论文部分内容阅读
普通高中英语课程标准》中，写作技能占有重要的作用。写作是整个高中阶段重要的考查项目，高考中起着举足轻重的作用。在高中阶段，有不少学生觉得用英语写作很难，不知从何练起。写作是整个高中阶段重要的考察项目，高考中起着举足轻重的作用。教师应重视指导组织学生英语写作活动，在平时的教学中有计划有目的地去训练和提高学生的写作能力。对于高中学生写作能力的培养已日渐成为我们英语教师亟待解决的难题。有些教师觉得写作教学难，批改作文也难。所以忽视对学生写的能力的培养，以至于有相当一部分学生学习多年英语，而写作能力却很差。因此，在高中阶段，作为一名英语教师，应从高一开始就重视学生写作能力的提高，在指导和组织学生进行英语写作上下功夫，注重对学生书面表达的有效训练。下面结合自己的教学实践，谈谈这方面的认识。
一、积累词汇，强化短语写作
有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高（文秋方，1998）。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、重视写作的规范化训练，对学生严格要求
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。按教师用书上说明的写作步骤，即：构思、写提纲（理顺思想的逻辑关系）、起草（打草稿）、校订（检查错误，重新安排内容）、修改（定稿）对学生进行写作模式的训练，看起来比较麻烦，但避免了重复，有利于学生养成良好的写作习惯。教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，正确地评析和规范自己的书面表达。通过背诵训练写作。培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话，教师就要要求学生背诵，然后默写。这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味，以至于能够仿写、改写。
三、说和写的训练相结合，提高写作水平
英语写作能力的提高必须要有量的积累，才会有质的飞跃。因此，我要求学生每日说一句，积少成多，平时教学中注重指导学生尽量地用自己的话来表达自己的思想感情。這一任务能促使学生主动地去发掘一些名言警句，例如：“Opportunity knocks but once.”（机不可失，失不再来）;“An hour in the morning is worth two in the evening.”（一日之计在于晨）;“A single flower doesn′t make a spring.”（一花开放不是春）;“There is no royal road to leaning.”（做学问无捷径可走）等。有些学生会编造句子想方设法表达自己的思想感情，然而长期受汉语思维的影响，学生说出或写出的句子往往是中式英语句子。每日一句的练习便于老师及时发现运用英语时学生常犯的一些错误，能个别的给予学生指导，使他们加深印象，帮助他们逐渐转换思维模式，限制中式思维在英语作文中的体现。
四、充分依靠教材，训练写作技巧
现在试行的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》（SeniorenglishforChina）是一套图文并茂、内容新颖、编排科学的好教材，对于学生写作能力的培养十分有利。每单元都有一些小提示“Tips”（学习建议），该部分主要是综合单元的教学内容，用简单的英语就如何运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略有效地提高学习效率，其中有许多单元为学生的习作提出了指导性意见。如：“How to write an e-mail message？”（怎样写电子邮件）;“What should you do before writing？”（写作前应作些什么）;“How to write an argumentative essay？”（怎样写辩论文）;“How to describe a country or a regin？”（怎样描写一个国家或地区）等。这些提示既有丰富的题材，又有实用的技巧。学生写作前再给予一定的写作策略指导，如：运用“添枝加叶———句型主干扩展策略”、“连词成句策略”、“句篇连贯策略”等，在学生表达的准确性和得体性上下功夫，使学生的语言表达内容充实、要点齐全、句式丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然，这样要想在英语作文中取得高档分就不再是难事。
五、模仿范文，鼓励仿写
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为（戴军熔，2002）。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1Unit3LookingGood，FeelingGood的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good？How would you keep fit？Why？等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。
六、鼓励学生的创造性作文，有效地克服忧虑
许多学生怕写作文，究其原因，主要是语文教学对学生作文要求很高。高中学生的思维活跃、情感丰富，然而对于用英语来表达自己的思想感情，却没有信心，担心出错，怕老师批评，同学瞧不起。因此，建立信心、消除焦虑就成了作文教学的第一步。首先，我在教学过程中在心理上尊重学生，肯定他们，接受他们，让他们具有安全感和归属感，真正信赖老师，给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要，从而激发他们写作的兴趣，建立起自信心。其次，要允许学生犯错误，让他们充分认识到语言错误是习作过程中的自然现象，无需感到焦虑，通过老师分析错误，找出根源所在，有意识、有策略地加以纠正，充分鼓励学生的创造性作文，能有效地克服忧虑。
总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的，要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。即：重视词、短语、造句，优秀的对话和课文要背诵，多做翻译练习，练习改写和仿写，结合课文进行各种体裁的写作训练，只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、地道、规范的英语文章。
一、积累词汇，强化短语写作
有研究表明，词汇学习可以促进英语水平的提高（文秋方，1998）。培养和提高学生的英语写作能力应从词和句入手，抓好基础训练。英语是结构语言，具有其自身的固定搭配、习惯用语和基本句型（陈立华，2003）。而《牛津高中英语》教材大量的词汇和地道的生活语言、任务型编排体系以及文本体裁的多样性，为“写”提供了基本素材。教师可根据不同话题的写作要求，采用不同形式的方法对学生进行写作基础训练。比如：关键词和短语写作训练法，即教师根据本单元的写作话题，每天精心选择2～3个词组或句型，让学生做翻译和造句练习;一周之后，让学生运用这些词组和句型进行写作。通过这种训练方法，既可以培养学生的写作能力，又可以提高写作的效率，还可以帮助学生掌握一些习惯用语和句子结构，从而提高学生遣词造句的能力。
二、重视写作的规范化训练，对学生严格要求
高中起始阶段的写作训练，培养学生的写作模式是非常重要的。按教师用书上说明的写作步骤，即：构思、写提纲（理顺思想的逻辑关系）、起草（打草稿）、校订（检查错误，重新安排内容）、修改（定稿）对学生进行写作模式的训练，看起来比较麻烦，但避免了重复，有利于学生养成良好的写作习惯。教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。同时对各种文体特点、格式要讲清楚，使学生熟悉规范的书面表达形式，正确地评析和规范自己的书面表达。通过背诵训练写作。培养学生的英语写作能力，以课文为中心训练写作能力非常重要，因为课文中的句子就是规范的英语范文。因此，每学完一篇课文或对话，教师就要要求学生背诵，然后默写。这样使学生把词语放在句型、段落、篇章中去理解、记忆和体味，以至于能够仿写、改写。
三、说和写的训练相结合，提高写作水平
英语写作能力的提高必须要有量的积累，才会有质的飞跃。因此，我要求学生每日说一句，积少成多，平时教学中注重指导学生尽量地用自己的话来表达自己的思想感情。這一任务能促使学生主动地去发掘一些名言警句，例如：“Opportunity knocks but once.”（机不可失，失不再来）;“An hour in the morning is worth two in the evening.”（一日之计在于晨）;“A single flower doesn′t make a spring.”（一花开放不是春）;“There is no royal road to leaning.”（做学问无捷径可走）等。有些学生会编造句子想方设法表达自己的思想感情，然而长期受汉语思维的影响，学生说出或写出的句子往往是中式英语句子。每日一句的练习便于老师及时发现运用英语时学生常犯的一些错误，能个别的给予学生指导，使他们加深印象，帮助他们逐渐转换思维模式，限制中式思维在英语作文中的体现。
四、充分依靠教材，训练写作技巧
现在试行的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》（SeniorenglishforChina）是一套图文并茂、内容新颖、编排科学的好教材，对于学生写作能力的培养十分有利。每单元都有一些小提示“Tips”（学习建议），该部分主要是综合单元的教学内容，用简单的英语就如何运用认知策略、调控策略、交际策略和资源策略有效地提高学习效率，其中有许多单元为学生的习作提出了指导性意见。如：“How to write an e-mail message？”（怎样写电子邮件）;“What should you do before writing？”（写作前应作些什么）;“How to write an argumentative essay？”（怎样写辩论文）;“How to describe a country or a regin？”（怎样描写一个国家或地区）等。这些提示既有丰富的题材，又有实用的技巧。学生写作前再给予一定的写作策略指导，如：运用“添枝加叶———句型主干扩展策略”、“连词成句策略”、“句篇连贯策略”等，在学生表达的准确性和得体性上下功夫，使学生的语言表达内容充实、要点齐全、句式丰富、文字优美、行文连贯、过渡自然，这样要想在英语作文中取得高档分就不再是难事。
五、模仿范文，鼓励仿写
写的过程实际上是模拟读者阅读的过程;而阅读也是模拟写作的行为（戴军熔，2002）。教师可给学生一篇与书面表达体裁和题材相同的范文，让学生通过阅读完成类似话题的写作任务。例如：《牛津高中英语》模块1Unit3LookingGood，FeelingGood的写作话题是保持健康。笔者从英文报刊上选择一篇有关如何科学合理地减肥、健身的报道，先让学生在课堂上进行限时阅读，然后提问学生：Which do you think is more important，looking good or feeling good？How would you keep fit？Why？等。学生通过模仿阅读材料的结构进行写作。通过阅读带动写作，由知识的输入到知识的输出，提高了学生表达的条理性和连贯性，为学生提供了写作策略和技能。
六、鼓励学生的创造性作文，有效地克服忧虑
许多学生怕写作文，究其原因，主要是语文教学对学生作文要求很高。高中学生的思维活跃、情感丰富，然而对于用英语来表达自己的思想感情，却没有信心，担心出错，怕老师批评，同学瞧不起。因此，建立信心、消除焦虑就成了作文教学的第一步。首先，我在教学过程中在心理上尊重学生，肯定他们，接受他们，让他们具有安全感和归属感，真正信赖老师，给他们提供自我实现的机会来满足自尊的需要，从而激发他们写作的兴趣，建立起自信心。其次，要允许学生犯错误，让他们充分认识到语言错误是习作过程中的自然现象，无需感到焦虑，通过老师分析错误，找出根源所在，有意识、有策略地加以纠正，充分鼓励学生的创造性作文，能有效地克服忧虑。
总之，学生英语写作能力在教师有计划的组织和耐心帮助、正确引导下，在学生长期积极密切的配合下是能够得以逐步提高的，要提高学生的英语写作能力，就要培养学生养成良好的学习习惯。即：重视词、短语、造句，优秀的对话和课文要背诵，多做翻译练习，练习改写和仿写，结合课文进行各种体裁的写作训练，只有坚持不懈，持之以恒，才能写出准确、地道、规范的英语文章。