教学，要精心而为，使教学简单化，抓住教学的关键。中学语文教学要善于处理好重要的少数内容与次要的多数内容之间的关系。在教学过程中，少一些琐碎的讲解，少一些没有价值的追问，留下一些时空让学生朗读、背诵，让学生在多读多背中积累语言，积淀语感，提高语文素养，归还语文教学的本来面目。
　　
　　一.阅读文本——快乐分享
　　
　　文本阅读的过程是读者与作者交流的过程，也是学生以自己的语文素养去理解文本的过程。只有让学生真正成为阅读的主体，才会使书卷的文采精华融化到他们的血液中去，才会使他们口长于言，笔长于写。鼓励学生用生活的底蕴去诠释文本，用生活的经验去解读教材，说出自己的独特体验，实现与文本的深层次对话，并真正受到启迪。这样，才能赋予文本以生命和活力，更好地揭示其全新的潜在意义；才能引导学生走进作者的内心世界，在一个更为广阔的天地中，积极自主地探索，在探索的过程中体悟到语文的魅力所在。坚持让学生自读文章，进而形成一种良好的习惯，会让他们受益终生，其意义已远远超出了阅读本身。阅读教学中要鼓励引导学生将新旧知识、正反经验、纵横关系等沟通组织起来，促使学生在文本解读的过程中多角度、全方位、立体式看问题，将认识引向深入，在思维的纵横碰撞中获得深刻的、创造性的阅读体验。在教学赵丽宏的《为你打开一扇门》时，就让学生反复去读，因为学生个人的文化素养不同，他们的人生经历、理解能力都有差异，没有充分的自主阅读，学生是不能很好地融入课文所要表达的境界中去的。其实作者所要说的就是引导我们学生进入文学的殿堂，在文学的世界中遨游、飞翔。我先让学生充分阅读，再让学生积极地讨论，发表各自的看法和见解，最后总结归纳，取得了较为理想的成效。所以充分地阅读文本，快乐地分享文本中传达的喜怒哀乐，接受作者的观点意见，最后转化为自己的想法，这是语文教学的第一本色。
　　
　　二.创造文本——趣味碰撞
　　
　　教师在授课时，需注重营造互学氛围，让学生敢于参与，勇于表达。营造民主氛围，实则是在教学中为学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，为实施合作探究教学提供环境。我们尊重学生的人格，更要尊重学生不同的思维模式和思维技巧。对一篇文章有不同的见解、不同的思考，师生可以一起谈观点，论认识，说感情，一起沉浸在作品的情感中，共同感受离合悲欢。如在教学《背影》时要学生说说对文中父亲的看法，教参上说：“他人生失意，境遇艰难，但对儿子充满了无微不至的关怀。”我的一个学生却说：“我觉得这个父亲是个胆小无能,不求进取的人。”一语惊四座，惊讶之余，我问：“你能不能说说理由？”这个学生说道：“他不主动地积极地去争取更好的工作，只有多赚了钱才能给儿子提供更好的学习条件，也就不需要身体力行地去买橘子了……”虽然学生的理解有偏颇，但他的质疑重新提供了教学的思路，我就将这个问题又一次抛给大家讨论探究，大家重新结合文本又一次体验了“背影”的特殊社会、家庭背景，进一步体验了父亲对“我”的深爱之情。如果没有平时的平等宽松的氛围，学生虽有这样的想法，会大胆地说出来吗？只有在平和的气氛中，师生一起学习，一起去发现和探求，才会产生创造，体味发现的乐趣。本色语文重在自主阅读品味，只有充分尊重和激发学生的自主创造，学生才能真正由“阅读”变“悦读”。
　　
　　三.书写文本——精彩纷呈
　　
　　《语文课程标准》指出，习作教学“应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达”，“要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”。这就要求写作教学要将教材中的文本与学生的生活融合，从而演绎出更加开阔的写作时空。著名语文教育家叶圣陶说得好：语文教学“教是为了不教”，作文批改“改是为了不改”。从课程的建构角度来看，阅读教学是习作教学的建构基点——从文本出发，唤醒学生的习作兴趣；以课文为蓝本，明确习作目标；从课文入手，建构习作知识，返璞归真，重返现实，积累丰富的写作素材，摆脱凭空编造的困境，把笔转向摹写自己的生活。不少教师看到学生写作时无话可写，习作内容空洞，就认为繁重课业负担隔断了学生与生活的联系，阻碍了儿童的生活体验，于是提出作文要走向生活，从生活中汲取源头活水。殊不知，学生时时处处都存在于新鲜动态的生活中，他们每天栖居在“生活”之中——家庭生活、学校生活、社会生活，怎么会与生活“隔离”呢？
　　
　　杨益国，教师，现居江苏如东。