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摘 要：本文以情境化模式在英语课堂中的运用为探述要点，阐述其运用意义、策略及注意点，旨在帮助学生在接近真实的语言学习情境中自由、快乐地学习和使用英语。注重情境的生动活泼和人文和谐，有利于学生在自由探索、积极表达中获得深度感知体验。探讨情境课堂运用，对丰富教学过程和提高课堂教学有效性起到一定的推动促进作用，激活学生英语参学激情与潜能，建构富有灵动性的课堂。
关键词：小学英语；情境；和谐；人文；协作
引导学生在民主、平等、和谐的环境中主动探学英语，帮助他们在接近真实的语言学习情境中获得深度认知感悟是英语课程标准的重要内容。由此可见，基于优化课堂教学环境背景下的英语教学，更加注重突出情境性引导，让学生在富有开放性和生活化的学习环境中主动探索求解。情境课堂运用，一方面，最大限度地激活学生的学习激情和潜能，便于他们主动调整学习策略；另一方面，有效活化课堂教学过程，给学生提供更为开放、自由化的学习环境氛围，让学生能有的放矢地探知，生成敏锐语感和综合语用技能。
1.情境课堂创设的意义
特级教师李吉林教师认为，让学生在情境化课堂中阅读和交流，让他们在设身处地地探索中接受丰富语言文化知识，更能吸引他们的注意力。小学生的学习认知差异与心理年龄特征需要教师在课堂教学中多设身处地地为他们创设环境与氛围，让他们在身临其境的过程中感受和运用英语。创设情境课堂，对丰富教学资源与过程，呈现生动活泼的课堂有着正面的迁移推动作用：（1）活化教材资源，便于学生在具有开放性和生活化的学习环境氛围中主动摘录筛选相应素材；（2）让课堂更有动感，便于学生在大胆探索交流中生成敏锐语感和丰富思维；（3）突出主体课堂理念，让学生能真正地作为课堂教学的主角不断彰显其自身的活力，利于他们在实践运用中强化感悟体验。
2.情境课堂创设的策略
2 . 1 自由情境，鼓励大胆表述
“解放学生，让他们在更多自由的空间中主动探索和求知”是教师的首要职责，也是课程教学改革的基本需求。给学生创设自由表达、自由思考与自由互动的情境，让他们能真正从心底表达自己的心声，便于他们在实践中获得更多的丰富灵感与语感。
自由情境创设，让学生走出过度依赖教师讲学的境地，如，在六年级上册Unit 1 The King’s new clothes的Story time表达中，针对童话故事特征，可以请学生以情景剧展演的形式主动表达文本内容，让他们有更多的自由表达权。很多同学以小组为单位，明确了编剧、导演、演员、道具、化妆等不同的角色，围绕“The King is a foolish man”表达主题，将教室布置成皇宫、街道、试衣间等不同的场所，将皇帝、裁缝、随从、群众、小孩等不同的角色一一融入其中。很多同学在扮演自己喜欢的角色中主动发挥想象，通过滑稽的动作、幽默的语言、夸张的肖像等主动呈现教材文本内容，让他们能够有更多自我尝试和实践运用的机会，帮助他们主动探学英语。
创设自由情境，使学生在栩栩如生的环境中大胆表现，便于他们在自由表述的过程中找到更多方法和经验，积淀深厚的语言感知。教师多融入学生的互動交流，多给他们相应的指导，帮助他们在主动梳理知识结构体系的过程中收获更多的知识，形成有效的认知体系。
2 . 2 民主情境，彰显人文关怀
鼓励学生在民主的环境中各抒己见，让他们在备受关注、信任和尊重的过程中主动表现自我，更利于其强化认知感悟，获得深刻认知。民主情境，就是在让学生成为课堂教学主角的基础上，让他们能享受到更多一视同仁的关照，让他们能够在充分感受到真实的人文关怀 中找到更多的学习素材和方法。
民主情境创设，使学生带着激情投入到课堂，如，在四年级下册Unit 1 Our school subjects的“故事时间”的教学中，结合“What subjects do you like...？”“I like ....”等句型，不妨请学生结合自己的生活和学习实际，围绕自己喜欢的科目，就“How to learn favourite subject？”主动出谋划策，让他们能够从中找到更多的有意义的方法。有的同学认为学习应该注意日结月累，让语言文化知识在不断沉淀的过程中获得更多丰富的养料。有的同学说，应该保持积极向上和不畏艰难的激情，多勇于探索，在实践中不断激活自身的学习内生动力。有的同学说，要多参与学校的学习生活，多向教师和同学请教，等等。教师则可在学生探究的过程中主动给他们提供相应的指导，展现人文关怀。
从学生实际学习和认知差异出发，让他们在主动建言献策的过程中不断开阔视野和思维，更利于其强化认知感悟。多给学生相应的策略指导，帮助他们在主动查漏补缺的过程中不断修正和提高，增强学习的主观能动性。多给他们自我建言的机会，让他们在享受快乐表达过程中深化感悟体验。
2 . 3 平等情境，激活求知激情
课堂应该是学生快乐学习和平等互动的乐园，是学生大胆求知和深化合作的平台。多给学生创设平等的学习情境，不仅能在凸显其英语学习主体能动性的基础上增强趣味性，更能使得课堂教学富有生本主义色彩。平等情境创设，让学生能够有更宽阔的尽情施展自己才艺的舞台。
平等情境创设，让各种不同类型和层次的学生都能主动融入课堂，如，在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的Story time时，结合“The character about salad”的表达主题，不妨建议学生就“水果沙拉的构成”与“怎样制作水果沙拉”进行主动模拟尝试，让他们能够根据课程学习内容进行自由表达。针对学生的不同理解，可建议他们运用“厨艺大比拼”的形式，以小组为团队，让学生分别带上自己最喜欢的水果和相应的沙拉，鼓励他们根据故事教学内容进行相互切磋和交流。很多同学在现场制作的过程中能运用英语进行简单介绍，俨然成了大厨师。有的小组模拟央视的“天天饮食”栏目，就各自的选材、切块、组合等进行互动展示，展现了其生活“小能手”的角色。
突出平等情境，让学生从各自喜欢的学习方式中探寻更多丰富的内容，能有效激活他们大胆探索的激情和热情。尊重学生的差异，鼓励他们在大胆展示和积极交流中深化感知，定能使课程教学富有情趣性和特色性。多给学生相应的策略指导，多融入他们的互动过程，在他们欲言又止和想说又停的时候送上提示，帮助他们克服困难，定能使得他们爱上英语。
3.情境课堂创设的注意点
（1）找准学生的“兴趣点”。围绕他们感兴趣的内容多创设相似的情境氛围，让他们在身临其境的探索过程中不断强化认知，激活自身的学习内生动力。
（2）摸清教材的“重要点”。依据教材体系，从学生容易忽视的认知盲点中创设相似的情境，指导学生在灵活运用中增强整体综合运用能力。
（3）关注互动的“生成点”。指导学生在语言表达过程中多灵活运用课程知识，帮助他们在深入探知的过程中挖掘丰富潜能，生成有价值的信息。
（4）搜集更多的“开放点”。主动运用更多的表达要素，引导学生在富有生活化的学习环境中大胆探索，定能使得课堂教学富有生机和活力，增强学生的语言表达综合运用力。
总而言之，情境课堂创设，让学生在开放、和谐的探知环境中主动探索，便于他们在丰富多彩的学习环境中有所收获。注重生本主义教育指导下的人文关怀，让学生在自由探知、民主表达和和平等沟通的过程中主动尝试，能使课堂教学更富生机和活力。情境课堂创设，能使学生获得更多丰富思维的灵感，便于他们在主动尝试运用中激活学习的内生动力，满足他们的探究好奇的欲望。情境课堂不仅是建构灵动课堂的必然需要，更是提升英语教学效果的必不可少的基石。
参考文献
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社.
梁小娜.2014.营造英语情境课堂[J].东方文化周刊（8）.
王芹.2015.例谈情境教学法在小学英语课堂中的运用[J].教育观察·中下旬刊（1）：84-85.
邹乐怡.2015.情境营造空间中英语语言的独白——谈情境教学在英语课堂中的展开[J].新课程导学（12）：83.
关键词：小学英语；情境；和谐；人文；协作
引导学生在民主、平等、和谐的环境中主动探学英语，帮助他们在接近真实的语言学习情境中获得深度认知感悟是英语课程标准的重要内容。由此可见，基于优化课堂教学环境背景下的英语教学，更加注重突出情境性引导，让学生在富有开放性和生活化的学习环境中主动探索求解。情境课堂运用，一方面，最大限度地激活学生的学习激情和潜能，便于他们主动调整学习策略；另一方面，有效活化课堂教学过程，给学生提供更为开放、自由化的学习环境氛围，让学生能有的放矢地探知，生成敏锐语感和综合语用技能。
1.情境课堂创设的意义
特级教师李吉林教师认为，让学生在情境化课堂中阅读和交流，让他们在设身处地地探索中接受丰富语言文化知识，更能吸引他们的注意力。小学生的学习认知差异与心理年龄特征需要教师在课堂教学中多设身处地地为他们创设环境与氛围，让他们在身临其境的过程中感受和运用英语。创设情境课堂，对丰富教学资源与过程，呈现生动活泼的课堂有着正面的迁移推动作用：（1）活化教材资源，便于学生在具有开放性和生活化的学习环境氛围中主动摘录筛选相应素材；（2）让课堂更有动感，便于学生在大胆探索交流中生成敏锐语感和丰富思维；（3）突出主体课堂理念，让学生能真正地作为课堂教学的主角不断彰显其自身的活力，利于他们在实践运用中强化感悟体验。
2.情境课堂创设的策略
2 . 1 自由情境，鼓励大胆表述
“解放学生，让他们在更多自由的空间中主动探索和求知”是教师的首要职责，也是课程教学改革的基本需求。给学生创设自由表达、自由思考与自由互动的情境，让他们能真正从心底表达自己的心声，便于他们在实践中获得更多的丰富灵感与语感。
自由情境创设，让学生走出过度依赖教师讲学的境地，如，在六年级上册Unit 1 The King’s new clothes的Story time表达中，针对童话故事特征，可以请学生以情景剧展演的形式主动表达文本内容，让他们有更多的自由表达权。很多同学以小组为单位，明确了编剧、导演、演员、道具、化妆等不同的角色，围绕“The King is a foolish man”表达主题，将教室布置成皇宫、街道、试衣间等不同的场所，将皇帝、裁缝、随从、群众、小孩等不同的角色一一融入其中。很多同学在扮演自己喜欢的角色中主动发挥想象，通过滑稽的动作、幽默的语言、夸张的肖像等主动呈现教材文本内容，让他们能够有更多自我尝试和实践运用的机会，帮助他们主动探学英语。
创设自由情境，使学生在栩栩如生的环境中大胆表现，便于他们在自由表述的过程中找到更多方法和经验，积淀深厚的语言感知。教师多融入学生的互動交流，多给他们相应的指导，帮助他们在主动梳理知识结构体系的过程中收获更多的知识，形成有效的认知体系。
2 . 2 民主情境，彰显人文关怀
鼓励学生在民主的环境中各抒己见，让他们在备受关注、信任和尊重的过程中主动表现自我，更利于其强化认知感悟，获得深刻认知。民主情境，就是在让学生成为课堂教学主角的基础上，让他们能享受到更多一视同仁的关照，让他们能够在充分感受到真实的人文关怀 中找到更多的学习素材和方法。
民主情境创设，使学生带着激情投入到课堂，如，在四年级下册Unit 1 Our school subjects的“故事时间”的教学中，结合“What subjects do you like...？”“I like ....”等句型，不妨请学生结合自己的生活和学习实际，围绕自己喜欢的科目，就“How to learn favourite subject？”主动出谋划策，让他们能够从中找到更多的有意义的方法。有的同学认为学习应该注意日结月累，让语言文化知识在不断沉淀的过程中获得更多丰富的养料。有的同学说，应该保持积极向上和不畏艰难的激情，多勇于探索，在实践中不断激活自身的学习内生动力。有的同学说，要多参与学校的学习生活，多向教师和同学请教，等等。教师则可在学生探究的过程中主动给他们提供相应的指导，展现人文关怀。
从学生实际学习和认知差异出发，让他们在主动建言献策的过程中不断开阔视野和思维，更利于其强化认知感悟。多给学生相应的策略指导，帮助他们在主动查漏补缺的过程中不断修正和提高，增强学习的主观能动性。多给他们自我建言的机会，让他们在享受快乐表达过程中深化感悟体验。
2 . 3 平等情境，激活求知激情
课堂应该是学生快乐学习和平等互动的乐园，是学生大胆求知和深化合作的平台。多给学生创设平等的学习情境，不仅能在凸显其英语学习主体能动性的基础上增强趣味性，更能使得课堂教学富有生本主义色彩。平等情境创设，让学生能够有更宽阔的尽情施展自己才艺的舞台。
平等情境创设，让各种不同类型和层次的学生都能主动融入课堂，如，在四年级上册Unit 2 Let’s make a fruit salad的Story time时，结合“The character about salad”的表达主题，不妨建议学生就“水果沙拉的构成”与“怎样制作水果沙拉”进行主动模拟尝试，让他们能够根据课程学习内容进行自由表达。针对学生的不同理解，可建议他们运用“厨艺大比拼”的形式，以小组为团队，让学生分别带上自己最喜欢的水果和相应的沙拉，鼓励他们根据故事教学内容进行相互切磋和交流。很多同学在现场制作的过程中能运用英语进行简单介绍，俨然成了大厨师。有的小组模拟央视的“天天饮食”栏目，就各自的选材、切块、组合等进行互动展示，展现了其生活“小能手”的角色。
突出平等情境，让学生从各自喜欢的学习方式中探寻更多丰富的内容，能有效激活他们大胆探索的激情和热情。尊重学生的差异，鼓励他们在大胆展示和积极交流中深化感知，定能使课程教学富有情趣性和特色性。多给学生相应的策略指导，多融入他们的互动过程，在他们欲言又止和想说又停的时候送上提示，帮助他们克服困难，定能使得他们爱上英语。
3.情境课堂创设的注意点
（1）找准学生的“兴趣点”。围绕他们感兴趣的内容多创设相似的情境氛围，让他们在身临其境的探索过程中不断强化认知，激活自身的学习内生动力。
（2）摸清教材的“重要点”。依据教材体系，从学生容易忽视的认知盲点中创设相似的情境，指导学生在灵活运用中增强整体综合运用能力。
（3）关注互动的“生成点”。指导学生在语言表达过程中多灵活运用课程知识，帮助他们在深入探知的过程中挖掘丰富潜能，生成有价值的信息。
（4）搜集更多的“开放点”。主动运用更多的表达要素，引导学生在富有生活化的学习环境中大胆探索，定能使得课堂教学富有生机和活力，增强学生的语言表达综合运用力。
总而言之，情境课堂创设，让学生在开放、和谐的探知环境中主动探索，便于他们在丰富多彩的学习环境中有所收获。注重生本主义教育指导下的人文关怀，让学生在自由探知、民主表达和和平等沟通的过程中主动尝试，能使课堂教学更富生机和活力。情境课堂创设，能使学生获得更多丰富思维的灵感，便于他们在主动尝试运用中激活学习的内生动力，满足他们的探究好奇的欲望。情境课堂不仅是建构灵动课堂的必然需要，更是提升英语教学效果的必不可少的基石。
参考文献
教育部.2011.全日制义务教育英语课程标准（2011）[M].北京：北京师范大学出版社.
梁小娜.2014.营造英语情境课堂[J].东方文化周刊（8）.
王芹.2015.例谈情境教学法在小学英语课堂中的运用[J].教育观察·中下旬刊（1）：84-85.
邹乐怡.2015.情境营造空间中英语语言的独白——谈情境教学在英语课堂中的展开[J].新课程导学（12）：83.