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摘要：在新课程背景下，在当前的处境下，每位教师都在孜孜以求，盼望能更有效的参与新课程。笔者就如何面对新课程提出两点要求：一学习，二反思。
关键词：学习；反思；新课程
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0130-02
有时翻阅报刊杂志，会惊叹于发达地区小学教师和学生的智慧：多媒体运用灵活自如，师生配合天衣无缝，学生回答让人咋舌……同是新课程背景下的我们，何日能生成如此精彩的课堂?参与新课程实践已经四个年头，本人却感到越来越迷茫，面对人家的精彩，只能望洋兴叹。当然，我们必须知道我们与他人在师资力量、生源质量、硬件设施等方面是有差距的，但这种差距，不应当成为迷茫的借口。
在新课程背景下，在当前处境下，每位教师都在孜孜以求，盼望能更有效地参与新课程。本人认为我们农村小学语文教师，有两点是必须做到的。
1 学习
学习是必须的——这无庸赘言。然而，我的所见似乎表明：学习并非必须。以教师“继续教育”为例，有多少老师以十分的投入参与其中?集体听课，缺；平时作业，抄。还有的老师，自始至终未翻过课本……这样的学习，老师们如何投身新课改?你要说这些学习没用吗?“教师专业化”越来越成为人们关注的重点，如果身在其中的人们，连学习专业知识都感到负担的话，“专业化”无望，新课程无望。
面对新课改，我们需不懈学习，不仅应全身心投入“继续教育”的培训，更需以同样的热情投入到非“继续教育”培训内容的传统的教育教学理论的学习之中。理论能让我们变得智慧，能使我们耳聪目明。尽管它的作用有时不是显而易见的，但不学它，后果可以预见。教育教学实践需要理论指导，理论的匮乏，终将导致实践的“高原”。
另外，前卫的、富有时代性的教育教学杂志，我们必须涉猎。如果把传统教育教学理论比喻成树干，那么，富有时代性的教育教学论著则是招展的枝叶，他让我们不断呼吸教育教学的新鲜空气，让我们的“知识之树”枝繁叶茂。
作为教师还需热衷于文学。文学，可看作“知识之树”的根须，有了它，我们的知识将时刻鲜活，“知识之树”将焕发生命的光彩!新课程更注重人文关怀，而文学，能给一个教师最优质的人文熏陶。我们都知道“要给学生一杯水，自己得有一桶水”，如果我们有了文学的根须，理论的树干，鲜活的枝叶，谁还会为无法芬芳满园、桃李天下而发愁?
不懈地求学吧!延根须，固树干，丰鲜叶，让我们的知识之树，在新课程的天空下，焕发生命光彩!让更理想的人文光辉，照耀学生的精神世界!
2 反思
自从教学第一天开始，我始终坚持写教育教学日记，反思自己的教育教学，这已成为我教学生活中的一种习惯。反思的习惯缘于《教师的成长与发展》一书(傅道春，教育科学出版社)。刚从教时，我渴望成长，希冀发展。我在该书中学到了至理：“不断地进行教学反思的教师，就可成为反思型教师，从而形成自己优秀的职业品质(P176)。”我在后来学习中遇到的“名人”，以他们的实际行动，向我验证反思的重要性。首先是苏霍姆林斯基，《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》就是这位教育巨擘反思的精品。其次是朱永新老师，他的“成功保险公司”一说，向我们展示持续反思的巨大力量。还有诸如窦桂梅、薛法根、闫学等很多名师名家，他们的成功与他们勤于反思、善于反思有极大相关性。如果谁说反思无用，那么，他根本不懂反思之本真!
观察我们身边的老师，有反思习惯吗?有的老师，连起码的学年论文、案例分析……这些必须上交的“教师作业”都是通过“非正规”渠道弄来的，长此以往，何以形成反思习惯?你可以说没时间，可以说不会写，可以说这些“现行八股文”没用。但我要说，新课程需要的是十二分的执著认真，而非类似的搪塞与托辞，有用与否，关键在于你的态度，如果你潜意识里已打下了无用的烙印，你的所为，自然无用。如果我们把这些东西看成是锻炼与挑战，勇敢地去迎战，胜利的必定会是自己，长此以往，我们换来的是自己更专业的成长。如果恰恰相反，那么无异于自己给自己交白卷，自己否定成长。
《教师的成长与发展》告诉我们，反思有3个层次：第一层次反思课堂情境中各种技术技能的有效性；第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实践；第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题，反省检查有关行为的规范化。很明显：反思的天地，我们大有可为。
每天的教育教学日记，这是反思的开始，也是反思很好的着力点。反思这节课的成功，反思教学中的失误，反思教学行为与学生表现，反思教材处理与学生心理水平……孙建锋老师说：“好课，不是要思考我们做了什么，而应考虑我们还没做什么?…‘我们还没做什么”——每节课后，我这样问自己，长期坚持，滴水穿石，成就的必定是良好的反思习惯，古老的谚语说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获成功”，新课程中的教育教学和教师成长，何尝不是如此?
先进的课例令人向往，但过分夸张地追求模仿先进课例的效果，只能是邯郸学步，好高骛远。这种效果，应当成为一种向往，一种追求，我们要拨云见日，看透优秀教學行为背后的教师素养。教师素养始终是教学行为的根本，如果抛开根本去模仿教学行为，即使学得逼真，恐怕也只是徒有其表，无法形成自己的特色。正如前文所述，我们有我们的实际，但这并非是我们身陷迷茫的借口。不懈地学习，持续地反思，是必须的行动。如果我们连起码的学习习惯，基本的反思行为都没有，农村新课程改革，只会让人望洋兴叹。
关键词：学习；反思；新课程
中图分类号：G627 文献标识码：A 文章编号：1000-8136(2009)36-0130-02
有时翻阅报刊杂志，会惊叹于发达地区小学教师和学生的智慧：多媒体运用灵活自如，师生配合天衣无缝，学生回答让人咋舌……同是新课程背景下的我们，何日能生成如此精彩的课堂?参与新课程实践已经四个年头，本人却感到越来越迷茫，面对人家的精彩，只能望洋兴叹。当然，我们必须知道我们与他人在师资力量、生源质量、硬件设施等方面是有差距的，但这种差距，不应当成为迷茫的借口。
在新课程背景下，在当前处境下，每位教师都在孜孜以求，盼望能更有效地参与新课程。本人认为我们农村小学语文教师，有两点是必须做到的。
1 学习
学习是必须的——这无庸赘言。然而，我的所见似乎表明：学习并非必须。以教师“继续教育”为例，有多少老师以十分的投入参与其中?集体听课，缺；平时作业，抄。还有的老师，自始至终未翻过课本……这样的学习，老师们如何投身新课改?你要说这些学习没用吗?“教师专业化”越来越成为人们关注的重点，如果身在其中的人们，连学习专业知识都感到负担的话，“专业化”无望，新课程无望。
面对新课改，我们需不懈学习，不仅应全身心投入“继续教育”的培训，更需以同样的热情投入到非“继续教育”培训内容的传统的教育教学理论的学习之中。理论能让我们变得智慧，能使我们耳聪目明。尽管它的作用有时不是显而易见的，但不学它，后果可以预见。教育教学实践需要理论指导，理论的匮乏，终将导致实践的“高原”。
另外，前卫的、富有时代性的教育教学杂志，我们必须涉猎。如果把传统教育教学理论比喻成树干，那么，富有时代性的教育教学论著则是招展的枝叶，他让我们不断呼吸教育教学的新鲜空气，让我们的“知识之树”枝繁叶茂。
作为教师还需热衷于文学。文学，可看作“知识之树”的根须，有了它，我们的知识将时刻鲜活，“知识之树”将焕发生命的光彩!新课程更注重人文关怀，而文学，能给一个教师最优质的人文熏陶。我们都知道“要给学生一杯水，自己得有一桶水”，如果我们有了文学的根须，理论的树干，鲜活的枝叶，谁还会为无法芬芳满园、桃李天下而发愁?
不懈地求学吧!延根须，固树干，丰鲜叶，让我们的知识之树，在新课程的天空下，焕发生命光彩!让更理想的人文光辉，照耀学生的精神世界!
2 反思
自从教学第一天开始，我始终坚持写教育教学日记，反思自己的教育教学，这已成为我教学生活中的一种习惯。反思的习惯缘于《教师的成长与发展》一书(傅道春，教育科学出版社)。刚从教时，我渴望成长，希冀发展。我在该书中学到了至理：“不断地进行教学反思的教师，就可成为反思型教师，从而形成自己优秀的职业品质(P176)。”我在后来学习中遇到的“名人”，以他们的实际行动，向我验证反思的重要性。首先是苏霍姆林斯基，《给教师的建议》、《帕夫雷什中学》就是这位教育巨擘反思的精品。其次是朱永新老师，他的“成功保险公司”一说，向我们展示持续反思的巨大力量。还有诸如窦桂梅、薛法根、闫学等很多名师名家，他们的成功与他们勤于反思、善于反思有极大相关性。如果谁说反思无用，那么，他根本不懂反思之本真!
观察我们身边的老师，有反思习惯吗?有的老师，连起码的学年论文、案例分析……这些必须上交的“教师作业”都是通过“非正规”渠道弄来的，长此以往，何以形成反思习惯?你可以说没时间，可以说不会写，可以说这些“现行八股文”没用。但我要说，新课程需要的是十二分的执著认真，而非类似的搪塞与托辞，有用与否，关键在于你的态度，如果你潜意识里已打下了无用的烙印，你的所为，自然无用。如果我们把这些东西看成是锻炼与挑战，勇敢地去迎战，胜利的必定会是自己，长此以往，我们换来的是自己更专业的成长。如果恰恰相反，那么无异于自己给自己交白卷，自己否定成长。
《教师的成长与发展》告诉我们，反思有3个层次：第一层次反思课堂情境中各种技术技能的有效性；第二层次主要针对课堂实践中的问题，把教育理论应用于教育实践；第三层次主要针对课堂中的道德和伦理问题，反省检查有关行为的规范化。很明显：反思的天地，我们大有可为。
每天的教育教学日记，这是反思的开始，也是反思很好的着力点。反思这节课的成功，反思教学中的失误，反思教学行为与学生表现，反思教材处理与学生心理水平……孙建锋老师说：“好课，不是要思考我们做了什么，而应考虑我们还没做什么?…‘我们还没做什么”——每节课后，我这样问自己，长期坚持，滴水穿石，成就的必定是良好的反思习惯，古老的谚语说：“播种行为，收获习惯；播种习惯，收获性格；播种性格，收获成功”，新课程中的教育教学和教师成长，何尝不是如此?
先进的课例令人向往，但过分夸张地追求模仿先进课例的效果，只能是邯郸学步，好高骛远。这种效果，应当成为一种向往，一种追求，我们要拨云见日，看透优秀教學行为背后的教师素养。教师素养始终是教学行为的根本，如果抛开根本去模仿教学行为，即使学得逼真，恐怕也只是徒有其表，无法形成自己的特色。正如前文所述，我们有我们的实际，但这并非是我们身陷迷茫的借口。不懈地学习，持续地反思，是必须的行动。如果我们连起码的学习习惯，基本的反思行为都没有，农村新课程改革，只会让人望洋兴叹。