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摘 要：良好的课堂环境是课堂管理的前提条件，以教师为主导、学生为主体的充满生命力的课堂是课堂管理的必要保障，教师只有充分发挥学生的主观能动性，让学生成为课堂规则的制定者与执行者，引导学生以主人翁意识参与到课堂管理中，形成教师与学生课堂管理的合力，才能达到事半功倍的效果。
关键词：课堂环境;管理合力;制定者;执行者
一、营造良好的课堂环境
舒适简洁的课堂环境有助于学生集中注意力参与到学习中。首先，教室前方与两侧装饰不可过于鲜艳繁复，否则学生上课时很容易被周围的物质环境所吸引。其次，上课时杜绝学生吃喝行为，既可以避免食物味道弥漫在教室里引起大家的注意，也有助于保持教室干净卫生。最后，桌椅摆放整齐，课桌上只摆放课本、本堂课需要的练习册、设计简单的笔盒或笔袋，所有的文具放置在笔盒、笔袋中，当学生需要文具时拿出来，不用时收纳好。良好的课堂环境可以将一系列课堂突发事件扼杀在萌芽中，中学生置身于简洁舒适的教室里，没有外界的干扰，方能心无旁骛地融入学习中。
二、形成有生命力的课堂
初中生心理活动随意性强，可以随意地调节自己的活动。一堂课四十分钟，让学生一直遵守课堂纪律，專注于学习，这对教师与学生都是一大考验。心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。人一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。因此，课堂焕发出蓬勃的生命力显得尤为重要，教师应备课充分，运用多种教学方法，在授课时满怀激情，引导学生多读、多听、多看、多说，结合多媒体技术发挥视觉冲击效应，引导学生围绕学习目标展开讨论，在各抒己见中深化理解。
在一堂枯燥无味的课上，学生要么昏昏欲睡，要么分心走神。这样疏于管理的课堂，任何一位教师都不愿意看到。因此教师上课时应该满怀激情，抑扬顿挫的语速、与课堂教学相关的幽默语言、生动有趣的肢体语言，都无异于一剂强心针，让学生振奋起来。教师上课无异于一场与学生互动的演讲，须先感动自己，才能感动学生。教师在教室里的一言一行都可以成为自己的教学资源，引导学生进入课堂情境中，全身心地参与课堂的听说读写，学生也就无意于违反课堂纪律。
三、引导学生成为规则的制定者与执行者
教师只有让学生参与到规则的制定中，学生才会心悦诚服地执行。规则的制定必须立足学校的规章制度，教师与学生代表（不局限于班干部，也包括在课堂上表现活跃的学生）共同制定出课堂规章制度，在课上宣讲，务必对每项规则的制定做出解释，并举出一两个具体事例加以阐述。规则的制定必须以执行规则的奖励与违背规则所带来的不良后果为保障，这样才能得到有效的实施。学生有遵守课堂规则的义务，相应地也有一定的权利，教师不妨发挥学生的主体性，将规则执行的奖惩权力交给学生。教师可将座位相邻的四名学生划分为一个小组，组员中必须有一两名学习习惯好、具有正义感的学生当组长，以四人小组为单位共同制定本组的奖惩措施，这样制定的措施才会符合实际，不至于出现惩罚违规学生写十万字检讨的无可行性现象。奖惩不仅涉及个人，也关乎整个小组，发挥同伴的监督作用，同时也能培养学生的集体荣誉感。
课堂管理不仅是应对学生的不良行为，教师也要促进学生对教育活动的参与，培养学生的自我管理能力。事实证明，采取这项措施以后，课上有学生做小动作时，组员会及时制止，犯规学生自觉理亏，会及时改正并认真听讲。利用群体共同商定的规则相互制约，形成管理课堂的合力，能确保课堂教学活动的顺利展开。
初中课堂管理应围绕初中生心理与中学课堂特有的特点，积极发挥教师主导与学生主体地位，采取相应的管理策略。在舒适简洁的课堂环境下，教师引导学生自觉投身于课堂学习中，引导学生自己制定课堂规则并确保执行，搭建初中课堂学生与教师共同管理的桥梁。
参考文献：
[1]（美）卡罗尔·西蒙·温斯坦.中学课堂管理（第二版）[M]. 田庆轩，译.上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.
关键词：课堂环境;管理合力;制定者;执行者
一、营造良好的课堂环境
舒适简洁的课堂环境有助于学生集中注意力参与到学习中。首先，教室前方与两侧装饰不可过于鲜艳繁复，否则学生上课时很容易被周围的物质环境所吸引。其次，上课时杜绝学生吃喝行为，既可以避免食物味道弥漫在教室里引起大家的注意，也有助于保持教室干净卫生。最后，桌椅摆放整齐，课桌上只摆放课本、本堂课需要的练习册、设计简单的笔盒或笔袋，所有的文具放置在笔盒、笔袋中，当学生需要文具时拿出来，不用时收纳好。良好的课堂环境可以将一系列课堂突发事件扼杀在萌芽中，中学生置身于简洁舒适的教室里，没有外界的干扰，方能心无旁骛地融入学习中。
二、形成有生命力的课堂
初中生心理活动随意性强，可以随意地调节自己的活动。一堂课四十分钟，让学生一直遵守课堂纪律，專注于学习，这对教师与学生都是一大考验。心理学家证明，人的学习83%通过视觉，11%通过听觉，3.5%通过嗅觉，1.5%通过触觉，1%通过味觉。人一般可以记住自己阅读的10%，自己听到的20%，自己看到的30%，自己看到和听到的50%，交谈时自己所说的70%。因此，课堂焕发出蓬勃的生命力显得尤为重要，教师应备课充分，运用多种教学方法，在授课时满怀激情，引导学生多读、多听、多看、多说，结合多媒体技术发挥视觉冲击效应，引导学生围绕学习目标展开讨论，在各抒己见中深化理解。
在一堂枯燥无味的课上，学生要么昏昏欲睡，要么分心走神。这样疏于管理的课堂，任何一位教师都不愿意看到。因此教师上课时应该满怀激情，抑扬顿挫的语速、与课堂教学相关的幽默语言、生动有趣的肢体语言，都无异于一剂强心针，让学生振奋起来。教师上课无异于一场与学生互动的演讲，须先感动自己，才能感动学生。教师在教室里的一言一行都可以成为自己的教学资源，引导学生进入课堂情境中，全身心地参与课堂的听说读写，学生也就无意于违反课堂纪律。
三、引导学生成为规则的制定者与执行者
教师只有让学生参与到规则的制定中，学生才会心悦诚服地执行。规则的制定必须立足学校的规章制度，教师与学生代表（不局限于班干部，也包括在课堂上表现活跃的学生）共同制定出课堂规章制度，在课上宣讲，务必对每项规则的制定做出解释，并举出一两个具体事例加以阐述。规则的制定必须以执行规则的奖励与违背规则所带来的不良后果为保障，这样才能得到有效的实施。学生有遵守课堂规则的义务，相应地也有一定的权利，教师不妨发挥学生的主体性，将规则执行的奖惩权力交给学生。教师可将座位相邻的四名学生划分为一个小组，组员中必须有一两名学习习惯好、具有正义感的学生当组长，以四人小组为单位共同制定本组的奖惩措施，这样制定的措施才会符合实际，不至于出现惩罚违规学生写十万字检讨的无可行性现象。奖惩不仅涉及个人，也关乎整个小组，发挥同伴的监督作用，同时也能培养学生的集体荣誉感。
课堂管理不仅是应对学生的不良行为，教师也要促进学生对教育活动的参与，培养学生的自我管理能力。事实证明，采取这项措施以后，课上有学生做小动作时，组员会及时制止，犯规学生自觉理亏，会及时改正并认真听讲。利用群体共同商定的规则相互制约，形成管理课堂的合力，能确保课堂教学活动的顺利展开。
初中课堂管理应围绕初中生心理与中学课堂特有的特点，积极发挥教师主导与学生主体地位，采取相应的管理策略。在舒适简洁的课堂环境下，教师引导学生自觉投身于课堂学习中，引导学生自己制定课堂规则并确保执行，搭建初中课堂学生与教师共同管理的桥梁。
参考文献：
[1]（美）卡罗尔·西蒙·温斯坦.中学课堂管理（第二版）[M]. 田庆轩，译.上海：华东师范大学出版社，2006.
[2]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京：北京师范大学出版社，2007.