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摘要：在阅读教学教学过程中，充分利用范文引导学生把阅读中学到的知识、技能运用到作文中去，注意读写结合，使文章有血有肉，生动感人的一种行之有效的方法。
关键词：阅读；教学；方法
中图分类号：G623.2
叶圣陶先生曾经说过："教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，学习阅读和作文技巧。"由此可见，在阅读教学过程中，充分利用范文引导学生把阅读中学到的知识、技能运用到作文中去，注意读写结合，大处着眼，小处着手，是指导学生写具体，使文章有血有肉，生动感人的一种行之有效的方法。
一、典型处练仿写
小学语文教材所选的课文都是文质兼美的佳作，仔细地寻找教材中写具体的"典型"之处，让学生仿写，是行之有效的练笔措施。虽然小学生的生活阅历和习作水平有限，但他们的模仿能力强，经常让他们进行仿写训练，他们会从中学到方法，从而来提高自己的习作水平。如s版五年级下册《火把节》一课中的第十自然段：看，熊熊的篝火燃烧起来了。山寨的人们都集中起来了。老人来了，弹着平时积满灰尘的月琴；小伙子来了，吹着很久没有摸了的笛子；姑娘们来了，......；孩子们来了，......火光照红了每个彝家人的脸，也照亮了每个彝家人的心。听，那悦耳的歌声，唱出了人们对幸福生活的赞美，唱出了人们对美好未来的企盼。这段话写人们燃起篝火歌舞狂欢的情景。根据此段的句式特点，指导学生练写刚经历过的正月十五人们去世纪广场看烟花的场面。这样的场面描写对学生来说，根本无从下手，但模仿此段完成练习，学生胸有成竹，笔尖一动，轻松写出当时热闹的情景。如学生写道：看，五彩缤纷的烟花放起来了。整个淇滨区的人们都聚集到广场来了。老人来了，笑盈盈的；小伙子来了，手里拿着摄象机；姑娘们来了，穿着花花绿绿的衣服；小朋友来了，提着五颜六色、各式各样的灯笼......烟花燃放的光亮时而把人们的脸染成红色，时而把人们的脸染成绿色......听，那震耳欲聋的炮声，震出了人们对幸福生活的赞美，震出了人们对美好未来的企盼。
另外文中7、8自然段总分的段式，也可以让学生围绕"课间活动丰富多彩。"为中心，完成仿写练习。
仿照课文写一写，是读写结合的有效形式。不仅能加深对课文的理解，而且能使学生习作化难为易，有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。
二、略写处练扩写
小语课文中的详写略写都是在表情达意，都是为课文中心服务的。一些经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的地方，教学时，可抓住这一"概括"处，指导学生将略写的情节恢复为详细叙述，进行扩写的练习。如《黄道婆》中，"年幼的她欲哭无泪，再也无法忍受这种牛马不如的生活，便决心冲出牢笼。"教学时，启发引导学生发挥丰富的想象：牛马不如的生活是什么样的？然后写一写。学生写道：年幼的黄道婆过着牛马不如的生活。每天天不亮，公婆就拿着马鞭抽醒她，让她挑水，做饭，洗衣服，推磨、割草、织布，一天有干不完的活。饭稍微咸了一点点，动作慢一点，就会挨一顿毒打，她的身上常常青一块紫一块，伤痕累累。公婆天天让她吃发霉的剩饭，睡潮湿阴暗的柴堆。她欲哭无泪，再也无法忍受这种暗无天日的生活，便决心冲出牢笼。这样的写话训练，使学生既深刻的了解了黄道婆受到的压迫和虐待，更理解了黄道婆的反抗精神和坚定的信念。
又如《顶碗少年》一课中，那位白发老者对顶碗少年低声说了什么？少年听了之后怎么想的？让学生补写具体。这样的写话训练，学生更好地理解了文本，学会如何写具体。又训练了思维扩展性，使句子内容有声有色，有情有景。
三、文尾处练续写
小语教材中有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。这些语言的空白赋予学生广阔的思维空间和创作财富，练习续编故事，可使已接近尾声的情节再掀波澜。如《最大的麦穗》的文尾："当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的。"弟子们从摘麦穗中感悟出这条人生哲理后，假如苏格拉底给弟子们一个改过的机会，要求他们重新摘麦穗，故事会发生哪些戏剧性的变化，结果会怎么样呢？引导学生以此为题，续编《第二次摘麦穗》，这样，不仅激发了学生的习作兴趣，而且培养了学生的习作能力。
又如《凡卡》的结尾，"过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信......泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴......"爷爷会收到他的信吗？凡卡悲惨的命运会就此结束吗？我让学生继续写下去，学生写的结尾都很美好。这样的续写小练笔激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。
四、插图处练素写
小学语文教材图文并茂。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果充分挖掘其思想内涵，不但能使学生能"思接千载""视通万里"，还培养了学生的观察能力，丰富了学生的习作材料，提高了运用语言能力。
执教《狼牙山五壮士》，在学生品读感悟到五壮士那视死如归的英雄气概和为了祖国和人民的利益不惜牺牲自己的大无畏精神后，老师引导学生观看课文插图并激情描述创设情境：这就是胜利完成掩护任务的五壮士，这就是顶天立地的英雄形象。大家看了这幅插图，想说点什么吗？请拿起笔写下来。学生思绪如潮涌，奋笔疾书：
生1：五壮士啊，你们顶天立地的形象与日月同辉；你们坚强不屈的声音惊天地，泣鬼神！
生2：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。虽然你们离牺牲了，但我们会永远怀念你们的！
生3：我想代表战友说，好兄弟！安息吧！人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们的死比泰山还重啊！我们为有你们这样的战友而自豪，你们永远活在我们心中！
如教学《我的战友邱少云》一课的"邱少云烈火烧身"这一节时。让学生仔细观察课文插图，然后独立思考：你从画面中看到了什么？学生说了之后，再让学生以两个人或多个人为一组合作探究。教师引导学生从人物的外貌、神态、表情深入到心理活动，进行口头练说。完成以上的口头训练之后，先请学生对邱少云进行外部描写，再设身处地地体验邱少云烈火烧身时的感受，再来描写邱少云的心理活动，从而解读邱少云这样做的力量来源于高度的觉悟。
五、文体变换练改写
主要指改写诗歌。指导学生阅读古詩后用自己的话将其变换成散文式的一段话。这样的训练，可以使学生在忠于原文的基础上展开合理的想象，然后对所写的景物、情节、甚至人物的外貌、神态、语言、心理活动等做非常细致的描写。如学习了《宿建德江》一诗，学生改写道：我站在亭子边眺望远方，只见远处有一片空旷的原野，秋风瑟瑟，地上铺满了落叶，一股凄凉之感油然而生；远望，天地相接，由于雾的笼罩，树仿佛比天还高。诗人我来到船上，弯着腰看水中的明月，看着看着他觉得明月就在自己身旁和自己作伴。如将《塞下曲》变换成一段话。教师可提供思路：时间──（ ），地点──（ ），人物──（ ），在干什么，干得怎么样。这样就容易让学生成功地写一段话。
小语课文中训练学生习作的泉眼相当多，只要我们教师在教学中注意"读写结合"，只要我们处处留心，经过反复练习，就可让学生得到方法，形成技能。日积月累潜移默化进行读写迁移，学生作文就能写得生动具体。
关键词：阅读；教学；方法
中图分类号：G623.2
叶圣陶先生曾经说过："教材无非是个例子，凭借这个例子，要使学生举一反三，学习阅读和作文技巧。"由此可见，在阅读教学过程中，充分利用范文引导学生把阅读中学到的知识、技能运用到作文中去，注意读写结合，大处着眼，小处着手，是指导学生写具体，使文章有血有肉，生动感人的一种行之有效的方法。
一、典型处练仿写
小学语文教材所选的课文都是文质兼美的佳作，仔细地寻找教材中写具体的"典型"之处，让学生仿写，是行之有效的练笔措施。虽然小学生的生活阅历和习作水平有限，但他们的模仿能力强，经常让他们进行仿写训练，他们会从中学到方法，从而来提高自己的习作水平。如s版五年级下册《火把节》一课中的第十自然段：看，熊熊的篝火燃烧起来了。山寨的人们都集中起来了。老人来了，弹着平时积满灰尘的月琴；小伙子来了，吹着很久没有摸了的笛子；姑娘们来了，......；孩子们来了，......火光照红了每个彝家人的脸，也照亮了每个彝家人的心。听，那悦耳的歌声，唱出了人们对幸福生活的赞美，唱出了人们对美好未来的企盼。这段话写人们燃起篝火歌舞狂欢的情景。根据此段的句式特点，指导学生练写刚经历过的正月十五人们去世纪广场看烟花的场面。这样的场面描写对学生来说，根本无从下手，但模仿此段完成练习，学生胸有成竹，笔尖一动，轻松写出当时热闹的情景。如学生写道：看，五彩缤纷的烟花放起来了。整个淇滨区的人们都聚集到广场来了。老人来了，笑盈盈的；小伙子来了，手里拿着摄象机；姑娘们来了，穿着花花绿绿的衣服；小朋友来了，提着五颜六色、各式各样的灯笼......烟花燃放的光亮时而把人们的脸染成红色，时而把人们的脸染成绿色......听，那震耳欲聋的炮声，震出了人们对幸福生活的赞美，震出了人们对美好未来的企盼。
另外文中7、8自然段总分的段式，也可以让学生围绕"课间活动丰富多彩。"为中心，完成仿写练习。
仿照课文写一写，是读写结合的有效形式。不仅能加深对课文的理解，而且能使学生习作化难为易，有效培养学生的写话兴趣、想象能力和表达能力。可谓一式多练多得。
二、略写处练扩写
小语课文中的详写略写都是在表情达意，都是为课文中心服务的。一些经过锤炼的课文，往往有一些高度概括的地方，教学时，可抓住这一"概括"处，指导学生将略写的情节恢复为详细叙述，进行扩写的练习。如《黄道婆》中，"年幼的她欲哭无泪，再也无法忍受这种牛马不如的生活，便决心冲出牢笼。"教学时，启发引导学生发挥丰富的想象：牛马不如的生活是什么样的？然后写一写。学生写道：年幼的黄道婆过着牛马不如的生活。每天天不亮，公婆就拿着马鞭抽醒她，让她挑水，做饭，洗衣服，推磨、割草、织布，一天有干不完的活。饭稍微咸了一点点，动作慢一点，就会挨一顿毒打，她的身上常常青一块紫一块，伤痕累累。公婆天天让她吃发霉的剩饭，睡潮湿阴暗的柴堆。她欲哭无泪，再也无法忍受这种暗无天日的生活，便决心冲出牢笼。这样的写话训练，使学生既深刻的了解了黄道婆受到的压迫和虐待，更理解了黄道婆的反抗精神和坚定的信念。
又如《顶碗少年》一课中，那位白发老者对顶碗少年低声说了什么？少年听了之后怎么想的？让学生补写具体。这样的写话训练，学生更好地理解了文本，学会如何写具体。又训练了思维扩展性，使句子内容有声有色，有情有景。
三、文尾处练续写
小语教材中有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。这些语言的空白赋予学生广阔的思维空间和创作财富，练习续编故事，可使已接近尾声的情节再掀波澜。如《最大的麦穗》的文尾："当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中才是实实在在的。"弟子们从摘麦穗中感悟出这条人生哲理后，假如苏格拉底给弟子们一个改过的机会，要求他们重新摘麦穗，故事会发生哪些戏剧性的变化，结果会怎么样呢？引导学生以此为题，续编《第二次摘麦穗》，这样，不仅激发了学生的习作兴趣，而且培养了学生的习作能力。
又如《凡卡》的结尾，"过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念他的信......泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴......"爷爷会收到他的信吗？凡卡悲惨的命运会就此结束吗？我让学生继续写下去，学生写的结尾都很美好。这样的续写小练笔激起学生的创作欲望，给学生提供一个很好的创作平台。
四、插图处练素写
小学语文教材图文并茂。这些插图直观形象，除了有激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进行练笔的一个非常宝贵的资源。如果充分挖掘其思想内涵，不但能使学生能"思接千载""视通万里"，还培养了学生的观察能力，丰富了学生的习作材料，提高了运用语言能力。
执教《狼牙山五壮士》，在学生品读感悟到五壮士那视死如归的英雄气概和为了祖国和人民的利益不惜牺牲自己的大无畏精神后，老师引导学生观看课文插图并激情描述创设情境：这就是胜利完成掩护任务的五壮士，这就是顶天立地的英雄形象。大家看了这幅插图，想说点什么吗？请拿起笔写下来。学生思绪如潮涌，奋笔疾书：
生1：五壮士啊，你们顶天立地的形象与日月同辉；你们坚强不屈的声音惊天地，泣鬼神！
生2：人生自古谁无死，留取丹心照汗青。虽然你们离牺牲了，但我们会永远怀念你们的！
生3：我想代表战友说，好兄弟！安息吧！人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。你们的死比泰山还重啊！我们为有你们这样的战友而自豪，你们永远活在我们心中！
如教学《我的战友邱少云》一课的"邱少云烈火烧身"这一节时。让学生仔细观察课文插图，然后独立思考：你从画面中看到了什么？学生说了之后，再让学生以两个人或多个人为一组合作探究。教师引导学生从人物的外貌、神态、表情深入到心理活动，进行口头练说。完成以上的口头训练之后，先请学生对邱少云进行外部描写，再设身处地地体验邱少云烈火烧身时的感受，再来描写邱少云的心理活动，从而解读邱少云这样做的力量来源于高度的觉悟。
五、文体变换练改写
主要指改写诗歌。指导学生阅读古詩后用自己的话将其变换成散文式的一段话。这样的训练，可以使学生在忠于原文的基础上展开合理的想象，然后对所写的景物、情节、甚至人物的外貌、神态、语言、心理活动等做非常细致的描写。如学习了《宿建德江》一诗，学生改写道：我站在亭子边眺望远方，只见远处有一片空旷的原野，秋风瑟瑟，地上铺满了落叶，一股凄凉之感油然而生；远望，天地相接，由于雾的笼罩，树仿佛比天还高。诗人我来到船上，弯着腰看水中的明月，看着看着他觉得明月就在自己身旁和自己作伴。如将《塞下曲》变换成一段话。教师可提供思路：时间──（ ），地点──（ ），人物──（ ），在干什么，干得怎么样。这样就容易让学生成功地写一段话。
小语课文中训练学生习作的泉眼相当多，只要我们教师在教学中注意"读写结合"，只要我们处处留心，经过反复练习，就可让学生得到方法，形成技能。日积月累潜移默化进行读写迁移，学生作文就能写得生动具体。