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摘要：个性化阅读教学就是为了使每位学生的个性得到发展，锻炼学生的创新意识，发展学生的个性，充分表现出了语文学科的人文精神素养，尊重了学生的主体地位，发挥了学生的个性。施行个性化阅读，学生的阅读兴趣被充分激发出来，学生有了兴趣，才会愿意主动去学习，学习对他们来说才是一大趣事。
关键词：小学语文；个性化阅读；构建
一、 构建自主阅读课堂
教师有效地指导学生个性化阅读，让学生觉得只有自己取得的知识才是最重要的。个性化阅读就是按照学生的喜好自己选择阅读材料。每个学生都有自己的兴趣爱好，作为教师要做的就是发掘出学生个性潜力，在阅读过程中保证学生都有表现个性的机会，为每个学生都提供平等的机会。
（一） 学生选择自己喜爱的阅读内容
我们经常能够看到小学语文课本中：“选择你喜欢的段落来读一读。”这样学生就可以根据自己的喜好来选择自己喜欢的内容，内容都是自己选的，选的都是自己喜欢的内容，所以这就激发起了学生的学习兴趣，学生学习起来也就感到开心，不再觉得困难。
（二） 让学生自由选择喜欢的学习方式
学生的性格不同，掌握知识的状况不同，喜欢的学习方式也是不一样的。有的人喜欢自己慢慢品读；有的人喜欢大声朗读；有的人喜欢跟同学谈論等不同的形式。让学生选择自己喜欢的方式学习，学生会感到学习轻松愉快，把学习当成一种乐事。
小学低年级的学生，年龄和性格特点决定了他们对感兴趣的东西乐于去接受，小学生都喜欢活泼生动的东西，图文并茂的阅读材料是小学生最喜欢的材料。借助于图片和文字的结合能够有效地提高学生的记忆力。在对小学低段的个性化阅读中，可以采用读、说、画、唱的方式来教学。在实际教学中，教师要尊重学生的个性化差异和学生的年龄特点，用符合学生年龄特点的教学方式来让学生接受知识。
比如：人教版小学语文二年级下《日月潭》这篇课文。教师引导学生感受日月潭的秀丽风光，让学生用自己的语言表达出所描述的画面。有的语言表达能力好的学生可以清楚地表达出自己的想法，但也有的学生虽然知道了老师的所想，但是自己要表达却表达不出来。假设教师要学生选择自己想要的表达方式会不会好点？想要用口头表达的就用口头表达；愿意用书面表达的可以用书面表达；愿意用诗歌表达的就用诗歌表达。学生可以用图画来画出一幅日月潭的图片，教师也可以把日月潭的图片用多媒体展示在幕布上，让学生作为导游讲给学生来听。教师给学生充分发挥的空间，这种符合学生个性交流的教学方式则激发了学生的学习兴趣。
二、 创设体验阅读课堂
（一） 在朗读中体会、感悟
阅读教学首先要做的就是让学生大声朗读课文，带着感情去朗读，在朗读中欣赏、体验课文，得到学生情感的共鸣。所以，教师要把学生的朗读工作提上日程，重视学生的朗读工作。让学生自主去朗读，朗读就是学生理解文本和表达自己内心感受最直接的方式。教师可以定期组织个性化朗读交流会，比如：划分小组竞赛朗读、集体朗读、个别朗读等等形式。教师注意引导学生读的有声有色，读出作者想要表达的思想感情来，教师不要对学生要求过于严格，要随学生的喜好朗读。
比如：小学语文二年级上《夜宿山寺》这首古诗“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”学习诗歌最重要的在于朗诵，朗读几遍就可以领会诗中的含义，教师可以让学生学习古人仰头晃脑的读或者同桌一人接一句的朗读。教师教给学生朗读的节奏，“危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天上/人。”朗读节奏划分好了，通过朗读体会感情。“危楼高百尺，手可摘星辰。”这一句说明楼的高度，运用夸张表现楼之高。“不敢高声语，恐惊天上人。”这句写出了说话声音要轻，不要惊扰了天上人。前两句的语调可以夸张一些，后两句要轻声低语，才能符合这首诗的意境。
（二） 多阅读、多思考
在课堂阅读之外，采用个性化阅读扩大学生的阅读量是有效课堂的有益补充，更是提高学生阅读水平，提升语言理解能力的重要之处。个性化阅读，就需要学生大量地进行阅读。假设阅读只仅仅局限在课堂上的课文或者教师提供给学生的小部分阅读材料，在一段时期内学生的阅读水平会有短暂的提升，但是学生仅仅依靠课上的阅读量长期来看是难以得到长久的提高的。少量的阅读是不能获得良好的阅读体验的，所以，扩大阅读量是提上个性化阅读水平的关键。随着信息技术的广泛发展，人们获取信息的速度有所提升，阅读在现在不仅表现为阅读内容的量上，还表现在阅读的时间长短上，能否抓住主要信息。教师利用高速发展的信息技术为学生多搜寻适宜的阅读材料，鼓励学生阅读更多的书籍和杂志，多做读书笔记，在条件允许的情况下，可以允许学生上网阅读信息。
三、 总结
小学生阅读要充分体现学生的个性，让学生自己去探究在阅读活动中遇到的问题、自行体会阅读的乐趣，使学生在自己喜爱的阅读材料中不断提升阅读能力，体会教师的讲授的阅读办法，提高阅读技能，扩展阅读的范围，从而提升阅读水平。
参考文献：
[1]栾成勇.让阅读成为学生个性释放的过程——对小学语文个性化阅读教学的思考[J].中小学教师培训，2006（12）.
[2]李文洁.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J].快乐阅读（上旬刊），2013（8）.
作者简介：
潘红梅，广东省深圳市，深圳市福田区福南小学。
关键词：小学语文；个性化阅读；构建
一、 构建自主阅读课堂
教师有效地指导学生个性化阅读，让学生觉得只有自己取得的知识才是最重要的。个性化阅读就是按照学生的喜好自己选择阅读材料。每个学生都有自己的兴趣爱好，作为教师要做的就是发掘出学生个性潜力，在阅读过程中保证学生都有表现个性的机会，为每个学生都提供平等的机会。
（一） 学生选择自己喜爱的阅读内容
我们经常能够看到小学语文课本中：“选择你喜欢的段落来读一读。”这样学生就可以根据自己的喜好来选择自己喜欢的内容，内容都是自己选的，选的都是自己喜欢的内容，所以这就激发起了学生的学习兴趣，学生学习起来也就感到开心，不再觉得困难。
（二） 让学生自由选择喜欢的学习方式
学生的性格不同，掌握知识的状况不同，喜欢的学习方式也是不一样的。有的人喜欢自己慢慢品读；有的人喜欢大声朗读；有的人喜欢跟同学谈論等不同的形式。让学生选择自己喜欢的方式学习，学生会感到学习轻松愉快，把学习当成一种乐事。
小学低年级的学生，年龄和性格特点决定了他们对感兴趣的东西乐于去接受，小学生都喜欢活泼生动的东西，图文并茂的阅读材料是小学生最喜欢的材料。借助于图片和文字的结合能够有效地提高学生的记忆力。在对小学低段的个性化阅读中，可以采用读、说、画、唱的方式来教学。在实际教学中，教师要尊重学生的个性化差异和学生的年龄特点，用符合学生年龄特点的教学方式来让学生接受知识。
比如：人教版小学语文二年级下《日月潭》这篇课文。教师引导学生感受日月潭的秀丽风光，让学生用自己的语言表达出所描述的画面。有的语言表达能力好的学生可以清楚地表达出自己的想法，但也有的学生虽然知道了老师的所想，但是自己要表达却表达不出来。假设教师要学生选择自己想要的表达方式会不会好点？想要用口头表达的就用口头表达；愿意用书面表达的可以用书面表达；愿意用诗歌表达的就用诗歌表达。学生可以用图画来画出一幅日月潭的图片，教师也可以把日月潭的图片用多媒体展示在幕布上，让学生作为导游讲给学生来听。教师给学生充分发挥的空间，这种符合学生个性交流的教学方式则激发了学生的学习兴趣。
二、 创设体验阅读课堂
（一） 在朗读中体会、感悟
阅读教学首先要做的就是让学生大声朗读课文，带着感情去朗读，在朗读中欣赏、体验课文，得到学生情感的共鸣。所以，教师要把学生的朗读工作提上日程，重视学生的朗读工作。让学生自主去朗读，朗读就是学生理解文本和表达自己内心感受最直接的方式。教师可以定期组织个性化朗读交流会，比如：划分小组竞赛朗读、集体朗读、个别朗读等等形式。教师注意引导学生读的有声有色，读出作者想要表达的思想感情来，教师不要对学生要求过于严格，要随学生的喜好朗读。
比如：小学语文二年级上《夜宿山寺》这首古诗“危楼高百尺，手可摘星辰。不敢高声语，恐惊天上人。”学习诗歌最重要的在于朗诵，朗读几遍就可以领会诗中的含义，教师可以让学生学习古人仰头晃脑的读或者同桌一人接一句的朗读。教师教给学生朗读的节奏，“危楼/高/百尺，手可/摘/星辰。不敢/高声/语，恐惊/天上/人。”朗读节奏划分好了，通过朗读体会感情。“危楼高百尺，手可摘星辰。”这一句说明楼的高度，运用夸张表现楼之高。“不敢高声语，恐惊天上人。”这句写出了说话声音要轻，不要惊扰了天上人。前两句的语调可以夸张一些，后两句要轻声低语，才能符合这首诗的意境。
（二） 多阅读、多思考
在课堂阅读之外，采用个性化阅读扩大学生的阅读量是有效课堂的有益补充，更是提高学生阅读水平，提升语言理解能力的重要之处。个性化阅读，就需要学生大量地进行阅读。假设阅读只仅仅局限在课堂上的课文或者教师提供给学生的小部分阅读材料，在一段时期内学生的阅读水平会有短暂的提升，但是学生仅仅依靠课上的阅读量长期来看是难以得到长久的提高的。少量的阅读是不能获得良好的阅读体验的，所以，扩大阅读量是提上个性化阅读水平的关键。随着信息技术的广泛发展，人们获取信息的速度有所提升，阅读在现在不仅表现为阅读内容的量上，还表现在阅读的时间长短上，能否抓住主要信息。教师利用高速发展的信息技术为学生多搜寻适宜的阅读材料，鼓励学生阅读更多的书籍和杂志，多做读书笔记，在条件允许的情况下，可以允许学生上网阅读信息。
三、 总结
小学生阅读要充分体现学生的个性，让学生自己去探究在阅读活动中遇到的问题、自行体会阅读的乐趣，使学生在自己喜爱的阅读材料中不断提升阅读能力，体会教师的讲授的阅读办法，提高阅读技能，扩展阅读的范围，从而提升阅读水平。
参考文献：
[1]栾成勇.让阅读成为学生个性释放的过程——对小学语文个性化阅读教学的思考[J].中小学教师培训，2006（12）.
[2]李文洁.新课改背景下的小学语文个性化阅读教学研究[J].快乐阅读（上旬刊），2013（8）.
作者简介：
潘红梅，广东省深圳市，深圳市福田区福南小学。