朗读是学生与课文直接对话的主要形式，是学生积极参与阅读实践的个性化行为，是学生用自己的声音把对课文的理解和感悟表达出来的一个过程，是学生获得语文能力和审美体验的重要途径。
　　
　　一、朗读教学存在的主要问题
　　
　　1． 朗读的时间不够充分。充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，学生朗读的时间却不到5分钟。
　　2． 朗读的目的性不够明确。甲生读了乙生读，男同学读了女同学读，看似热热闹闹，其实读前没有要求，读中没有指导，读后也没有及时评价反馈，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读。
　　3． 朗读的面不够宽广。不管是检查性的朗读还是讲析、答问之余的所谓感情朗读，教师往往盯住几个尖子，读来读去，就是那四五个学生。
　　4． 朗读指导机械、匮乏。朗读教学指导方法单调、机械、生硬，常见教师在分析、理解之余来一句“请同学们有感情地读读这做段”，或“把xx语气读出来”，诸如此类隔靴搔痒的引导，导致朗读不能溶“导”“练”于一炉，不能揉理解、感悟于一体。
　　5． 只求形式不求实效。表现在朗读有安排却未到位，有形式却无多大实效，往往是朗朗书声骤然响起，不到1分钟，又在教师的示意下戛然而止，朗读成了课堂教学的一种点缀。
　　
　　二、小学语文教学朗读训练方法
　　
　　1． 读一读。首先要保证读书时间。其次还要扩大朗读训练面。朗续训练，必须想方设法调动全体学生全身心地投入，还要适当地创设情境，创设气氛让学生愿读、乐读、争着读。如学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，也可把学生的朗读现场录音进行比赛等等。
　　2． 想一想。在阅读教学中，把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见，分析前读一遍，讲解完后再朗读一遍，甚至根本没去理解，就要求学生读出感情来。有一次，我上《鸟的天堂》，其中有一句：“这是一棵大树。”我请学生试读，提醒他们：“怎样才算正确地读？”结果，有的把重音落在“这是”上，有的一见“大”字，就把重音落在“大”上，显然，对上下文的理解还未到位。于是，我引导学生再读上下文有关句子，弄清楚这句话是在什么情况下说的，经过比较，学生才恍然大悟：应重读“一棵”。朗读到位了，对榕树之大体会也更深了。
　　3． 比一比。我这里说的是相互比较。一是教师和学生的比较。比如读课文《画杨桃》中的父亲叮嘱的那句话，和教师说的那几句话。首先，我们让学生去读，一般来说，学生很难把长辈对晚辈说话的那种语气读出来。接下来，我们老师就要读了，当我们读完的时候，然后问学生：“老师和你们谁读得好，好在那里？”学生都会毫不犹豫地说：“老师读得好。”那我们接着问：“那你们应该怎么改正过来？”在这里我们应该让学生自己去发现问题，而不是老师自己来指出问题。二是学生与学生之间的比较。人都有一种强烈的自我展现和被别人欣赏的心理，当然我们的学生也不例外。我们可以让几个或者几组学生读同一个自然段，或者就直接在课堂上举行朗读赛，然后彼此之间指出对方的不足，以及读得好的地方，这样既可以培养学生的竞争心理，又可以引导学生学习其他同学的长处，还可以激励学生勇于挑战。这种方法，笔者经常在课堂上应用，学生在这种互相激励的气氛中，朗读的积极性特别高，而且把握朗读感情的能力提高得也特别快。
　　4． 练一练。要提高学生的朗读水平，指导他们反复练习是基本途径之一，教师在进行全面指导后，应给学生一个自由发挥的空间，即让他们根据自己的感受来朗读课文。教师可采用丰富多彩的形式来组织学生练习。如个人读，集体读，分段读，分角色读。但各种形式的朗读有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……
　　5． 评一评。学生朗读完后，教师要及时发现他们的不足，适当点拔，给予鼓励，并提出更高的要求，引导他们逐渐实践中掌握朗读的规律，学会朗读的基本方法。要让学生了解，朗读的好坏不是单纯的语言技巧问题，而是要在深入分析理解课文的思想内容方面多下功夫，同时经过自己刻苦的反复实践，才能真正掌握好。
　　责任编辑 黄日暖