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摘要：：随着《中国英语能力等级量表》在2018年的正式颁布与实施，它对阅读教学总体进行了细分，提出了总要求以及每个部分所需达到的能力要求，可知初中英语阅读教学需要进行新的转型。而在这一转型过程中，需要依据《中国英语能力等级量表》中对于初中英语阅读叙述类的相关描述进行，在“预测、理解、匹配、分析、讲述、创造”方面下功夫，即：运用背景知识、标题图片进行故事预测，通过听读、理解故事大意，通过对比分析故事人物，通过提炼大意讲述故事。按照这样的方式，初中英语叙述阅读教学可以取得相对较好的效果，实现服务于初中英语阅读的目的。
关键词：《中国英语能力等级量表》;初中英语;叙述类阅读教学
引言
《中国英语能力等级量表》《中国英语能力等级量表》（以下称《量表》）由教育部和国家语言文字工作委员会联合发布，自 2018年 6 月 1 日正式实施， 是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准， 用以指导我国各学段的英语教学、学习与测评。《量表》可以指导教师采用基于语言活动、面向运用的教学理念， 提倡教师在形成性框架下进行英语教学， 启发教师开展促进学习者听、说、读、写、译等综合能力的教学活动。英语教学必定会产生新的变化， 初中英语叙述类教学亦是如此。
现在英语阅读教学存在的问题也阻碍学生了英语阅读能力的提高，叙述语篇在任何语言中都是普遍存在的最基本的语篇形式之一。因此，也不可避免地频频出现在各种英语阅读教学的教材中，因此英语阅读教学中如何教好这类语篇一直是亟待探索的重要课题。而《量表》的实施也让学者和老师有了衡量的尺子以及具体的目标，在这样的标准下进行策略性教学应该视为有效方法之一。
《量表》对初中叙述类英语教学的要求
其中对应初中段的三级标准中，涉及到叙述类阅读教学的共有以下8处。具体描述摘抄如下：“能读懂语言简单、话题熟悉的简短材料，理解隐含意义，归纳要点，在读语言简单的人物轶事时，能推测文中隐含的信息;在读语言简单的历史故事时，能提炼语言梗概;在读语言简单的人物故事时，能分析正面和反面人物;在读简写版的人物传记时，能找出人物生平中的大事件;在读语言简单的寓言故事时，能理解其寓意;在读有关社会生活的故事时，能提取段落的主要信息;在读有关日常生活的书面对话时，能理解说话者的意图”。
二、基于《量表》所提出的新目标
这些要求只是能力对应的基本要求，在此在《量表》的基础上对学生提出了两个新的要求，即创造。放在此的语境意义为：（1）在学完叙述类阅读材料后，能根据教师在课堂上采用的不同的形式进行故事讲述，（2）根据课文内容进行自我的想象。
（1）读后-讲述：能够概括文章大意并讲述
在读后，为学生提出的新的要求要求讲述。复述我们可以不需要感情，直接背诵，但是讲述的要求是我们要声情并茂，绘声绘色，我们还可以借助道具，或者通过role-play的形式表现出来。学生需要自己对信息进行加工，总结，概括，抓住文中的关键词句才可以做到这一步，而且这是输出环节，所以放到了读后。在这过程中，需要教师给学生们提供脚手架。教师可以根据这种可视化的环节，判断评价学生是否已经掌握。这使得课堂结果可视化，更有利于老师进行反思、总结、评价课堂及学生。
想象力是思维发散的重要形式之一。用创造这个词仅是为了概括补写和编写。在“书面叙述”中描述为“能根据系列图片编写较为完整的小故事”。而且在小学阅读教学中已经要求学生具备补写这个能力。而在这是学生想象力发挥的过程。根据自己对于课文的理解，为故事编写一个合理的结尾。首先在最初的阶段老师可以给学生提供图片，图片可以使学生们尽可能的发挥他们的想象力，同时还可以培养学生的观察能力和理解能力。为了降低任务难度，除了图片教师还可以给学生提供思维导图。通过有效的思维导图来编写故事。
结语
对于初中英语教学的各项新的要求，也让教学面临着新的转型，而相继而来的对于《量表》的研究，对于教材的研究、教法、教学过程的琢磨更需要下功夫。在新的形势下，教师需要对英语叙述类阅读从“推测、理解、匹配、提取、分析、创造”这些方面着手使得英语教学更加的有目的性、具体性，为更好地服务英语教学。
参考文献：
[1]吉泽红， 2019， 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司：652-654.
[2]教育部考试中心， 2018， 中国英语能力等级量表[M]. 北京：高等教育出版社.
[3]李玉龙、辜向东， 2019， 《中國英语能力等级量表》研究综述[J]. 《外语与翻译》 26（01）：85-92.
[4]刘明东、黄梦娟， 2019， 基于《中国英语能力等级量表》的小学英语故事教学[J]. 《基础外语教育》21（03）：91-98+111.
[5]王立杰， 2019， 初中英语阅读教学的现状分析及策略探究[J]. 《新课程研究》（04）：93-94.
关键词：《中国英语能力等级量表》;初中英语;叙述类阅读教学
引言
《中国英语能力等级量表》《中国英语能力等级量表》（以下称《量表》）由教育部和国家语言文字工作委员会联合发布，自 2018年 6 月 1 日正式实施， 是面向我国英语学习者的首个英语能力测评标准， 用以指导我国各学段的英语教学、学习与测评。《量表》可以指导教师采用基于语言活动、面向运用的教学理念， 提倡教师在形成性框架下进行英语教学， 启发教师开展促进学习者听、说、读、写、译等综合能力的教学活动。英语教学必定会产生新的变化， 初中英语叙述类教学亦是如此。
现在英语阅读教学存在的问题也阻碍学生了英语阅读能力的提高，叙述语篇在任何语言中都是普遍存在的最基本的语篇形式之一。因此，也不可避免地频频出现在各种英语阅读教学的教材中，因此英语阅读教学中如何教好这类语篇一直是亟待探索的重要课题。而《量表》的实施也让学者和老师有了衡量的尺子以及具体的目标，在这样的标准下进行策略性教学应该视为有效方法之一。
《量表》对初中叙述类英语教学的要求
其中对应初中段的三级标准中，涉及到叙述类阅读教学的共有以下8处。具体描述摘抄如下：“能读懂语言简单、话题熟悉的简短材料，理解隐含意义，归纳要点，在读语言简单的人物轶事时，能推测文中隐含的信息;在读语言简单的历史故事时，能提炼语言梗概;在读语言简单的人物故事时，能分析正面和反面人物;在读简写版的人物传记时，能找出人物生平中的大事件;在读语言简单的寓言故事时，能理解其寓意;在读有关社会生活的故事时，能提取段落的主要信息;在读有关日常生活的书面对话时，能理解说话者的意图”。
二、基于《量表》所提出的新目标
这些要求只是能力对应的基本要求，在此在《量表》的基础上对学生提出了两个新的要求，即创造。放在此的语境意义为：（1）在学完叙述类阅读材料后，能根据教师在课堂上采用的不同的形式进行故事讲述，（2）根据课文内容进行自我的想象。
（1）读后-讲述：能够概括文章大意并讲述
在读后，为学生提出的新的要求要求讲述。复述我们可以不需要感情，直接背诵，但是讲述的要求是我们要声情并茂，绘声绘色，我们还可以借助道具，或者通过role-play的形式表现出来。学生需要自己对信息进行加工，总结，概括，抓住文中的关键词句才可以做到这一步，而且这是输出环节，所以放到了读后。在这过程中，需要教师给学生们提供脚手架。教师可以根据这种可视化的环节，判断评价学生是否已经掌握。这使得课堂结果可视化，更有利于老师进行反思、总结、评价课堂及学生。
想象力是思维发散的重要形式之一。用创造这个词仅是为了概括补写和编写。在“书面叙述”中描述为“能根据系列图片编写较为完整的小故事”。而且在小学阅读教学中已经要求学生具备补写这个能力。而在这是学生想象力发挥的过程。根据自己对于课文的理解，为故事编写一个合理的结尾。首先在最初的阶段老师可以给学生提供图片，图片可以使学生们尽可能的发挥他们的想象力，同时还可以培养学生的观察能力和理解能力。为了降低任务难度，除了图片教师还可以给学生提供思维导图。通过有效的思维导图来编写故事。
结语
对于初中英语教学的各项新的要求，也让教学面临着新的转型，而相继而来的对于《量表》的研究，对于教材的研究、教法、教学过程的琢磨更需要下功夫。在新的形势下，教师需要对英语叙述类阅读从“推测、理解、匹配、提取、分析、创造”这些方面着手使得英语教学更加的有目的性、具体性，为更好地服务英语教学。
参考文献：
[1]吉泽红， 2019， 思维导图在初中英语阅读教学中的应用探析[C]. 中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会.2019年教育信息化与教育技术创新学术论坛年会论文集.中国智慧工程研究会智能学习与创新研究工作委员会：重庆市鼎耘文化传播有限公司：652-654.
[2]教育部考试中心， 2018， 中国英语能力等级量表[M]. 北京：高等教育出版社.
[3]李玉龙、辜向东， 2019， 《中國英语能力等级量表》研究综述[J]. 《外语与翻译》 26（01）：85-92.
[4]刘明东、黄梦娟， 2019， 基于《中国英语能力等级量表》的小学英语故事教学[J]. 《基础外语教育》21（03）：91-98+111.
[5]王立杰， 2019， 初中英语阅读教学的现状分析及策略探究[J]. 《新课程研究》（04）：93-94.