在化学教学中，很多教师都精心设计每节课的引言，并总结了许多行之有效的课堂教学的引入方法，而对课堂的结尾却没有足够的重视，总是“讲到哪里，就在哪里歇”，使得一节课给人一种“虎头蛇尾”的感觉。殊不知，完美的课堂教学，不仅要有扣人心弦的“序曲”，引人入胜的主旋律，还要有回味无穷的“尾声”，以达到前后浑然一体的美妙境界。
　　在一堂课中，学生获取了不少的新知识、新技能，在课堂结束时，教师若能针对不同的课堂教学类型，根据不同的教学内容和要求，精心设计出与之相适应的结尾，可收到事半功倍的效果，从而使一节课的教学任务真正圆满地完成。化学课堂教学的结尾形式多样。
　　
　　一、课堂教学结尾的一般形式
　　
　　1.归纳总结式
　　在一堂课的结尾之际，教师有意识地将本节课甚至前几节课的教学内容进行简明扼要的梳理、概括，将知识系统化，让学生的头脑里留下一个深刻的印象。如在学习“铝及其化合物”的内容时，由于铝及其化合物化学性质的特殊性，既能与强酸溶液反应，又能与强碱溶液反应，分别生成Al3+或AlO2-，涉及的化学反应比较多，如何记忆这些反应？诸多反应又有什么内在联系？这些问题若不解决，学生对知识的掌握就会出现混乱。这时不妨在课堂结尾时占用几分钟，引导学生通过回忆，归纳出如附图所示的“铝三角关系”，便于学生从整体上系统地把握知识点，培养综合概括的能力。
　　2.比较识记式
　　比较是认识事物的重要方法，也是进行识记的有效方法，它可以帮助我们从事物之间的联系上来掌握记忆对象。如在学习电化学知识时，原电池的原理和电解池的原理是学生很容易混淆的知识点，因此在电化学知识的教学结尾时，可以占用一点时间，通过表格形式将两者进行比较，使学生加深印象。比较认识式的结尾方法，一般是将教学内容中容易搞混的知识点进行比较，同中求异，异中求同。如在学习有机化学时，总是先学习甲烷的知识，再学习乙烯的知识，但之后学生常将甲烷和乙烯的内容相混淆，因此在乙烯教学的结尾时，可用一点时间将两者的结构和性质通过表格进行比较，从而加深印象。
　　3.设计疑问式
　　好的结尾还应该充分调动学生的主动性，为下一节课打下铺垫。如在以NaCl为例子学习了离子键的形成、特点后，在课堂结尾时，教师可让学生分析HCl中存在的化学键，学生通过分析、练习，就会发觉它和NaCl的不太一样，问题不能解决。此时教师可以告诉学生，这是有别于离子键的另一种化学键，我们下一节课要学习到。这样在课结束时，巧设悬念，引发学生欲罢不能的学习欲望，使学生自觉地预习下一节课的内容，收到课虽尽而趣无穷的教学效果。
　　4.顺口溜记忆式
　　在化学知识的掌握中，有一些需要记忆的内容，我总是在课堂的结尾之际介绍一些顺口溜，让学生更容易记忆，同时也要求学生若有什么好的记忆方法，大家一起共享。如在学习氧化还原反应时，氧化剂和还原剂的确定、氧化产物和还原产物的确定、得失电子的确定等，记忆起来容易乱，于是我在课堂结尾之际，教给了学生四个字“搞死羊，还”，即：化合价升高，失去电子，被氧化，充当还原剂。利用谐音，只是很少的四个字，就把氧化还原反应的一些要点都概括了，教学效果非常好。
　　又比如在学习离子方程式的书写时，需要确定哪些盐可溶，哪些盐难溶，于是在课堂结尾之际，我念了几句顺口溜，介绍常见盐的溶解性规律：钾钠铵硝溶；盐酸除银汞；硫酸不溶有钡铅；碳酸盐、磷酸盐只溶钾钠铵。这样，念起来特别顺，也很容易记，且长久不忘。
　　5.网络式结尾
　　对在课堂中所涉及与课文有关的信息，有条件的学校可在课堂教学结尾时利用几分钟时间上网查询，让学生在网络世界中轻松地获得更多的信息。如山东版《化学1》中，在学习二氧化硫和酸雨的知识时，课本中留有网址，学生可以查询有关酸雨的形成、分布、危害、控制等内容，以逐步树立爱护环境，合理使用化学物质等概念。
　　
　　二、设计课堂结尾应遵循的原则
　　
　　好的结尾能给人以美的艺术享受，犹如那画龙点睛之笔，不可缺少。但这绝不是教师凭灵机一动就能达到的效果，而应增强对结尾的设计意识。因此，教师进行教学结尾时应遵循一定原则。
　　1.精要性。课堂结尾必须内容精炼，总结精彩，时间一般以三分钟为宜，不能拖沓，且设法通过我们的设计把学生的注意力集中到重点问题上，从而提高教学质量。
　　2.引导性。结尾有目标，但教师不是目标的复述者，不能包办代替，要想方设法让学生多思考，多分析，把教师的主导作用和学生的主体作用有机地结合起来，才能发挥课堂结尾的作用。
　　总之，教学是一门艺术，这种艺术的表现手法没有固定的模式可循，化学课课堂教学的结尾也是如此。教无定法，但教学有法。只要我们勤于探索，勇于实践，善于总结，就能创造出更多、更新、更精彩的结尾形式，从而增加课堂教学的魅力，提高教学效果。