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小学低年级的学生由于年龄小，爱说爱动，自控能力弱，注意时间短，思维能力和理解能力弱，课堂组织教学的难度比中高年级大，课堂教学的有效性也比中高年级难于驾驭。教师应遵循数学课堂教学的活动规律，在课堂教学规定的时间内，能够合理运用教材，运用恰当的教学方式、方法，营造健康和谐的教学环境，激发学生的学习动机，促进学生主动参与、自主探究、合作交流、获得知识，从而提高课堂教学的有效性。
一、创设生活情境，激发学习兴趣
教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这两点之间的座桥，让学生往返于数学与生活之间。在学习数学的过程中体会数学源于生活、服务于生活，并让学生感受到所需解决的问题是熟悉的、常见，同时又是新奇的、富有挑战性的。
例如：教学“角的初步认识”一课时，我首先出示学生较为熟悉的三角板，让学生上面的角，初步感知角．接着提问：“生活中哪些地方还有角?比一比，看谁找到的角多”。以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。
二、体验操作过程，促进自主探索
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。大力提倡学生的学习方式由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，突出学生在教学过程中的主体作用。
如：一年级下册“20以内的退位减法”，教材提供的情景是买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，从身边的生活实例引出计算问题，让学生观察、描述上述情景，并提出问题：
A．有15个气球，卖了9个，还有几个?
B．投了14个圈，套中9个，有几个没套中?
c．学生通过动手操作、自主探索计算方法；
D．说一说你是怎样计算的?让学生交流自己的探索成果。
从这一课例可以看出，教材提供鲜活生动的场景后．非常注意引导学生寻找解决问题的办法。
三、吃透用活教材。主动走进数学
教材是教学活动的素材，是教师进行教学的重要资源，教师只有深刻领会教材的编写意图，才能多角度地分析教材，从而使教材变为学材，也使教师有新意，学生学得主动，提高课堂教学的有效性。
1、开展游戏，自觉融入。
游戏是低年级学生最乐于接受的形式，教师可以适时开展游戏活动，进行角色表演，让学生自觉地融入到数学学习中去。例如：在教学完1、2、3的乘法口诀后，考虑到学生对背口诀兴趣不弄，我便安排了一个游戏。我让九个学生轮流扮演青蛙，戴着头饰依次从座位上跳了出来，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只跟‘睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。
2、利用故事，帮助记忆。
小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来帮助他们理解和掌握抽象的概念法则。例如：教学“>、<、=”一课时，我将整堂课编成一个有趣的小故事：“兔子拔萝l、比赛。”白兔拔了，三个萝卜(出示教具)，黑兔也拔了三个萝卜，他们拔得同样多，可以表示为3=3，直观地认识了“=”；这时白兔又拔了3个，有了六个萝卜，他们还一样多吗?哪个多?可以表示为6>3，认识了“>”；黑兔很不服气，又去摘了5个，它现在有几个了?8个，白兔与黑兔相比怎么样?可以表示为6<8，最后认识了“<”。通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉悦的心情掌握了知识。
3、活学活用，巩吲新知。
数学教学的最终目的不是要求学生拥有多么高深的数学知识．而是要求学生能把所学的数学知识及时地应用到生活中去，让学生养成主动探索新知运、运用新知的好习惯。例如，在学习了平行线、垂线的特点之后，让学生找一找生活中哪些地方有平行线?哪些地方有垂线‘7哪些地方运用了平行线的性质?把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣．同时又能巩固所学的数学知识。只要教师多动脑筋，多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近数学，让数学真正走近学生。
四、科学激励评价，营造和谐氛围
1、尊重差异，分层评价。
多一把尺子就多一批好学生，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。例如：在教学两步计算的应用题时，可以制定了两个目标，要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标：目标一，能用其中一种方法进行计算；目标二，能用两种方法进行计算。上述教学环节中教师制定了两种不同层次的目标，这种做法有效地克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。
2、不断创新，方式多元。
由于低年级小学生有意识注意持续时间较短，所以在课堂教学中，很多教师多采用物质奖励的方式来激发学生的兴趣，如奖励“小红花”、“五角星”等等。实践证明，这种评价方法还是有一定可取之处的，在很大程度上能提高部分学生的学习积极性。但如果过多地使用这种方法，就会使学生产生“厌恶”的情绪，甚至导致有些学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。
总之，课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
【作者单位：扬州市梅岭小学江苏225002】
一、创设生活情境，激发学习兴趣
教学中教师要通过情境的创设，架设起数学与生活这两点之间的座桥，让学生往返于数学与生活之间。在学习数学的过程中体会数学源于生活、服务于生活，并让学生感受到所需解决的问题是熟悉的、常见，同时又是新奇的、富有挑战性的。
例如：教学“角的初步认识”一课时，我首先出示学生较为熟悉的三角板，让学生上面的角，初步感知角．接着提问：“生活中哪些地方还有角?比一比，看谁找到的角多”。以此激发他们的学习兴趣，使他们充分认识到生活中处处有角，从而体会数学与日常生活的密切联系。
二、体验操作过程，促进自主探索
《数学课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式。大力提倡学生的学习方式由传统的接受方式向自主探索、合作交流、动手操作的方式转化，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，突出学生在教学过程中的主体作用。
如：一年级下册“20以内的退位减法”，教材提供的情景是买气球、套圈游戏、捉迷藏、丢手绢等许多孩子们喜爱的游戏场景，从身边的生活实例引出计算问题，让学生观察、描述上述情景，并提出问题：
A．有15个气球，卖了9个，还有几个?
B．投了14个圈，套中9个，有几个没套中?
c．学生通过动手操作、自主探索计算方法；
D．说一说你是怎样计算的?让学生交流自己的探索成果。
从这一课例可以看出，教材提供鲜活生动的场景后．非常注意引导学生寻找解决问题的办法。
三、吃透用活教材。主动走进数学
教材是教学活动的素材，是教师进行教学的重要资源，教师只有深刻领会教材的编写意图，才能多角度地分析教材，从而使教材变为学材，也使教师有新意，学生学得主动，提高课堂教学的有效性。
1、开展游戏，自觉融入。
游戏是低年级学生最乐于接受的形式，教师可以适时开展游戏活动，进行角色表演，让学生自觉地融入到数学学习中去。例如：在教学完1、2、3的乘法口诀后，考虑到学生对背口诀兴趣不弄，我便安排了一个游戏。我让九个学生轮流扮演青蛙，戴着头饰依次从座位上跳了出来，全班同学边看表演边编歌谣：一只青蛙一张嘴，两只跟‘睛四条腿；两只青蛙两张嘴，四只眼睛八条腿；三只青蛙……这样既活跃了课堂气氛，又让学生记住了口诀，学会了知识。
2、利用故事，帮助记忆。
小学生对故事、童话听得高兴，学得有劲，我就把枯燥无味的算式编成小故事、儿歌来帮助他们理解和掌握抽象的概念法则。例如：教学“>、<、=”一课时，我将整堂课编成一个有趣的小故事：“兔子拔萝l、比赛。”白兔拔了，三个萝卜(出示教具)，黑兔也拔了三个萝卜，他们拔得同样多，可以表示为3=3，直观地认识了“=”；这时白兔又拔了3个，有了六个萝卜，他们还一样多吗?哪个多?可以表示为6>3，认识了“>”；黑兔很不服气，又去摘了5个，它现在有几个了?8个，白兔与黑兔相比怎么样?可以表示为6<8，最后认识了“<”。通过故事，营造良好的课堂氛围，使学生带着愉悦的心情掌握了知识。
3、活学活用，巩吲新知。
数学教学的最终目的不是要求学生拥有多么高深的数学知识．而是要求学生能把所学的数学知识及时地应用到生活中去，让学生养成主动探索新知运、运用新知的好习惯。例如，在学习了平行线、垂线的特点之后，让学生找一找生活中哪些地方有平行线?哪些地方有垂线‘7哪些地方运用了平行线的性质?把数学知识运用于实际生活中，会帮助学生提高学习数学的兴趣．同时又能巩固所学的数学知识。只要教师多动脑筋，多想办法，给学生提供解决实际问题的机会，就一定能让学生亲近数学，让数学真正走近学生。
四、科学激励评价，营造和谐氛围
1、尊重差异，分层评价。
多一把尺子就多一批好学生，学校里没有所谓的“差生”存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生，从而发展学生的潜能。例如：在教学两步计算的应用题时，可以制定了两个目标，要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标：目标一，能用其中一种方法进行计算；目标二，能用两种方法进行计算。上述教学环节中教师制定了两种不同层次的目标，这种做法有效地克服了教学目标一刀切的弊端，尊重了学生的个性差异，使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。
2、不断创新，方式多元。
由于低年级小学生有意识注意持续时间较短，所以在课堂教学中，很多教师多采用物质奖励的方式来激发学生的兴趣，如奖励“小红花”、“五角星”等等。实践证明，这种评价方法还是有一定可取之处的，在很大程度上能提高部分学生的学习积极性。但如果过多地使用这种方法，就会使学生产生“厌恶”的情绪，甚至导致有些学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上，减少了倾听和思考的时间，而且还容易滋长“功利性”的心理。因此，教师需要采取多元的评价方式，促进学生的有效学习。
总之，课堂教学的有效性是我们广大教师所共同追求的。有效的课堂是一种理念，更是一种价值追求。我期待以自己的思考、交流，引发更多教师对这一问题的关注、探索。
【作者单位：扬州市梅岭小学江苏225002】