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【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）10 -0178-02
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为人们的共识。探究式学习方式具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性特点。其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力，为全面落实“终身学习”这一理念奠定基础。那么初中地理探究课堂教学应如何操作呢？
一、民主、和谐、敢于探究
在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决的办法。如在学习“地图三要素”之前，我们请全班同学合作测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并绘出校园平面简图。在教师的引导下，每一位学生都积极自愿的参与其中，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明（这就是图例），并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。
二、设疑激趣，自学探究
早在两千多年前，我国古代的教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论，陶行知曾说“智者问得巧，愚者问行笨”。设疑恰到好处，能引起学生探究知识的欲望，激起探究兴趣，使思维处于活跃状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。以往的教学也有提问，但往往停留在表面肤浅的问题上，是对知识的巩固和回忆，不能激发学生学习的愿望。那么，如何设疑，才能激发学生探究的动机和兴趣呢？
1、提出要抓住学生认知或情感发展上的矛盾。问题是开启学生心智的钥匙。然而，如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么，问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认知与发展上的矛盾，并就此设计问题情境，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动探究的热情。
2、问题的设计要有序列性。探究教学是全体学生的积极参与，而不是面向少数尖子学生的教育，要求每个学生都积极参与到探究的各个活动进程中。教师应该给每一个学生参与探究的机会，这就要求教师对问题的设计要有序列性，一方面所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，使学生围绕某个问题，逐步开展探究活动，让学生对知识有整体的认识；另一方面有次序地叫学生回答问题，使全体同学都能参与探究活动，有利于全体学生的发展。
三、解疑导拨，合作探究
在探究学习的基础上，将学生自学探究中难以解决的问题，在这一阶段集中突破，但也不是教师包办代替，面对学生的疑点、难点，教师不要过早地解释，而应留给学生一定的时间，表述各自探究中的困难。综合学生的疑问，老师提出问题的关键，组织学生再次合作探究。如在学习我国的地形多种多样、山区面积广大这一特点对我国经济发展有何影响时，组织学生进行辩论，教师当主持，负责引导协调，各方合作探究，充分发挥自身优势，都用各自有力的证据辩驳对方，阐述地形这一特点对经济发展的有利和不利影响，最后，由教师根据双方辩词总结其成功面，并教育学生学会用发展的观点看待事物。多看到长处，变不利为有利，因地制宜，发展经济。
四、授之以渔，实践探究
“教是为了不教”。教的目的除传授知识外，更重要的在于帮助学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应根据探究，引导学生简要归纳、概括解决这类问题的方法，然后让学生运用方法回顾讨论探究获得的知识，举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识，从而实现应用地理知识解决生活中遇到的具体问题——地理学习的最终目标。
总之，实施探究式课堂教学，使学生充分展现自己的个性，施展自己的才华，在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、勇于实践的个性品质，逐步养成独立的探究能力，为终身发展奠定基础。
在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习，已成为人们的共识。探究式学习方式具有更强的问题性、实践性、参与性和创造性特点。其作用在于激发学生的探究热情，增强探究意识，学会探究方法，从而培养学生的创新精神和实践能力，为全面落实“终身学习”这一理念奠定基础。那么初中地理探究课堂教学应如何操作呢？
一、民主、和谐、敢于探究
在新的教育理念指导下，教师只是学生学习的设计者、组织者、引导者。因此，在日常的教学中，教师应以学生学习伙伴的角色出现在学生的心目中。应从学生的心理特征出发，让学生自己去讨论、探究，教师只是在适时、适当的地方给予点拨，解决学生在自主探究过程中出现的问题。而且，这些问题是在教师的精心设计、组织与引导下，学生自己发现提出，并让学生学会自己寻找解决的办法。如在学习“地图三要素”之前，我们请全班同学合作测出校园的大小及教学楼等事物的位置，并绘出校园平面简图。在教师的引导下，每一位学生都积极自愿的参与其中，只是有的学生画的部分事物看不明白是何东西，且图的大小比例不等，我便要求他在图边注明（这就是图例），并注上方向，算出并比较各同学的比例尺，于是，地图的三要素由此而得到解决。
二、设疑激趣，自学探究
早在两千多年前，我国古代的教育家就提出了“不愤不启，不悱不发”的著名教学理论，陶行知曾说“智者问得巧，愚者问行笨”。设疑恰到好处，能引起学生探究知识的欲望，激起探究兴趣，使思维处于活跃状态，有利于学生掌握知识，发展智力，培养能力。以往的教学也有提问，但往往停留在表面肤浅的问题上，是对知识的巩固和回忆，不能激发学生学习的愿望。那么，如何设疑，才能激发学生探究的动机和兴趣呢？
1、提出要抓住学生认知或情感发展上的矛盾。问题是开启学生心智的钥匙。然而，如果只是在知识的记忆和是非的层面上设问，学生只是简单的一问一答，那么，问题再多，也不能起到开启学生心智的作用，更不能促进学生思维的发展和情感的升华。只有抓住了学生认知与发展上的矛盾，并就此设计问题情境，才能使学生开启幽闭的心智，放飞尘封的情愫，从而极大地调动探究的热情。
2、问题的设计要有序列性。探究教学是全体学生的积极参与，而不是面向少数尖子学生的教育，要求每个学生都积极参与到探究的各个活动进程中。教师应该给每一个学生参与探究的机会，这就要求教师对问题的设计要有序列性，一方面所提问题要由浅入深、由易到难，体现顺序性、层次性，使学生围绕某个问题，逐步开展探究活动，让学生对知识有整体的认识；另一方面有次序地叫学生回答问题，使全体同学都能参与探究活动，有利于全体学生的发展。
三、解疑导拨，合作探究
在探究学习的基础上，将学生自学探究中难以解决的问题，在这一阶段集中突破，但也不是教师包办代替，面对学生的疑点、难点，教师不要过早地解释，而应留给学生一定的时间，表述各自探究中的困难。综合学生的疑问，老师提出问题的关键，组织学生再次合作探究。如在学习我国的地形多种多样、山区面积广大这一特点对我国经济发展有何影响时，组织学生进行辩论，教师当主持，负责引导协调，各方合作探究，充分发挥自身优势，都用各自有力的证据辩驳对方，阐述地形这一特点对经济发展的有利和不利影响，最后，由教师根据双方辩词总结其成功面，并教育学生学会用发展的观点看待事物。多看到长处，变不利为有利，因地制宜，发展经济。
四、授之以渔，实践探究
“教是为了不教”。教的目的除传授知识外，更重要的在于帮助学生掌握发现问题、分析问题、解决问题的方法。“授之以鱼，不如授之以渔”，教师应根据探究，引导学生简要归纳、概括解决这类问题的方法，然后让学生运用方法回顾讨论探究获得的知识，举一反三，解决类似或相关的问题，巩固和扩大知识，吸收、内化知识，从而实现应用地理知识解决生活中遇到的具体问题——地理学习的最终目标。
总之，实施探究式课堂教学，使学生充分展现自己的个性，施展自己的才华，在参与和体验的过程中真正成为学习的主人，养成勇于探究、勇于实践的个性品质，逐步养成独立的探究能力，为终身发展奠定基础。