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摘 要： 现阶段社会的发展，要求大学生在英语学习中更注重交际能力和专业应用能力，因此对大学英语公共课教师提出更高的要求。本文通过分析高校教师教学能力的构成要素，以及当今高校英语公共课的变化趋势，讨论了高校英语公共课教师必须具备的教学能力。
关键词： 教学能力 构成要素 高校英语公共课
教学能力是高校教师应当具备的最基本的能力之一。在高校教师的职业生涯中，教学工作始终占据重要地位，贯穿整个教育活动的各个阶段。近年来，随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进，大学英语公共课的功能和授课模式不再适合多元化、信息化现代社会的需求，由此产生调整的必要。相应的，课程的变化对大学英语公共课教师的教学能力提出新的要求。
一、教学能力的界定
能力在心理学中的界定是“顺利实现某种活动的个性心理特征”。其构成要素主要包括：与某一特定领域相关的知识和技能、情感态度和价值观、个人特质和动机等。教学能力是能力的一种，因此要对教学能力的概念和结构进行界定，同时考虑能力的本质和特性，以及教师专业和教学岗位的性质及需要。
国外关于教学能力概念的界定，主要可以概括为三个方面：一是内涵定义，即支持在各种教学环境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度；二是工作内容定义，即依据对学习的前提条件、过程及目标的分析，对教学和学习进行有效的指导、决策和管理；三是结构定义，包括专业技能、交际技能、个性和动机等。
国内关于教学能力比较普遍的定义方法是借用心理学上能力的概念，并将能力实践环境界定为教学活动，从而界定教学能力的概念。余承海、姚本先（2005）研究认为教学能力是顺利完成教学活动所必需且直接影响教学活动效率的个体心理特征；是以认识能力为基础，在具体教学活动中将个人智力和教学所需知识技能进行转化的专业能力。重视教学领域及工作内容的学者认为，教学能力包括运用教材、语言表达、了解学生、组织、管理和调控教学活动，以及运用各种教学辅助工具和手段进行教学的能力。还有一些学者同时关注教学内容和教学效果，他们认为教学能力是教师为了保证教学有效性而在教学的全过程中表现出来的综合能力，包括设计、组织、管理、操作、表达、评价反馈、调控和科研等。
国内外对教师教学能力研究的侧重点虽有不同，但大体都包括以下几个方面：（1）在所教授领域的学术技能；（2）对所教授课程的规划能力；（3）教学组织和管理能力。这三个方面分别决定了教学活动的基础、教学活动的环节和具体实施方案，从而成为教学能力三个最基本的组成部分。
二、高校教师的教学能力构成
作為教师队伍的一大组成部分，高校教师的教学能力当然包括以上三个方面，并各有其具体内容和侧重点。具体来说，高校教师的学术技能包括：必要的知识储备及持续更新知识内容和结构的能力；对课程与更广泛知识体系间联系的了解。
高校教师的课程规划能力可分为三个方面：一是教师有能力对教学目标、方法、情境及学生特点进行分析判断，并以此为基础把握教学大纲、处理教材、选择教学方法策略，并了解学生的知识结构和个性；二是教师能有效地安排教学内容，即根据教学目标和学生情况选择适当的课程材料、教学方法和教学环节；三是教师有能力在教学过程中发现问题，并运用现代教学理论和科学研究方法加以解决。
教学的组织与管理能力应包括：一是教师在实现教学目标过程中解决问题的能力，主要体现为教师的言语及非言语表达、对教学媒体的运用及教学活动形式的组织；二是为了实现预期的教学目标，教师应有能力在教学过程中对学生及教学活动本身进行检查、评价、反馈和调整，这就需要教师构建有效评估措施，依据评估结果向学生提供帮助性反馈或进行教学方法的调整。
此外，由于高等教育和基础教育的社会功能不同，高校教学过程不但要引导学生认识人类已有的知识，而且要引导他们探索对整个人类来说未知的东西，因此要求高校教师必须在教学上具有创新能力，即科研与教学相结合的能力。大学教师要把学生带到本学科的最前沿，才能使学生理解学习本门课程的意义；同时在科研方面获得灵感、发现问题，进而推动科研活动的深入开展。随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，传统教学模式受到慕课等新型网络教学形式的冲击。在信息化背景下，教师必须有能力突破传统教学模式和教学资源类型的限制，将网络教学模式和资源与传统教学方式进行整合，而这又对高校教师的信息素养提出很高的要求。
三、大学英语公共课教师教学能力的特殊性
大学开设的英语公共课属于基础类课程，在课程目标、课程内容和教学对象上，与其他专业课有明显差异。根据教育部2007年出台的《大学英语课程要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此大学英语公共课教师除了要拥有前文所阐述的高校教师必备的基本教学能力之外，在以下方面还有特殊要求。
1.学术技能方面
要实现上述目标，大学英语公共课的内容不仅要包括英语语言知识，还要包括应用技能、跨文化交际和学习策略等。要在教学中包含以上内容，大学英语公共课老师不能仅仅掌握基本的语言点和语法知识，还要随时了解英语语言在具体生活、工作中的实际应用。语言是有生命的，随着社会的高速发展和人口的大规模流动，作为世界上使用最广泛的语言，英语在不断地发展变化。英语教师必须及时了解并掌握这些变化，从而在课堂上展现出英语在实际应用当中的真正形态，提高学生对英语的实际应用能力。
此外，对于非英语专业大学生来说，英语是他们在专业探索中不可缺少的一门工具。因此，他们需要的不仅仅是英语交际的能力，更多的是在专业领域内使用英语的能力，如专业词汇、阅读文献、论文写作等。要更好地将专业领域和英语技能结合在一起，英语教师必须对专业领域相关知识有一定的了解。 2.课程规划能力
与从零基础开始的专业课教学不同，在英语课堂中，即使在同一个年级同一个班，学生的英语基础也参差不齐。因此在教学认知方面，教师应特别注意了解所教班級学生的学习起点及知识储备状态，并据此设定教学目标、选择教学策略、设置教学环节。其次，大学生已经是成年人，自尊心比较强，成年已不是学习外语的最佳时期，导致大学生学习外语时更容易产生焦虑感。英语教师要了解这一普遍的心理特征，在教学设计时注意教学方法的选择和教学情境的创设。
另外，在信息高速更新的社会，教师教学仅仅围绕一本教材已经远远不能满足学生自身及社会发展的需要。现有的课程和教学模式应用性较低，不能满足大学英语向专业靠拢的需求。因此，当今的大学英语教学要求教师具有科学选择及系统组织教学内容的能力。这种能力使教师能够综合选择并有效组织教学素材及信息用于教学实践，以实现教学目标。在重新确定课程目标、教学材料和内容的基础上，教师甚至可以彻底改变现有的教学模式，考虑和专业课教师合作，设置全新的、根据有实用性的专业英语课程。由此可见，课程的整合与开发是高校教师教学创新能力的重要组成部分，也是保持教学生命的重要因素。
四、结语
社会的高速发展和变化为高校公共课英语教师带来了挑战，也带来了机遇。在科学技术发展与职业需求多样化的社会形势下，大学英语教师必须跟上发展形势，不断吸纳新的理论与实践知识，跟上社会职业变化的需求，以培养学生英语实际应用的能力，并逐步形成自己的教学风格和授课体系。
参考文献：
[1]叶奕乾，等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000：586.
[2]王少良，高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（1）：113.
[3]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：78.
[4]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000（1）：64.
[5]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，1995：178.
[6]朱龙艳.世纪大学教师的角色定位[J].煤炭高等教育，2003（21）：555.
[7]余承海，姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育，2005，12.
关键词： 教学能力 构成要素 高校英语公共课
教学能力是高校教师应当具备的最基本的能力之一。在高校教师的职业生涯中，教学工作始终占据重要地位，贯穿整个教育活动的各个阶段。近年来，随着时代的发展和基础教育课程改革的不断推进，大学英语公共课的功能和授课模式不再适合多元化、信息化现代社会的需求，由此产生调整的必要。相应的，课程的变化对大学英语公共课教师的教学能力提出新的要求。
一、教学能力的界定
能力在心理学中的界定是“顺利实现某种活动的个性心理特征”。其构成要素主要包括：与某一特定领域相关的知识和技能、情感态度和价值观、个人特质和动机等。教学能力是能力的一种，因此要对教学能力的概念和结构进行界定，同时考虑能力的本质和特性，以及教师专业和教学岗位的性质及需要。
国外关于教学能力概念的界定，主要可以概括为三个方面：一是内涵定义，即支持在各种教学环境中满足有效教学绩效所需要的知识、技能和态度；二是工作内容定义，即依据对学习的前提条件、过程及目标的分析，对教学和学习进行有效的指导、决策和管理；三是结构定义，包括专业技能、交际技能、个性和动机等。
国内关于教学能力比较普遍的定义方法是借用心理学上能力的概念，并将能力实践环境界定为教学活动，从而界定教学能力的概念。余承海、姚本先（2005）研究认为教学能力是顺利完成教学活动所必需且直接影响教学活动效率的个体心理特征；是以认识能力为基础，在具体教学活动中将个人智力和教学所需知识技能进行转化的专业能力。重视教学领域及工作内容的学者认为，教学能力包括运用教材、语言表达、了解学生、组织、管理和调控教学活动，以及运用各种教学辅助工具和手段进行教学的能力。还有一些学者同时关注教学内容和教学效果，他们认为教学能力是教师为了保证教学有效性而在教学的全过程中表现出来的综合能力，包括设计、组织、管理、操作、表达、评价反馈、调控和科研等。
国内外对教师教学能力研究的侧重点虽有不同，但大体都包括以下几个方面：（1）在所教授领域的学术技能；（2）对所教授课程的规划能力；（3）教学组织和管理能力。这三个方面分别决定了教学活动的基础、教学活动的环节和具体实施方案，从而成为教学能力三个最基本的组成部分。
二、高校教师的教学能力构成
作為教师队伍的一大组成部分，高校教师的教学能力当然包括以上三个方面，并各有其具体内容和侧重点。具体来说，高校教师的学术技能包括：必要的知识储备及持续更新知识内容和结构的能力；对课程与更广泛知识体系间联系的了解。
高校教师的课程规划能力可分为三个方面：一是教师有能力对教学目标、方法、情境及学生特点进行分析判断，并以此为基础把握教学大纲、处理教材、选择教学方法策略，并了解学生的知识结构和个性；二是教师能有效地安排教学内容，即根据教学目标和学生情况选择适当的课程材料、教学方法和教学环节；三是教师有能力在教学过程中发现问题，并运用现代教学理论和科学研究方法加以解决。
教学的组织与管理能力应包括：一是教师在实现教学目标过程中解决问题的能力，主要体现为教师的言语及非言语表达、对教学媒体的运用及教学活动形式的组织；二是为了实现预期的教学目标，教师应有能力在教学过程中对学生及教学活动本身进行检查、评价、反馈和调整，这就需要教师构建有效评估措施，依据评估结果向学生提供帮助性反馈或进行教学方法的调整。
此外，由于高等教育和基础教育的社会功能不同，高校教学过程不但要引导学生认识人类已有的知识，而且要引导他们探索对整个人类来说未知的东西，因此要求高校教师必须在教学上具有创新能力，即科研与教学相结合的能力。大学教师要把学生带到本学科的最前沿，才能使学生理解学习本门课程的意义；同时在科研方面获得灵感、发现问题，进而推动科研活动的深入开展。随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，传统教学模式受到慕课等新型网络教学形式的冲击。在信息化背景下，教师必须有能力突破传统教学模式和教学资源类型的限制，将网络教学模式和资源与传统教学方式进行整合，而这又对高校教师的信息素养提出很高的要求。
三、大学英语公共课教师教学能力的特殊性
大学开设的英语公共课属于基础类课程，在课程目标、课程内容和教学对象上，与其他专业课有明显差异。根据教育部2007年出台的《大学英语课程要求》，大学英语的教学目标是培养学生的英语综合应用能力，使他们在今后学习、工作和社会交往中用英语有效地进行交际，同时增强他们的自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。因此大学英语公共课教师除了要拥有前文所阐述的高校教师必备的基本教学能力之外，在以下方面还有特殊要求。
1.学术技能方面
要实现上述目标，大学英语公共课的内容不仅要包括英语语言知识，还要包括应用技能、跨文化交际和学习策略等。要在教学中包含以上内容，大学英语公共课老师不能仅仅掌握基本的语言点和语法知识，还要随时了解英语语言在具体生活、工作中的实际应用。语言是有生命的，随着社会的高速发展和人口的大规模流动，作为世界上使用最广泛的语言，英语在不断地发展变化。英语教师必须及时了解并掌握这些变化，从而在课堂上展现出英语在实际应用当中的真正形态，提高学生对英语的实际应用能力。
此外，对于非英语专业大学生来说，英语是他们在专业探索中不可缺少的一门工具。因此，他们需要的不仅仅是英语交际的能力，更多的是在专业领域内使用英语的能力，如专业词汇、阅读文献、论文写作等。要更好地将专业领域和英语技能结合在一起，英语教师必须对专业领域相关知识有一定的了解。 2.课程规划能力
与从零基础开始的专业课教学不同，在英语课堂中，即使在同一个年级同一个班，学生的英语基础也参差不齐。因此在教学认知方面，教师应特别注意了解所教班級学生的学习起点及知识储备状态，并据此设定教学目标、选择教学策略、设置教学环节。其次，大学生已经是成年人，自尊心比较强，成年已不是学习外语的最佳时期，导致大学生学习外语时更容易产生焦虑感。英语教师要了解这一普遍的心理特征，在教学设计时注意教学方法的选择和教学情境的创设。
另外，在信息高速更新的社会，教师教学仅仅围绕一本教材已经远远不能满足学生自身及社会发展的需要。现有的课程和教学模式应用性较低，不能满足大学英语向专业靠拢的需求。因此，当今的大学英语教学要求教师具有科学选择及系统组织教学内容的能力。这种能力使教师能够综合选择并有效组织教学素材及信息用于教学实践，以实现教学目标。在重新确定课程目标、教学材料和内容的基础上，教师甚至可以彻底改变现有的教学模式，考虑和专业课教师合作，设置全新的、根据有实用性的专业英语课程。由此可见，课程的整合与开发是高校教师教学创新能力的重要组成部分，也是保持教学生命的重要因素。
四、结语
社会的高速发展和变化为高校公共课英语教师带来了挑战，也带来了机遇。在科学技术发展与职业需求多样化的社会形势下，大学英语教师必须跟上发展形势，不断吸纳新的理论与实践知识，跟上社会职业变化的需求，以培养学生英语实际应用的能力，并逐步形成自己的教学风格和授课体系。
参考文献：
[1]叶奕乾，等.普通心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2000：586.
[2]王少良，高校教师教学能力的多维结构[J].沈阳师范大学学报（社会科学版），2010（1）：113.
[3]林永柏.浅谈高校教师教学能力的构成及其养成[J].教育与职业，2008（9）：78.
[4]申继亮，王凯荣.论教师的教学能力[J].北京师范大学学报，2000（1）：64.
[5]潘懋元，王伟廉.高等教育学[M].福州：福建教育出版社，1995：178.
[6]朱龙艳.世纪大学教师的角色定位[J].煤炭高等教育，2003（21）：555.
[7]余承海，姚本先.论高校教师的教学能力结构及其优化[J].高等农业教育，2005，12.