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[摘 要] 概念隐喻是一种源域到目标域的跨域映射，它普遍存在于人们的日常生活中。从词汇、篇章和文化三个层面探讨教师如何利用概念隐喻培养高职高专学生的英语阅读能力并给出相应的策略方法，以期激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
[关 键 词] 概念隐喻;高职高专;阅读能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0180-02
一、引言
隐喻不仅是一种语言现象，还是一种思维方式，是人类体验和感知世界的重要手段，它根植于语言、思维和文化中。1980年Lakoff和Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》首次提出了概念隐喻理论。他们认为，“概念隐喻是一种跨域映射，我们思维和行动所依据的日常概念系统，其本质都是隐喻性的。”（1980，3）在其影响下，许多学者开始认识到隐喻的重要性。胡壮麟（2004）认为“对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的环节”。
阅读在英语教学中占有十分重要的地位。一直以来，传统的英语阅读教学只注重词汇的讲解，学生的英语阅读能力并没有得到有效提高。概念隐喻理论为英语阅读教学提供了一种全新的思维和方法。Rivers（1997）提出了阅读中的概念隐喻在教师、学生和篇章之间相互作用、相互影响，帮助学生理解篇章，引导学生的创造性思维。何玉静（2008）从认知语言学的角度进行分析，得出了隐喻思维可以帮助学生对文章中的生词、习语及复杂句子等进行深层次思考，提高学生的阅读能力。国内外对于概念隐喻理论运用到外语教学的研究大多集中于词汇和写作教学，对于高职高专的英语阅读教学的研究较少。因此，本文结合高职高专学生的特点，在词汇、篇章和文化层面上探讨教师如何利用概念隐喻培养高职高专学生的英语阅读能力，并提出了详细的策略、方法和建议。
二、概念隐喻
Lakoff和Johnson（1980）提出，在日常生活中，人们经常利用具体、熟悉的事物去理解和描述陌生的、抽象的事物。“隐喻的本质就是用另一类事物来理解和体验某一类事物。”（1980，42）这样的概念隐喻理论不同于传统的隐喻理论，它是一种“从源域（source domain）到目标域（target domain）的跨领域映射（a cross domain）。”
概念隐喻具有三个主要特点： 普遍性、系统性和一致性。 当词汇走出自己的范畴和应用到新的语境，那么它就是一个隐喻，隐喻普遍存在于人们的日常生活中。 Lakoff 和Johnson（1980，7）认为，概念隐喻最显著的特点就是其具有系统性，也就是说每个隐喻本身就具有系统性，都是源域和目标域之间的系统对应，它们不是任意的，而是彼此密切联系的。概念隐喻与文化息息相关，具有文化一致性。
三、概念隐喻视角下英语阅读能力的培养策略
（一）词汇培养策略
高职高专学生的英语基础相对比较薄弱，在英语阅读中，他们遇到的最基本问题就是单词问题。大部分学生记忆单词的方法单调且枯燥，不但耗费时间，而且很快就会忘记。概念隐喻理论为解决这一问题提供了新的视角。
1.引导学生总结阅读中词汇的隐喻意义。Lakoff & Johnson（1980）提出隐喻是可教授和习得的，因此，英语教师在课堂上应该多向学生介绍概念隐喻的基本知识和工作机制，使学生认识到人们习惯通过熟悉、具体的概念去认识和表达陌生、抽象的概念。教师还可以运用概念隐喻理论分析源域和目标域之间的相似性，去引导学生进行联想、对比和总结。如在概念隐喻LOVE IS A JOURNEY中， “旅途”被看作“爱情”可以用不同的隐喻表达来描述，如：It’s been a long， bumpy road. Our marriage is on the rock. We’ve gotten off the track. This relationship is a dead-end street. 一些描述旅途的词汇用来谈论爱情，并构成了一个连贯的概念系统。学生通过这种方式习得的词语不是孤立的，而是一个以概念隐喻为核心的词汇网络，它容易理解而且不易忘记。
2.重视系统地讲解基本范畴词汇。认知语言学家指出，最先被幼儿习得的词语就是基本范畴词，它是人们日常交际的基础，因此，英语教师在教学中应重视基本范畴词的讲解。以“hand”一词为例，He put his hand into his pocket and pulled out money. Can you give me a hand with these boxes？The President has accused these people of having a hand in the killing. 雖然hand在不同语境中有不同的意思，但基本内涵还是“手”，引申义是“搭把手”“插手”等，这些都是隐喻作用下的核心意义的外延意义。在英语课堂中，教师应该运用隐喻概念重点讲解这些基本范畴词，力求把这些词语的核心和外延意义讲透彻，让这些词汇能够深深地刻在学生的脑海中。久而久之，学生就会不假思索地脱口而出“lend a hand”“have a nose for”“close to the bone”这样的英语表达了。 （二）语篇培养策略
学生对阅读材料中的词汇和句子等字面意思有了一定了解后，仍对文章的结构、深层意义和作者的情感态度无法准确地把握和理解，这是高职高专生英语阅读的最大困难。运用概念隐喻的语篇功能能够从根本上解决这一问题，具体的教学策略如下。
1.运用概念隐喻的语篇功能进行篇章教学。鞠晶、冯展极（2010）指出隐喻概念的系统性和概念域之间的互动赋予了隐喻语篇功能，它包含概念隐喻的框架功能、衔接功能和表情功能。概念隐喻的框架功能能使读者自上而下把握文章的中心内容，衔接功能使读者能在词汇层面自下而上了解关键词语及词与词之间的关系。换言之，隐喻的语篇功能既能使读者宏观上把握语篇，又能微观上赏析语篇。
下面以奥巴马的就职演说为例：在奥巴马就职演说中始终贯穿着一个主概念隐喻，即NATION IS A JOURNEY，它将“国家”放在“旅途”这个框架之内，让演说围绕这个主概念隐喻层层展开，从而形成若干子概念和词汇衔接网络。在整个演说中，旅途中有旅行者、天气条件、旅行过程和目的地等，而对应的目标域“国家”也有美国人民、国内外局势、国家历史及奋斗目标等。可以说，对抽象的目标域“国家”的阐述是通过具体的源域“旅途”来实现的。接下来就会发现文章中有一连串的隐喻表达，如journey， short-cuts， rugged path， pick ourselves up， road， travel， turn back等，这些词汇紧紧地以概念主题为中心，形成了语义上的连贯。
教师在用概念隐喻对文章进行讲解的时候，可用以下两种方法：第一种是将这篇文章的主隐喻直接告诉学生，让学生对文章的主思维模式有清晰的概念，然后由学生去发现一个个由主隐喻串联而成的子隐喻或隐喻表达。第二种是通过文章中的多个隐喻表达，让学生去自己总结文章的主隐喻。需要注意的是，无论是归纳法还是演绎法，都需要学生去反复训练，才能更加熟悉概念隐喻的工作机制，从而促进学生对文章进行深层次的理解。
2.培养学生运用隐喻思维掌握作者的情感态度。鞠晶、冯展极（2010）认为，在阅读过程中，人们容易被作者的隐喻表达触动进而认同作者对这一事物的观点，因此教师在英语阅读教学过程中要充分发挥概念隐喻的语篇功能，使学生掌握作者渗透在字里行间的情感，并产生共鸣，以此来促进其对篇章的理解。下面以《简爱》中的片段为例。
“Do you think I can stay to become nothing to you？Do you think I am a machine without feelings？Do you think， because I am poor， humble， plain， and little， I am soulless and heartless？... It is my spirit that address your spirit， as if we stood before Good， equal， as we are！”
在讲解这一文学片段的时候，教师主要对“Do you think I am a machine without feelings？”这一隐喻句子加以讲解。 首先，让学生思考主人公Jane和machine之间的联系，人不可能成为机器，由此引导学生思考出“Jane”与“machine”最大的不同在于Jane是有思想情感的，而机器却缺乏情感。教师通过对比源域和目标域的本质区别让学生理解作者利用这一隐喻所要表达的情感。其次，学生通过整部作品中Jane的思想变化过程，掌握作者想要表达的主题就是：Jane要摆脱束缚，成为一名独立女性的理想抱负。所以，运用概念隐喻的语篇功能对文章进行分析，能有效地提高高职高专学生英语阅读的兴趣，提高教师的教学效率，促进学生对篇章进行深刻理解。
（三）文化培养策略
隐喻与文化息息相关，英汉隐喻在很大程度上表现出相似性，但两种语言的隐喻概念也存在一定的文化差异，这种差异性是由两种语言所根植的地理环境、宗教信仰、神话寓言等方面的不同所引起的。隐喻的跨文化差异是高职高专学生学习语言的难点，也是教师教学的重点。教师在阅读教学中应该采取以下策略帮助学生建立目的语的文化概念系统。
1.注重文化背景知识的教学。教师在运用概念隐喻进行阅读教学时，应给学生输入大量相关的文化背景知识，这样有助于学生深刻理解所读文章的含义。例如Achilles’ heel出自荷马史诗《伊利亚特》。特洛伊战争中，希腊联军阵营中最骁勇善战的一支军队是由Achilles率领的。Thetis是海中女神，下嫁凡人Peleus国王，生下Achilles之后，抱着他来到Styx河边泡水，使他刀枪不入，可是因为手捏着他的后脚跟没泡到水，因而成了Achilles唯一的弱点。后来Achilles被特洛伊城的巴里斯王子一箭射中后脚跟而阵亡，所以人们常用隐喻Achilles’ heel表示“致命伤，最大的弱点”。
学生如果对文章中所涉及的文化背景知识有所了解，就会对文章理解得更加透彻，也更能理解作者想要表达的情感。但对于高职高专学生来说，他们自小生活在脱离目的语环境的地方，对于目的语的文化知之甚少，所以教师在阅读教学中应多涉及文化背景知识的讲授，让学生在头脑中有一定的积累，使学生在阅读过程中将输入的新信息与已有的背景知识相联系，帮助学生深刻理解文章内容和作者的情感态度。
2.注重隐喻文化差异的教学。基督教是西方国家人们的精神支柱，渗透在人们生活的各个方面，英语中的许多隐喻与基督教有关，例如“to put new wine in old bottle”比喻缺乏创新，本质没有变化。再比如，“god tempers the wind to shorn lamb”表示“天无绝人之路”这一隐喻意义。然而，在中国，人们多信仰佛教，所以大多数的隐喻深受佛教的影响，如“菩萨心肠”“五体投地”“借花献佛”等。由此可见，英汉文化差异制约着学生对文章的准确解读，因此隐喻的文化差异性应当作为阅读教学中不可缺少的一个环节。
四、结语
本文结合高职高专学生的特点和教学实践，尝试在词汇、篇章和文化层面探讨教师运用概念隐喻培养学生英语阅读能力的策略和方法。初步研究表明，运用概念隐喻进行英语阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，增强课堂的趣味性，提高学生的英语阅读能力。如何灵活使用概念隐喻理论，需要因材施教，有待进一步探讨和实证研究。
參考文献：
[1]Lakoff， G. & Johnson， M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： University of Chicago press， 1980.
[2]Rivers， W. M. Interactive Language Teaching[M]. Cambridge University Press，1997.
[3]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[4]鞠晶，冯展极.从概念隐喻的语篇功能看英语阅读教学[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（1）.
◎编辑 薛直艳
[关 键 词] 概念隐喻;高职高专;阅读能力
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）35-0180-02
一、引言
隐喻不仅是一种语言现象，还是一种思维方式，是人类体验和感知世界的重要手段，它根植于语言、思维和文化中。1980年Lakoff和Johnson合著的《我们赖以生存的隐喻》首次提出了概念隐喻理论。他们认为，“概念隐喻是一种跨域映射，我们思维和行动所依据的日常概念系统，其本质都是隐喻性的。”（1980，3）在其影响下，许多学者开始认识到隐喻的重要性。胡壮麟（2004）认为“对隐喻能力的掌握已成为第二语言教学中不可缺少的环节”。
阅读在英语教学中占有十分重要的地位。一直以来，传统的英语阅读教学只注重词汇的讲解，学生的英语阅读能力并没有得到有效提高。概念隐喻理论为英语阅读教学提供了一种全新的思维和方法。Rivers（1997）提出了阅读中的概念隐喻在教师、学生和篇章之间相互作用、相互影响，帮助学生理解篇章，引导学生的创造性思维。何玉静（2008）从认知语言学的角度进行分析，得出了隐喻思维可以帮助学生对文章中的生词、习语及复杂句子等进行深层次思考，提高学生的阅读能力。国内外对于概念隐喻理论运用到外语教学的研究大多集中于词汇和写作教学，对于高职高专的英语阅读教学的研究较少。因此，本文结合高职高专学生的特点，在词汇、篇章和文化层面上探讨教师如何利用概念隐喻培养高职高专学生的英语阅读能力，并提出了详细的策略、方法和建议。
二、概念隐喻
Lakoff和Johnson（1980）提出，在日常生活中，人们经常利用具体、熟悉的事物去理解和描述陌生的、抽象的事物。“隐喻的本质就是用另一类事物来理解和体验某一类事物。”（1980，42）这样的概念隐喻理论不同于传统的隐喻理论，它是一种“从源域（source domain）到目标域（target domain）的跨领域映射（a cross domain）。”
概念隐喻具有三个主要特点： 普遍性、系统性和一致性。 当词汇走出自己的范畴和应用到新的语境，那么它就是一个隐喻，隐喻普遍存在于人们的日常生活中。 Lakoff 和Johnson（1980，7）认为，概念隐喻最显著的特点就是其具有系统性，也就是说每个隐喻本身就具有系统性，都是源域和目标域之间的系统对应，它们不是任意的，而是彼此密切联系的。概念隐喻与文化息息相关，具有文化一致性。
三、概念隐喻视角下英语阅读能力的培养策略
（一）词汇培养策略
高职高专学生的英语基础相对比较薄弱，在英语阅读中，他们遇到的最基本问题就是单词问题。大部分学生记忆单词的方法单调且枯燥，不但耗费时间，而且很快就会忘记。概念隐喻理论为解决这一问题提供了新的视角。
1.引导学生总结阅读中词汇的隐喻意义。Lakoff & Johnson（1980）提出隐喻是可教授和习得的，因此，英语教师在课堂上应该多向学生介绍概念隐喻的基本知识和工作机制，使学生认识到人们习惯通过熟悉、具体的概念去认识和表达陌生、抽象的概念。教师还可以运用概念隐喻理论分析源域和目标域之间的相似性，去引导学生进行联想、对比和总结。如在概念隐喻LOVE IS A JOURNEY中， “旅途”被看作“爱情”可以用不同的隐喻表达来描述，如：It’s been a long， bumpy road. Our marriage is on the rock. We’ve gotten off the track. This relationship is a dead-end street. 一些描述旅途的词汇用来谈论爱情，并构成了一个连贯的概念系统。学生通过这种方式习得的词语不是孤立的，而是一个以概念隐喻为核心的词汇网络，它容易理解而且不易忘记。
2.重视系统地讲解基本范畴词汇。认知语言学家指出，最先被幼儿习得的词语就是基本范畴词，它是人们日常交际的基础，因此，英语教师在教学中应重视基本范畴词的讲解。以“hand”一词为例，He put his hand into his pocket and pulled out money. Can you give me a hand with these boxes？The President has accused these people of having a hand in the killing. 雖然hand在不同语境中有不同的意思，但基本内涵还是“手”，引申义是“搭把手”“插手”等，这些都是隐喻作用下的核心意义的外延意义。在英语课堂中，教师应该运用隐喻概念重点讲解这些基本范畴词，力求把这些词语的核心和外延意义讲透彻，让这些词汇能够深深地刻在学生的脑海中。久而久之，学生就会不假思索地脱口而出“lend a hand”“have a nose for”“close to the bone”这样的英语表达了。 （二）语篇培养策略
学生对阅读材料中的词汇和句子等字面意思有了一定了解后，仍对文章的结构、深层意义和作者的情感态度无法准确地把握和理解，这是高职高专生英语阅读的最大困难。运用概念隐喻的语篇功能能够从根本上解决这一问题，具体的教学策略如下。
1.运用概念隐喻的语篇功能进行篇章教学。鞠晶、冯展极（2010）指出隐喻概念的系统性和概念域之间的互动赋予了隐喻语篇功能，它包含概念隐喻的框架功能、衔接功能和表情功能。概念隐喻的框架功能能使读者自上而下把握文章的中心内容，衔接功能使读者能在词汇层面自下而上了解关键词语及词与词之间的关系。换言之，隐喻的语篇功能既能使读者宏观上把握语篇，又能微观上赏析语篇。
下面以奥巴马的就职演说为例：在奥巴马就职演说中始终贯穿着一个主概念隐喻，即NATION IS A JOURNEY，它将“国家”放在“旅途”这个框架之内，让演说围绕这个主概念隐喻层层展开，从而形成若干子概念和词汇衔接网络。在整个演说中，旅途中有旅行者、天气条件、旅行过程和目的地等，而对应的目标域“国家”也有美国人民、国内外局势、国家历史及奋斗目标等。可以说，对抽象的目标域“国家”的阐述是通过具体的源域“旅途”来实现的。接下来就会发现文章中有一连串的隐喻表达，如journey， short-cuts， rugged path， pick ourselves up， road， travel， turn back等，这些词汇紧紧地以概念主题为中心，形成了语义上的连贯。
教师在用概念隐喻对文章进行讲解的时候，可用以下两种方法：第一种是将这篇文章的主隐喻直接告诉学生，让学生对文章的主思维模式有清晰的概念，然后由学生去发现一个个由主隐喻串联而成的子隐喻或隐喻表达。第二种是通过文章中的多个隐喻表达，让学生去自己总结文章的主隐喻。需要注意的是，无论是归纳法还是演绎法，都需要学生去反复训练，才能更加熟悉概念隐喻的工作机制，从而促进学生对文章进行深层次的理解。
2.培养学生运用隐喻思维掌握作者的情感态度。鞠晶、冯展极（2010）认为，在阅读过程中，人们容易被作者的隐喻表达触动进而认同作者对这一事物的观点，因此教师在英语阅读教学过程中要充分发挥概念隐喻的语篇功能，使学生掌握作者渗透在字里行间的情感，并产生共鸣，以此来促进其对篇章的理解。下面以《简爱》中的片段为例。
“Do you think I can stay to become nothing to you？Do you think I am a machine without feelings？Do you think， because I am poor， humble， plain， and little， I am soulless and heartless？... It is my spirit that address your spirit， as if we stood before Good， equal， as we are！”
在讲解这一文学片段的时候，教师主要对“Do you think I am a machine without feelings？”这一隐喻句子加以讲解。 首先，让学生思考主人公Jane和machine之间的联系，人不可能成为机器，由此引导学生思考出“Jane”与“machine”最大的不同在于Jane是有思想情感的，而机器却缺乏情感。教师通过对比源域和目标域的本质区别让学生理解作者利用这一隐喻所要表达的情感。其次，学生通过整部作品中Jane的思想变化过程，掌握作者想要表达的主题就是：Jane要摆脱束缚，成为一名独立女性的理想抱负。所以，运用概念隐喻的语篇功能对文章进行分析，能有效地提高高职高专学生英语阅读的兴趣，提高教师的教学效率，促进学生对篇章进行深刻理解。
（三）文化培养策略
隐喻与文化息息相关，英汉隐喻在很大程度上表现出相似性，但两种语言的隐喻概念也存在一定的文化差异，这种差异性是由两种语言所根植的地理环境、宗教信仰、神话寓言等方面的不同所引起的。隐喻的跨文化差异是高职高专学生学习语言的难点，也是教师教学的重点。教师在阅读教学中应该采取以下策略帮助学生建立目的语的文化概念系统。
1.注重文化背景知识的教学。教师在运用概念隐喻进行阅读教学时，应给学生输入大量相关的文化背景知识，这样有助于学生深刻理解所读文章的含义。例如Achilles’ heel出自荷马史诗《伊利亚特》。特洛伊战争中，希腊联军阵营中最骁勇善战的一支军队是由Achilles率领的。Thetis是海中女神，下嫁凡人Peleus国王，生下Achilles之后，抱着他来到Styx河边泡水，使他刀枪不入，可是因为手捏着他的后脚跟没泡到水，因而成了Achilles唯一的弱点。后来Achilles被特洛伊城的巴里斯王子一箭射中后脚跟而阵亡，所以人们常用隐喻Achilles’ heel表示“致命伤，最大的弱点”。
学生如果对文章中所涉及的文化背景知识有所了解，就会对文章理解得更加透彻，也更能理解作者想要表达的情感。但对于高职高专学生来说，他们自小生活在脱离目的语环境的地方，对于目的语的文化知之甚少，所以教师在阅读教学中应多涉及文化背景知识的讲授，让学生在头脑中有一定的积累，使学生在阅读过程中将输入的新信息与已有的背景知识相联系，帮助学生深刻理解文章内容和作者的情感态度。
2.注重隐喻文化差异的教学。基督教是西方国家人们的精神支柱，渗透在人们生活的各个方面，英语中的许多隐喻与基督教有关，例如“to put new wine in old bottle”比喻缺乏创新，本质没有变化。再比如，“god tempers the wind to shorn lamb”表示“天无绝人之路”这一隐喻意义。然而，在中国，人们多信仰佛教，所以大多数的隐喻深受佛教的影响，如“菩萨心肠”“五体投地”“借花献佛”等。由此可见，英汉文化差异制约着学生对文章的准确解读，因此隐喻的文化差异性应当作为阅读教学中不可缺少的一个环节。
四、结语
本文结合高职高专学生的特点和教学实践，尝试在词汇、篇章和文化层面探讨教师运用概念隐喻培养学生英语阅读能力的策略和方法。初步研究表明，运用概念隐喻进行英语阅读教学可以激发学生对阅读的兴趣，增强课堂的趣味性，提高学生的英语阅读能力。如何灵活使用概念隐喻理论，需要因材施教，有待进一步探讨和实证研究。
參考文献：
[1]Lakoff， G. & Johnson， M. Metaphors We Live By [M]. Chicago： University of Chicago press， 1980.
[2]Rivers， W. M. Interactive Language Teaching[M]. Cambridge University Press，1997.
[3]胡壮麟.认知隐喻学[M].北京：北京大学出版社，2004.
[4]鞠晶，冯展极.从概念隐喻的语篇功能看英语阅读教学[J].牡丹江师范学院学报（哲社版），2010（1）.
◎编辑 薛直艳