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摘要：现代社会要求学生具有良好的口语交际能力。因此，我们教师要在语文教学中创设良好的口语交际环境，培养学生的口语交际能力，使学生能适应社会的发展。
关键词：学生 口语交际 能力 培养
小学语文新课程标准提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程标准倡导的口语交际是语文能力的一个重要组成部分，是一个人交流信息、摄取知识和发展能力的重要途径，因为它最有可能表现出一个人言语水平。但是，在应试教育下，个别教师在语文教学过程往往只是涉及“说”的环节，更多地忽视了“口语交际”的教学，加之农村学生视野狭窄，语言环境单一，使得口语交际能力相对薄弱。而随着社会的发展，口语交际能力的发展与提高越来越重要。我们作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。笔者在小学语文教学中对“口语交际”的训练主要通过挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境，通过各种学习活动渗透口语交际的内容，进行口语交际训练等途径，收到了良好的效果。
一、“朗读和默读”结合，尽量让学生想说
叶圣陶先生说过：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”朗读和默读课文，可以严格训练学生的口语，使学生的口语交际能力得到全面发展和提高。学生朗读课文能逐渐习惯文章的用词用句，使自己的口语和书面沟通起来。为使朗读充分发挥培养学生口语交际能力的作用，教师应注意以下几点：（1）朗读指导应切实中肯，从语音、语速到停顿、语调，都要一一给予指导，使学生的朗读达到情真意切、字正腔圆、声音响亮、轻重事宜、快慢适度、语调生动、停顿恰当等要求。（2）培养朗读兴趣，形成规范朗读的良好习惯。（3）采取学生齐读、个别读、分角色读、轻声读、默读、分段读、分组读的方法，使全体学生都有朗读的机会，使每个学生都得到发展。（4）教师的范读、领读应起示范作用，还要教给学生一些朗读的技巧，如特定语言环境的“气音、颤音、拖腔、变声”朗读技巧。（5）教师平常应鼓励学生倾听和模仿录音进行朗读训练。总之，培养学生的口语交际能力一定要持之以恒，循序渐进地进行训练，才能达到小学语文新课程标准提出的“读”的最终目标。
二、创设情境，激发说话兴趣，让学生爱说
兴趣是鼓舞和推动学生自觉学习的动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。好的教学情境，会使学生进入某种如临其境的美好遐想境界，从而激发交际的欲望。因此，教师对学生进行口语交际能力的培养，一方面要把握训练的良好契机，为小学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生产生内在的动力，让学生无拘无束地进行口语交际，真正喜爱说话。另一方面，教师要为一切学生的发展着想，创设多种多样的交际情境，让他们全员参与动口学习交际，选取有趣的训练内容，让学生自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流，使每个学生都能畅所欲言，在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。例如，在教学《桂林山水》一文，教师可让学生观看配上优美动人的乐曲的录像片段，然后再让学生在声画同步的情景中自由地为画面配上解说词。因为目之所及、耳之所闻都强烈地感染着学生，能使他们说话兴趣油然而生，争先体验。直观、形象的内容、情境，让学生积极地观察、思考、想象，使“口语交际”教学取得良好的效果。
三、“口头复述”培养学生系统而连贯的说话能力
要复述得好，就要求理解和记忆课文中的词汇、语句，甚至要将作者的语言风格表现出来，而且要能直接吸收课文和教师的成功语言。为培养学生“口头复述”能力，教师可让学生做到以下几点：第一，明确复述内容和表达上的要求。第二，基本要忠实原文，内容完整，前后连贯。第三，要抓住原文关键性词语，句子复述，尽量做到没有语病。第四，声音要洪亮，速度适中，仪态大方。第五，要给学生准备的时间，使他们得以把语言组织起来，考虑如何表达。
四、挖掘语文教材资源，培养口语交际能力
新课改小学语文教材特别重视口语交际能力的训练，在教材中专门编排一些训练课，课后安排练习题“讨论”内容，3—6年级语文教材有大量而丰富的文本内容、课文文情并茂，这些都是有待我们语文教师开发的可用资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中充分利用课后练习题“讨论”，有效进行口语交际训练。课后练习题提示了课文的重难点，体现了口语交际训练的意图。因此，在教学时，教师要有目的地凭借课后练习题，让学生思考口答和合作交流，从而培养学生的说话能力，同时发展学生的思维能力，提高学生应用口语解答问题的能力。如北师大版《苏珊的帽子》课后练习题：“自如”是什么意思？苏珊为什么能自如地学校上课？教学时，教师可先让学生精读课文，然后再鼓励学生都积极参与进行同桌、分组或全班等形式讨论，各抒己见，畅所欲言，使学生言之有物，最后进行评议。这样，学生就能把平时学得语言和自己的语言素养综合应用到讨论中去，从而提高了口语表达能力。
五、在语文教学环节和推普活动中培养学生口语交际意识
教师要创设开放的语文课堂，让每个学生有展示的空间。教师可借助拼音、汉字教学活动，进行口言交际训练；可以在阅读教学中规范指导学生口语交际；可以在语文实践活动中引导学生进行口语标准交际；可以在合作学习过程鼓励学生畅谈，逐步培养信心和提高口语交际能力。
普通话的规范与否直接会影响信息传递质量和思想交流的水平，更会影响人们口语交际能力。事实证明，城市学生的口语交际能力普遍比农村的学生强。其主要原因是城市推普活动搞得好，以及外来人口多，很多场所需用普通话交谈，而农村这方面则截然相反。为此，我结合学生及当地实际，努力创设以说普通话为荣的环境，把推普工作渗透到校园、课堂，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈、与人会面，一律使用普通话。这样不仅在互动交流中纠正了语音，促使学生礼貌用语规范说话，还使学生交谈自然、大方，养成了规范口语交际的习惯。
总之，学生口语交际能力的培养与提高，不可能一朝一夕就见效，是一项系统的训练工程。教师只有在学生社会实践、学科整合教学、语文教学环节等方面持之以恒，循序渐进地进行训练，以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力；以拼音、汉字学习为起点，加强学生口语交际能力训练；以各种“读”的活动教学为载体，强化学生口语交际能力训练；以习作教学为训练基地，深化学生口语交际能力训练，并利用农村独有的日常生活教学资源让学生体验语言艺术魅力，树起学生学习信心，就可以使学生口语交际能力得到提高。
作者简介：
王庚龙（1962- ），汉族，男，出生于甘肃省张掖市，小学高级教师，工作单位为甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校。
（责编 张翼翔）
关键词：学生 口语交际 能力 培养
小学语文新课程标准提出：“口语交际是一种必备的能力，应培养学生学会倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”新课程标准倡导的口语交际是语文能力的一个重要组成部分，是一个人交流信息、摄取知识和发展能力的重要途径，因为它最有可能表现出一个人言语水平。但是，在应试教育下，个别教师在语文教学过程往往只是涉及“说”的环节，更多地忽视了“口语交际”的教学，加之农村学生视野狭窄，语言环境单一，使得口语交际能力相对薄弱。而随着社会的发展，口语交际能力的发展与提高越来越重要。我们作为教师，培养学生的口语交际能力则是任重而道远。笔者在小学语文教学中对“口语交际”的训练主要通过挖掘课内外教学资源，采取多渠道，创设良好的情境，通过各种学习活动渗透口语交际的内容，进行口语交际训练等途径，收到了良好的效果。
一、“朗读和默读”结合，尽量让学生想说
叶圣陶先生说过：“学语文要靠学生自己读书，自己领悟。”朗读和默读课文，可以严格训练学生的口语，使学生的口语交际能力得到全面发展和提高。学生朗读课文能逐渐习惯文章的用词用句，使自己的口语和书面沟通起来。为使朗读充分发挥培养学生口语交际能力的作用，教师应注意以下几点：（1）朗读指导应切实中肯，从语音、语速到停顿、语调，都要一一给予指导，使学生的朗读达到情真意切、字正腔圆、声音响亮、轻重事宜、快慢适度、语调生动、停顿恰当等要求。（2）培养朗读兴趣，形成规范朗读的良好习惯。（3）采取学生齐读、个别读、分角色读、轻声读、默读、分段读、分组读的方法，使全体学生都有朗读的机会，使每个学生都得到发展。（4）教师的范读、领读应起示范作用，还要教给学生一些朗读的技巧，如特定语言环境的“气音、颤音、拖腔、变声”朗读技巧。（5）教师平常应鼓励学生倾听和模仿录音进行朗读训练。总之，培养学生的口语交际能力一定要持之以恒，循序渐进地进行训练，才能达到小学语文新课程标准提出的“读”的最终目标。
二、创设情境，激发说话兴趣，让学生爱说
兴趣是鼓舞和推动学生自觉学习的动机，是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。好的教学情境，会使学生进入某种如临其境的美好遐想境界，从而激发交际的欲望。因此，教师对学生进行口语交际能力的培养，一方面要把握训练的良好契机，为小学生创设口语交际环境，渲染说话气氛，让学生产生内在的动力，让学生无拘无束地进行口语交际，真正喜爱说话。另一方面，教师要为一切学生的发展着想，创设多种多样的交际情境，让他们全员参与动口学习交际，选取有趣的训练内容，让学生自己说、同桌互说、小组比赛、全班交流，使每个学生都能畅所欲言，在快乐的活动中合作交流，在轻松的语境中主动积极地进行口语交际。例如，在教学《桂林山水》一文，教师可让学生观看配上优美动人的乐曲的录像片段，然后再让学生在声画同步的情景中自由地为画面配上解说词。因为目之所及、耳之所闻都强烈地感染着学生，能使他们说话兴趣油然而生，争先体验。直观、形象的内容、情境，让学生积极地观察、思考、想象，使“口语交际”教学取得良好的效果。
三、“口头复述”培养学生系统而连贯的说话能力
要复述得好，就要求理解和记忆课文中的词汇、语句，甚至要将作者的语言风格表现出来，而且要能直接吸收课文和教师的成功语言。为培养学生“口头复述”能力，教师可让学生做到以下几点：第一，明确复述内容和表达上的要求。第二，基本要忠实原文，内容完整，前后连贯。第三，要抓住原文关键性词语，句子复述，尽量做到没有语病。第四，声音要洪亮，速度适中，仪态大方。第五，要给学生准备的时间，使他们得以把语言组织起来，考虑如何表达。
四、挖掘语文教材资源，培养口语交际能力
新课改小学语文教材特别重视口语交际能力的训练，在教材中专门编排一些训练课，课后安排练习题“讨论”内容，3—6年级语文教材有大量而丰富的文本内容、课文文情并茂，这些都是有待我们语文教师开发的可用资源。于是，我在平时的阅读和习作教学中充分利用课后练习题“讨论”，有效进行口语交际训练。课后练习题提示了课文的重难点，体现了口语交际训练的意图。因此，在教学时，教师要有目的地凭借课后练习题，让学生思考口答和合作交流，从而培养学生的说话能力，同时发展学生的思维能力，提高学生应用口语解答问题的能力。如北师大版《苏珊的帽子》课后练习题：“自如”是什么意思？苏珊为什么能自如地学校上课？教学时，教师可先让学生精读课文，然后再鼓励学生都积极参与进行同桌、分组或全班等形式讨论，各抒己见，畅所欲言，使学生言之有物，最后进行评议。这样，学生就能把平时学得语言和自己的语言素养综合应用到讨论中去，从而提高了口语表达能力。
五、在语文教学环节和推普活动中培养学生口语交际意识
教师要创设开放的语文课堂，让每个学生有展示的空间。教师可借助拼音、汉字教学活动，进行口言交际训练；可以在阅读教学中规范指导学生口语交际；可以在语文实践活动中引导学生进行口语标准交际；可以在合作学习过程鼓励学生畅谈，逐步培养信心和提高口语交际能力。
普通话的规范与否直接会影响信息传递质量和思想交流的水平，更会影响人们口语交际能力。事实证明，城市学生的口语交际能力普遍比农村的学生强。其主要原因是城市推普活动搞得好，以及外来人口多，很多场所需用普通话交谈，而农村这方面则截然相反。为此，我结合学生及当地实际，努力创设以说普通话为荣的环境，把推普工作渗透到校园、课堂，鼓励学生不论上课发言，还是课后交谈、与人会面，一律使用普通话。这样不仅在互动交流中纠正了语音，促使学生礼貌用语规范说话，还使学生交谈自然、大方，养成了规范口语交际的习惯。
总之，学生口语交际能力的培养与提高，不可能一朝一夕就见效，是一项系统的训练工程。教师只有在学生社会实践、学科整合教学、语文教学环节等方面持之以恒，循序渐进地进行训练，以课堂为主阵地，培养学生口语交际能力；以拼音、汉字学习为起点，加强学生口语交际能力训练；以各种“读”的活动教学为载体，强化学生口语交际能力训练；以习作教学为训练基地，深化学生口语交际能力训练，并利用农村独有的日常生活教学资源让学生体验语言艺术魅力，树起学生学习信心，就可以使学生口语交际能力得到提高。
作者简介：
王庚龙（1962- ），汉族，男，出生于甘肃省张掖市，小学高级教师，工作单位为甘肃省张掖市甘州区小满镇中心学校。
（责编 张翼翔）