核心素养的提出是时代进步对人才的要求，也是素质教育发展的必由之路。课堂是核心素养形成的最常态的空间，以“核心素养”理念指导的课堂，值得我们实践和探索。
　　如果说课标更注重以“学科研究”的方式提出，那么“核心素养”便是基于学生的身心发展规律，从发展的角度提出的，这本身就是一种认识上的变革。从“眼中有人”到“终身发展”，对“教”与“学”都提出了更高的要求。寓言类的课文在教材中并不鲜见，就以《鹬蚌相争》一文为例，在不同版本的教材中都有收录，但因年级不同、目标不同，编录的文字稿也不同。虽然文本不同，但基于相同的“核心素养”，同样都要求“人在课中央”。这里“人”不只有文本的作者、编者、执教者，更有课堂的主人——学生，教学的出发点和落脚点都应该回到学生身上。
　　一、目标定位：立足学生，指向“学会学习”
　　叶圣陶先生曾经说过：“我想，教任何功课，最终目的都在于达到不需要教……”用核心素养的理论来解释就是要求学生“学会学习”。根据这样的目标定位，教师应把课堂还给学生，因为教与学是不可分割的整体，是互动生成的过程，课堂也不应是教师的一言堂。
　　寓言通过一个故事来阐述或说明一个道理（教训），往往带有讽刺或劝诫的性质，它具有文学与艺术的双重性，既可以从深刻走向简单，又可以从单纯走向丰富。教材中的寓言类课文以短小有趣的特点受到学生的欢迎，教师可以尝试以更开放的阅读方式，让学生的思维更开阔，提升学生的语文核心素养。正如陶行知先生所说：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”
　　例如，在教学《鹬蚌相争》一课时，有以下几个片段：
　　1.老师写一个字“