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摘 要：幼儿语言表达能力是幼儿身心全面、和谐发展的一个重要方面。在幼儿教育中，教师要以美术为核心的艺术综合活动培养幼儿语言表达能力，以音乐为核心的艺术综合活动培养幼儿的语言表达能力，以文学为核心的艺术综合活动培养幼儿语言表达能力，以艺术综合教育活动来培养幼儿语言表达能力。
关键词：幼儿；艺术综合活动；语言；表达能力；评价
中图分类号：G421；G613.6；G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0049-02
艺术教育是提高幼儿审美能力、培养人格、提高生活质量、发展语言表达能力等方面的重要途径。幼儿由于特定的身心发展需求，他们有着一些不同于其他年龄阶段的审美观点和行为规范。艺术综合教育并不是将艺术各门类简单地相加拼凑，而是在艺术领域中，将原来美术、音乐的分科教育整合为艺术类的综合性教育活动，明确幼儿在艺术教育活动中的主体地位。各类艺术活动的综合，正是为了调动幼儿各种的感官，促进幼儿审美能力的提高，在活动中让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，发展语言表达能力。
经过观察发现，大班幼儿虽然经过两年的幼儿园艺术熏陶，积累了一定的审美经验，但他们的审美能力还很肤浅，特别是对一些简单的名画名曲的鉴别、欣赏能力、理解能力差，常常用词不当，或缺乏连贯性。因此，为了使幼儿对美的事物具有初步的鉴赏、评价等能力，教师引入了各种艺术形式，让语言教学渗透在各种审美实践里，无形中提高了他们的语言表达能力。
美术具有直观性，这与幼儿的感性思维发展是相一致的。教师要通过具体的形象展示，让幼儿进行语言描述；或者在模仿绘画中动手动脑，锻炼幼儿的思维想象能力。以艺术综合活动《奔马》为例，教师课前先准备好徐悲鸿作品图片《奔马》及幼儿用纸、水彩笔等。活动中，教師以故事的形式简述徐悲鸿先生爱马、观察马、画马的故事。然后教师出示图片《奔马》，问幼儿：画面上的马儿在干什么？有的幼儿说马儿在吃草，有的幼儿说马儿在玩，有的幼儿说马在跑步。你从什么地方看出来的？有的幼儿说从画上看到的，有的幼儿说看画面感觉到的。你觉得这些马的体魄怎么样？幼儿们回答：有的胖胖的，很有力气；有的瘦瘦的，很强壮。什么地方可以让你感受到马很强壮？幼儿们回答：跑步，腿很粗，脚很大。这些马和我们看到的给人骑的马有什么不同？幼儿们回答：很高大，好像特别有精神。它们狂奔的心情会是怎么样的？幼儿们回答：很高兴，很开心。最后，教师让幼儿模仿《奔马》画其中的一匹喜欢的马。
音乐活动是实施美育的重要途径，幼儿音乐表现能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。在音乐活动过程中，幼儿可进行自主性创造，充分表达自己对音乐的感受，大胆表述自己的情感，使自己的语言表达能力得到提高。
以艺术综合活动《蓝色多瑙河》为例，教师首先在课前准备：1）《蓝色多瑙河》音乐；2）圆号图片；3）有关奥地利和作者施特劳斯的相关资料；4）打击乐器；5）各种美术材料等。然后在活动中以音乐为主，让幼儿通过欣赏乐曲，用身体动作和打击乐来表现乐曲：美术方面表现为利用废物制作舞会道具、服装等来表现多瑙河；语言方面以听音乐讲故事、阅读和讲述作品内容相关的书籍来理解作品。最后教师通过建构欧洲城堡和场景布置以及学习参加舞会的礼仪社会活动等，完成课堂教学。
从以上例子可以看到，这个活动是以音乐为核心，美术活动是另一种表现音乐内涵的方式，而语言、社会和建构活动则为幼儿感知理解圆舞曲提供了一个更为宽广的环境。特别是语言方面，教师通过编讲故事、阅读等形式，让幼儿理解了作品的内涵，培养了幼儿的语言表达能力，促进了幼儿审美能力的提高。
幼儿的识字不多，以绘本为载体的文学活动是很好的语言训练方式。幼儿通过自主观看、交流，主动获得直接语言表达的经验。教师则在其中起到帮助和引导的作用。在阅读过程中，教师主要是用提问的方式引导幼儿们观察画面，预测图画书内容发展，澄清幼儿们的预测，支撑和帮助幼儿们对故事的理解。通过表述，幼儿的语言表达能力也得到了相应的提高。
以纯文学的散文诗《跳舞的小露珠》欣赏为例，课前教师先准备好自制的太阳和指偶小露珠各一个，幼儿制作小露珠的材料若干。活动开始：教师边放轻快的音乐边出示跳舞的小露珠来引出课题：每天早上，小露珠总是第一个醒来，它是舞蹈家。接着教师完整地朗诵散文，并提问：小露珠常常在哪些地方跳舞？幼儿们回答：草叶上，花朵上，田野上。教师第二遍完整地朗诵散文，问：小露珠突然不见了，它到哪里去了？幼儿们回答：小露珠消失在空气里了。教师又问：它还会来吗？为什么？幼儿们回答：明天小露珠还会再来，因为小露珠是热空气遇到冷空气凝结成的水珠。教师再次朗诵散文，并套上小露珠指偶，根据散文内容变换位置做跳舞状。教师带幼儿到户外寻找小露珠的踪迹，并让幼儿们理解并懂得小露珠是热空气遇到冷空气凝结成的水珠。幼儿回活动室制作指偶小露珠。
这个活动是以文学为核心的综合艺术活动，在活动中教师以音乐来引出课题，让幼儿通过欣赏作品回答教师的问题等来理解作品的内涵，并通过到户外寻找和制作小露珠的活动，充分发挥了艺术综合的作用，使幼儿在欣赏的过程中提高了语言表达能力。
各种艺术形式之间都有共通之处，在实际的教学中，教师调动各种有利因素，综合运用各种艺术形式，往往能起到更好的效果。
1.美术活动“我自己”
第一，做照镜子游戏，让幼儿在镜子里做出各种不同的表情，进行自我欣赏。第二，轮流请幼儿把表情重复给大家看，互相欣赏。第三，引导幼儿边看边讨论：人笑的时候五官是什么样的？幼儿们回答：嘴巴往上面翘起来，眼睛小小的，眼睛眯起来，牙齿露出来。人哭的时候五官又是什么样的？幼儿们回答：嘴巴往下面弯，流眼泪。人愤怒、调皮的时候呢？幼儿们回答：嘴巴噘起来，舌头伸出来，做鬼脸。第四，议论和作品展览：猜猜这是什么表情？是谁的作品？把全班幼儿作品进行展览。
2.文学活动《镜子里的我》
第一，教师有表情地朗诵《镜子里的我》。第二，幼儿学习儿歌，边学边用不同的表情、动作加以表现。第三，将儿歌中的表情与绘画中的表情进行比较，师生共同讨论：绘画中还有哪些表情可以编到儿歌中去。第四，师生共同逐段有表情地朗诵儿歌及创编的段落。在创编过程中，幼儿们都能大胆想象，发言的积极性很高，充分表达了自己的想法，并能大胆表达出来。
3.音乐活动《拍手唱歌笑呵呵》
第一，复习歌曲《拍手唱歌笑呵呵》。第二，启发幼儿用表情进行歌唱表演。例如：唱前两个乐句时，每人做一种表情；第三个乐句把自己所做的表情用象声词或声音进行表现，哭就用“呜呜”，笑就用“哈哈”；第四个乐句创编出在做某种表情时的动作或现象，哭就用“脸上挂着眼泪，真呀真呀真伤心”。第三，幼儿两两结伴，自己创编歌词，有的把哭编成“哇哇、哗啦哗啦”把笑编成“嘎嘎、呵呵”等，并能够自己创编和进行表演。
通过以上一系列的实践活动，幼儿们在欣赏一幅画或一首曲子中会说出“我看到了什么”“我听到了什么”“我感觉画中的线条形状、色彩怎样”“从歌曲中我感觉旋律、节奏怎样”等，使自己的语言表达能力在不知不觉、潜移默化中得到了发展。同时，综合艺术教育促进了幼儿对周围美的事物的关注，开阔了幼儿的视野，激发了幼儿对艺术的兴趣，提高了幼儿的审美能力和语言表达能力。
参考文献：
[1]朱建梅.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].教育艺术，2011（12）.
[2]边露.儿童艺术与艺术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
[3]中国儿童专家组.中国儿童美育培养[M].北京：华龄出版社，2000.
[4]王玲.自由表达 快乐创造——小班幼儿美术教育活动探索[J].宿州教育学院学报，2011（03）.
关键词：幼儿；艺术综合活动；语言；表达能力；评价
中图分类号：G421；G613.6；G613.5 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2018）24-0049-02
艺术教育是提高幼儿审美能力、培养人格、提高生活质量、发展语言表达能力等方面的重要途径。幼儿由于特定的身心发展需求，他们有着一些不同于其他年龄阶段的审美观点和行为规范。艺术综合教育并不是将艺术各门类简单地相加拼凑，而是在艺术领域中，将原来美术、音乐的分科教育整合为艺术类的综合性教育活动，明确幼儿在艺术教育活动中的主体地位。各类艺术活动的综合，正是为了调动幼儿各种的感官，促进幼儿审美能力的提高，在活动中让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，发展语言表达能力。
经过观察发现，大班幼儿虽然经过两年的幼儿园艺术熏陶，积累了一定的审美经验，但他们的审美能力还很肤浅，特别是对一些简单的名画名曲的鉴别、欣赏能力、理解能力差，常常用词不当，或缺乏连贯性。因此，为了使幼儿对美的事物具有初步的鉴赏、评价等能力，教师引入了各种艺术形式，让语言教学渗透在各种审美实践里，无形中提高了他们的语言表达能力。
一、以美术为核心的艺术综合活动培养幼儿语言表达能力
美术具有直观性，这与幼儿的感性思维发展是相一致的。教师要通过具体的形象展示，让幼儿进行语言描述；或者在模仿绘画中动手动脑，锻炼幼儿的思维想象能力。以艺术综合活动《奔马》为例，教师课前先准备好徐悲鸿作品图片《奔马》及幼儿用纸、水彩笔等。活动中，教師以故事的形式简述徐悲鸿先生爱马、观察马、画马的故事。然后教师出示图片《奔马》，问幼儿：画面上的马儿在干什么？有的幼儿说马儿在吃草，有的幼儿说马儿在玩，有的幼儿说马在跑步。你从什么地方看出来的？有的幼儿说从画上看到的，有的幼儿说看画面感觉到的。你觉得这些马的体魄怎么样？幼儿们回答：有的胖胖的，很有力气；有的瘦瘦的，很强壮。什么地方可以让你感受到马很强壮？幼儿们回答：跑步，腿很粗，脚很大。这些马和我们看到的给人骑的马有什么不同？幼儿们回答：很高大，好像特别有精神。它们狂奔的心情会是怎么样的？幼儿们回答：很高兴，很开心。最后，教师让幼儿模仿《奔马》画其中的一匹喜欢的马。
二、以音乐为核心的艺术综合活动大班幼儿的语言表达能力
音乐活动是实施美育的重要途径，幼儿音乐表现能力是在大胆表现的过程中逐渐发展起来的。在音乐活动过程中，幼儿可进行自主性创造，充分表达自己对音乐的感受，大胆表述自己的情感，使自己的语言表达能力得到提高。
以艺术综合活动《蓝色多瑙河》为例，教师首先在课前准备：1）《蓝色多瑙河》音乐；2）圆号图片；3）有关奥地利和作者施特劳斯的相关资料；4）打击乐器；5）各种美术材料等。然后在活动中以音乐为主，让幼儿通过欣赏乐曲，用身体动作和打击乐来表现乐曲：美术方面表现为利用废物制作舞会道具、服装等来表现多瑙河；语言方面以听音乐讲故事、阅读和讲述作品内容相关的书籍来理解作品。最后教师通过建构欧洲城堡和场景布置以及学习参加舞会的礼仪社会活动等，完成课堂教学。
从以上例子可以看到，这个活动是以音乐为核心，美术活动是另一种表现音乐内涵的方式，而语言、社会和建构活动则为幼儿感知理解圆舞曲提供了一个更为宽广的环境。特别是语言方面，教师通过编讲故事、阅读等形式，让幼儿理解了作品的内涵，培养了幼儿的语言表达能力，促进了幼儿审美能力的提高。
三、以文学为核心的艺术综合活动培养幼儿语言表达能力
幼儿的识字不多，以绘本为载体的文学活动是很好的语言训练方式。幼儿通过自主观看、交流，主动获得直接语言表达的经验。教师则在其中起到帮助和引导的作用。在阅读过程中，教师主要是用提问的方式引导幼儿们观察画面，预测图画书内容发展，澄清幼儿们的预测，支撑和帮助幼儿们对故事的理解。通过表述，幼儿的语言表达能力也得到了相应的提高。
以纯文学的散文诗《跳舞的小露珠》欣赏为例，课前教师先准备好自制的太阳和指偶小露珠各一个，幼儿制作小露珠的材料若干。活动开始：教师边放轻快的音乐边出示跳舞的小露珠来引出课题：每天早上，小露珠总是第一个醒来，它是舞蹈家。接着教师完整地朗诵散文，并提问：小露珠常常在哪些地方跳舞？幼儿们回答：草叶上，花朵上，田野上。教师第二遍完整地朗诵散文，问：小露珠突然不见了，它到哪里去了？幼儿们回答：小露珠消失在空气里了。教师又问：它还会来吗？为什么？幼儿们回答：明天小露珠还会再来，因为小露珠是热空气遇到冷空气凝结成的水珠。教师再次朗诵散文，并套上小露珠指偶，根据散文内容变换位置做跳舞状。教师带幼儿到户外寻找小露珠的踪迹，并让幼儿们理解并懂得小露珠是热空气遇到冷空气凝结成的水珠。幼儿回活动室制作指偶小露珠。
这个活动是以文学为核心的综合艺术活动，在活动中教师以音乐来引出课题，让幼儿通过欣赏作品回答教师的问题等来理解作品的内涵，并通过到户外寻找和制作小露珠的活动，充分发挥了艺术综合的作用，使幼儿在欣赏的过程中提高了语言表达能力。
四、以艺术综合教育活动来培养幼儿语言表达能力
各种艺术形式之间都有共通之处，在实际的教学中，教师调动各种有利因素，综合运用各种艺术形式，往往能起到更好的效果。
1.美术活动“我自己”
第一，做照镜子游戏，让幼儿在镜子里做出各种不同的表情，进行自我欣赏。第二，轮流请幼儿把表情重复给大家看，互相欣赏。第三，引导幼儿边看边讨论：人笑的时候五官是什么样的？幼儿们回答：嘴巴往上面翘起来，眼睛小小的，眼睛眯起来，牙齿露出来。人哭的时候五官又是什么样的？幼儿们回答：嘴巴往下面弯，流眼泪。人愤怒、调皮的时候呢？幼儿们回答：嘴巴噘起来，舌头伸出来，做鬼脸。第四，议论和作品展览：猜猜这是什么表情？是谁的作品？把全班幼儿作品进行展览。
2.文学活动《镜子里的我》
第一，教师有表情地朗诵《镜子里的我》。第二，幼儿学习儿歌，边学边用不同的表情、动作加以表现。第三，将儿歌中的表情与绘画中的表情进行比较，师生共同讨论：绘画中还有哪些表情可以编到儿歌中去。第四，师生共同逐段有表情地朗诵儿歌及创编的段落。在创编过程中，幼儿们都能大胆想象，发言的积极性很高，充分表达了自己的想法，并能大胆表达出来。
3.音乐活动《拍手唱歌笑呵呵》
第一，复习歌曲《拍手唱歌笑呵呵》。第二，启发幼儿用表情进行歌唱表演。例如：唱前两个乐句时，每人做一种表情；第三个乐句把自己所做的表情用象声词或声音进行表现，哭就用“呜呜”，笑就用“哈哈”；第四个乐句创编出在做某种表情时的动作或现象，哭就用“脸上挂着眼泪，真呀真呀真伤心”。第三，幼儿两两结伴，自己创编歌词，有的把哭编成“哇哇、哗啦哗啦”把笑编成“嘎嘎、呵呵”等，并能够自己创编和进行表演。
通过以上一系列的实践活动，幼儿们在欣赏一幅画或一首曲子中会说出“我看到了什么”“我听到了什么”“我感觉画中的线条形状、色彩怎样”“从歌曲中我感觉旋律、节奏怎样”等，使自己的语言表达能力在不知不觉、潜移默化中得到了发展。同时，综合艺术教育促进了幼儿对周围美的事物的关注，开阔了幼儿的视野，激发了幼儿对艺术的兴趣，提高了幼儿的审美能力和语言表达能力。
参考文献：
[1]朱建梅.浅谈幼儿语言表达能力的培养[J].教育艺术，2011（12）.
[2]边露.儿童艺术与艺术教育[M].南京：南京师范大学出版社，2000.
[3]中国儿童专家组.中国儿童美育培养[M].北京：华龄出版社，2000.
[4]王玲.自由表达 快乐创造——小班幼儿美术教育活动探索[J].宿州教育学院学报，2011（03）.