如，在教学《美丽的西沙群岛》一课时，由于学生都没有去过西沙群岛，课文内容与学生的感受范围差距较大，于是教师启动了教育资源库中的媒体素材，以关于西沙群岛的精彩视频导人新课。屏幕上出现西沙群岛五光十色的海水，海底的岩石上各种各样的珊瑚，色彩斑斓的鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去，海滩上有拣不完的美丽的贝壳……学生无不为之所感，为之所叹，这样的教学情境使原本略显枯燥的语言文字呈现出新奇和灵性，拨动了学生的心灵琴弦，吸引了学生的注意力，课堂的教学活动十分活跃。在学生由“要我学”向“我要学”的转化中，高效课堂水到渠成。在阅读教学中，教师的提问水平也影响着学生的学习兴趣。教师提问的角度与方式十分重要，把握分寸、恰到好处则可达到抛砖引玉的效果；若是时机不当，则会影响学生的思路。例如，在教授《中彩那天》一课时，教师提问：“究竟是把车留下还是还给库伯呢，可真难啊！先找找哪些理由能把车留下吧？”待学生一一列举理由后，教师继续提问：“对啊！有那么多的理由可以留下这辆车，那就留下吧！为何又还了呢？”此时学生回答“做人要诚实”，教师边板书边指出重点——诚信，这才是困扰着父亲的道德难题。悬念式提问是激发学生学习好奇心的最佳手段。老师在帮助学生理解道德难题的时候采取设置悬念的提问方式，一方面引起学生的兴趣，另一方面引导学生自主阅读，自发探究文本，从文本中发现所需的答案。同时，在阅读中，教师让学生抓住“神情严肃”和“赶”“擦”这些神态和动作，使学生真切地感受到父亲内心抉择的艰难，并水到渠成地領悟了“诚信”这一主题。水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。执教过程中，教师营造了自由和谐的课堂氛围，深化了课堂文化，使生生之间、师生之间达到生命的互动。
　　教师应当多给学生创造与自我表现的机会，让学生获得精神上的满足。心理教育学认为，自我表现是人与生俱来的欲望。这在阅读教学中表现为学生都有一种主动参与的意识，因此教师要鼓励学生积极主动地参与到教学过程中来，例如在课堂上鼓励学生多发言、多提问、多朗读，尽量让学生质疑讨论，引导他们回答好每一个问题，充分肯定学生对课文理解的每一个创造点和合理之处。苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”对于学生的进步，不管大与小，教师不要吝啬于表扬，尤其是对后进学生，教师更要敏锐地捕捉到其一点一滴的进步，并及时给予表扬和肯定，也许未来的文学大师就诞生在我们教师身边。
　　语文是一门趣味横生的人文学科，情趣是语文教学的特点。教师要挖掘语文阅读教学内在的情趣性，关注学生的情感需求，开发学生的情感源泉，调动学生的情感投入，强化学生的情感体验，构建起愉悦、轻松的课堂氛围，让学生快乐地学习语文。