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摘要：本文从在初中物理教学中倡导科学探究的意义、科学探究教学中常出现的问题和提高科学探究有效性的方法三方面对科学探究学习进行了有效的思考。
关键词：物理教学；科学探究；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-070-1
随着新课程改革的开展，“科学探究”以一个暂新的姿态呈现在我们面前，作为一名物理教师带着这份冲动、这份激情尝试着新课改理念下全新的教学方法，一晃就是十来个年头，现回过头来感受到这份冲动中也略带苦涩，当然更重要的是在尝试的过程中对“科学探究”有了新的体验、新的理解。
一、初中物理教学中倡导科学探究的意义
1.科学探究是培养学生创新能力的有效方法。在教学中有效地开展科学探究，让学生真正参与到教学当中，通过动脑、动手、动口去研究问题，学生在尝试的过程中不断地去发现问题、解决问题并提出新问题，在这样的教学情境下，学生不仅在实践中获得了更多创新的机会，提升了创新能力，从意识形态上更有利于培养学生的创新精神。
2.科学探究是提高学生科学素养的重要途径。新课程标准中明确指出义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，在设置义务教育物理课程的内容时，甚至将科学探究纳入了课程内容。诚然，如果在教学中我们能够有效实施科学探究，学生在研究的过程中才能真正体验到物理学是一门科学，学习物理就是要利用科学的思维解决一些需要解决的问题，不仅仅只是停留在一些理论知识的学习，这无疑对培养学生的科学素养是非常重要的。
二、科学探究教学中常出现的问题
1.对科学探究的认识存在误区。面对“科学探究”，很多教师似懂非懂，更有甚者硬是把“科学探究”完全等同于学生实验，所以在教学中总是认为要想探究就得把学生带进实验室让其操作。其实不然，科学探究应渗透于我们教学中的每一个角落，我们要求的不仅仅是学生的操作过程，更重要的是帮助学生建立长期、稳定、科学的探究思想，才能更好地促进学生的发展，当然实验探究也是我们科学探究中的一种重要方法。
2.“机械化”地实施科学探究。对于物理教学中的科学探究另一个极端是部分教师对于科学探究的七个基本环节掌握得非常“透彻”，在教学中把它作为自己实施科学探究的“公式”，在研究每一个问题的过程中如数家珍般引导学生去提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、评估、交流合作，总觉得缺少任何一个环节它就不是一次完整的探究过程。事实上，对于物理教学来说更重要的是要关注学生的思维发展，是希望通过科学探究来激发学生的创新思维，哪怕只是提出了一个有价值的问题，一次失败的操作经历，一次有效的交流合作，这就是我们科学探究的内涵。
三、提高科学探究有效性的方法
1.研究问题价值，落实科学探究。当前，我们的教学大多落实在解决问题的层面，这往往会使人变得机械，变得疲惫，这也是造成当前很多学生厌学的一个重要方面，可以说，解决一个问题是很多人都可以做到的，但提出一个问题才是推动知识发展最强大的动力。因此，在教学中要研究问题的价值性首先需要考虑到提出的问题学生是否需要通过探究才能得到结论，其次我们提出的问题是否具有现实意义。如在研究“速度的变化”时，我们提出的问题有如下两种可能：①100米跑中我们的速度是否变化？②100米跑中我们的速度如何变化？对比这两个问题看似统一，但第一种提法很显然结论学生基本知道，而且范围太大不太具有现实意义，第二种提法学生对结果可能就是模糊的，充满想像的，愿意去探索，而且这个问题的解决对我们100米跑技术上的改进具有很强的现实意义。由此可以看出第二个问题更具有价值性。
2.优化教学情境，引导科学探究。在教学中要想使科学探究更具有目的性和启发性，优化教学情境是关键，这需要我们老师课前认真地去筹划，而且在教学过程中要有着良好的教学素养，合理地去引导学生，启发学生产生积极的思维活动。比如在研究“凸透镜成像”一课时，一位老师拿出凸透镜问学生：“你们知道凸透镜有什么作用吗？”很显然学生立即得出凸透镜可以改变光路，还可以成像，说明这位老师在课前缺少精心的设计，这种情境很难激发学生的探究欲望。同样一节课，另一位老师首先让学生尝试利用凸透镜观察不同地方的物体，然后问：“同学们，你们看到的是物体的像，它们有什么不同吗？”学生回答：“可以成正立的像也可以成倒立的像，可以成放大的像也可以成缩小的像”“那你们知道是什么因素造成成像的不同吗？”学生讨论确定影响因素，进而引发探究。很显然，学生产生了认知冲突，更利于激发他们的探究欲望。
3.促进课堂生成，延续科学探究。新课程要求我们教师在教学中要把课堂交给学生，指导我们努力去构建一个互动、生成的课堂，而落实探究式教学就是一种很好的实现方式。我们的教师、学生在互动的过程中思维受到了极大的启发，心灵受到了激烈的碰撞，生成了一个又一个新的问题，这就是我们科学探究的延续，也是我们教学最终的落脚点。比如在研究“滑轮的应用”一课中，我首先展示了部分机械工作的场景，如吊机在吊起重物，学校在举行升旗仪式。然后提出：“同学们，你们发现了他们在工作过程中用到了哪些装置吗？你知道他们的作用吗？”学生提到杠杆、轮子等。教师展示说明：“这种周边有槽、能绕固定轴转动的小轮叫滑轮，请同学们自己来尝试一下利用桌面上的滑轮来提升重物。”学生尝试，有不同的方法进行展示，“在你们的提升方法中，滑轮起到了什么作用呢？”学生讨论设计研究各自工作时的作用，得出利用滑轮提升重物可以改变力的方向，可以省力。“可以既省力又改变力的方向吗？怎样才能做到呢？”最终在老师的引导下不仅组装了滑轮组，而且还对工作过程中怎样可以更省力、哪些方面可以优化等多个方面进行了探讨，这样不仅课堂充满生机，而且使科学探究得以延续。
关键词：物理教学；科学探究；思考
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）18-070-1
随着新课程改革的开展，“科学探究”以一个暂新的姿态呈现在我们面前，作为一名物理教师带着这份冲动、这份激情尝试着新课改理念下全新的教学方法，一晃就是十来个年头，现回过头来感受到这份冲动中也略带苦涩，当然更重要的是在尝试的过程中对“科学探究”有了新的体验、新的理解。
一、初中物理教学中倡导科学探究的意义
1.科学探究是培养学生创新能力的有效方法。在教学中有效地开展科学探究，让学生真正参与到教学当中，通过动脑、动手、动口去研究问题，学生在尝试的过程中不断地去发现问题、解决问题并提出新问题，在这样的教学情境下，学生不仅在实践中获得了更多创新的机会，提升了创新能力，从意识形态上更有利于培养学生的创新精神。
2.科学探究是提高学生科学素养的重要途径。新课程标准中明确指出义务教育物理课程以提高学生科学素养为宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程基本理念，在设置义务教育物理课程的内容时，甚至将科学探究纳入了课程内容。诚然，如果在教学中我们能够有效实施科学探究，学生在研究的过程中才能真正体验到物理学是一门科学，学习物理就是要利用科学的思维解决一些需要解决的问题，不仅仅只是停留在一些理论知识的学习，这无疑对培养学生的科学素养是非常重要的。
二、科学探究教学中常出现的问题
1.对科学探究的认识存在误区。面对“科学探究”，很多教师似懂非懂，更有甚者硬是把“科学探究”完全等同于学生实验，所以在教学中总是认为要想探究就得把学生带进实验室让其操作。其实不然，科学探究应渗透于我们教学中的每一个角落，我们要求的不仅仅是学生的操作过程，更重要的是帮助学生建立长期、稳定、科学的探究思想，才能更好地促进学生的发展，当然实验探究也是我们科学探究中的一种重要方法。
2.“机械化”地实施科学探究。对于物理教学中的科学探究另一个极端是部分教师对于科学探究的七个基本环节掌握得非常“透彻”，在教学中把它作为自己实施科学探究的“公式”，在研究每一个问题的过程中如数家珍般引导学生去提出问题、猜想假设、制定计划、进行实验、评估、交流合作，总觉得缺少任何一个环节它就不是一次完整的探究过程。事实上，对于物理教学来说更重要的是要关注学生的思维发展，是希望通过科学探究来激发学生的创新思维，哪怕只是提出了一个有价值的问题，一次失败的操作经历，一次有效的交流合作，这就是我们科学探究的内涵。
三、提高科学探究有效性的方法
1.研究问题价值，落实科学探究。当前，我们的教学大多落实在解决问题的层面，这往往会使人变得机械，变得疲惫，这也是造成当前很多学生厌学的一个重要方面，可以说，解决一个问题是很多人都可以做到的，但提出一个问题才是推动知识发展最强大的动力。因此，在教学中要研究问题的价值性首先需要考虑到提出的问题学生是否需要通过探究才能得到结论，其次我们提出的问题是否具有现实意义。如在研究“速度的变化”时，我们提出的问题有如下两种可能：①100米跑中我们的速度是否变化？②100米跑中我们的速度如何变化？对比这两个问题看似统一，但第一种提法很显然结论学生基本知道，而且范围太大不太具有现实意义，第二种提法学生对结果可能就是模糊的，充满想像的，愿意去探索，而且这个问题的解决对我们100米跑技术上的改进具有很强的现实意义。由此可以看出第二个问题更具有价值性。
2.优化教学情境，引导科学探究。在教学中要想使科学探究更具有目的性和启发性，优化教学情境是关键，这需要我们老师课前认真地去筹划，而且在教学过程中要有着良好的教学素养，合理地去引导学生，启发学生产生积极的思维活动。比如在研究“凸透镜成像”一课时，一位老师拿出凸透镜问学生：“你们知道凸透镜有什么作用吗？”很显然学生立即得出凸透镜可以改变光路，还可以成像，说明这位老师在课前缺少精心的设计，这种情境很难激发学生的探究欲望。同样一节课，另一位老师首先让学生尝试利用凸透镜观察不同地方的物体，然后问：“同学们，你们看到的是物体的像，它们有什么不同吗？”学生回答：“可以成正立的像也可以成倒立的像，可以成放大的像也可以成缩小的像”“那你们知道是什么因素造成成像的不同吗？”学生讨论确定影响因素，进而引发探究。很显然，学生产生了认知冲突，更利于激发他们的探究欲望。
3.促进课堂生成，延续科学探究。新课程要求我们教师在教学中要把课堂交给学生，指导我们努力去构建一个互动、生成的课堂，而落实探究式教学就是一种很好的实现方式。我们的教师、学生在互动的过程中思维受到了极大的启发，心灵受到了激烈的碰撞，生成了一个又一个新的问题，这就是我们科学探究的延续，也是我们教学最终的落脚点。比如在研究“滑轮的应用”一课中，我首先展示了部分机械工作的场景，如吊机在吊起重物，学校在举行升旗仪式。然后提出：“同学们，你们发现了他们在工作过程中用到了哪些装置吗？你知道他们的作用吗？”学生提到杠杆、轮子等。教师展示说明：“这种周边有槽、能绕固定轴转动的小轮叫滑轮，请同学们自己来尝试一下利用桌面上的滑轮来提升重物。”学生尝试，有不同的方法进行展示，“在你们的提升方法中，滑轮起到了什么作用呢？”学生讨论设计研究各自工作时的作用，得出利用滑轮提升重物可以改变力的方向，可以省力。“可以既省力又改变力的方向吗？怎样才能做到呢？”最终在老师的引导下不仅组装了滑轮组，而且还对工作过程中怎样可以更省力、哪些方面可以优化等多个方面进行了探讨，这样不仅课堂充满生机，而且使科学探究得以延续。