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华中师范大学杨再隋教授在《语文本色和本色语文》一文中,对当前语文教学的问题进行了剖析,呼吁要还原语文本色。其中他列举了小学语文课堂教学中普遍存在的五种现象,分别是:
虚:弱化语文的工具性,训练不扎实,不到位;
闹:为体现学生的主体,刻意追求课堂的热闹而造成“假主体行为”;
杂:过分张扬语文的人文性,非语文的东西“越俎代庖”;
碎:零敲碎打,置语文内容的整体性于不顾;
偏:轻视“双基”,完全否认接受学习,弱化教师职能。
仔细琢磨琢磨,这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。那么,什么样的语文教学才是有效的呢?以下三点,我想应该是我们进行有效的语文课堂教学必须特别注意的:
一、激发学习心向是课堂有效教学的前提
正如某位学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是一股股极大的感染力,它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。请看一位优秀教师教学《秋姑娘的信》的片断:
师:同学们读了秋姑娘的信,喜欢秋姑娘吗?为什么?
生1:秋姑娘很爱朋友。
生2:秋姑娘很关心别人。
……
师:是呀,秋姑娘真好,她多关心自己的朋友呀!同学们也有亲人、朋友,你想关心关心他们吗?
生:想。
师:你最想关心谁?想对他说什么?
1.出示:我想写一封信给( ),告诉他()。(学生练习说话)
生1:我想写一封信给奶奶,告诉她天气冷了,多穿点衣服。
生2:梁军爱喝凉水,我想写一封信给梁军,告诉他天气冷了,别喝凉水,小心生病了,就得吃药了。
……
师:同学们说得真好,真会关心人。老师也想告诉同学们,秋天到了,天气越来越冷了,大家要注意添加衣服,千万别感冒了,好吗?
2.请同学们把自己想说的话写在课前准备好的枫叶形纸片上并交给他,好吗?
可爱的秋姑娘关心朋友的品质已深深打动了学生的心,老师及时抓住这一点,引导学生关心自己的朋友和亲人——“你想关心关心你的朋友和亲人吗?你想告诉他们什么?”学生自然而然地想去关心自己的同学、老师、亲人……这样,就把对学生思想品德的熏陶悄然融入了语文课堂教学之中。在这一过程中,教师没有做一个旁观者,而是与学生一起参与学习活动,唤起了学生内心愉悦的情感体验,使学生始终在一种兴奋的状态之下积极地参与学习过程。
这种充满情感的教学,把本来死板的、不会动弹的文字,变成了有生命的东西。相反,“如果照着教学法的指示办事,做得冷冰冰的、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必会有什么效果的”。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠”。在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠;教师无激情讲课,学生必然无激情听课;教师无真情讲课,学生必然无真情听课。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲,诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景。学生兴致勃勃、兴趣浓厚,甚至兴高采烈,这是教学的最佳状态。
二、必要的生活经验是课堂有效教学的基础
有一定的生活、知识的积累,课堂上才能说得到位,读得动情,想得深刻,演得逼真。如另一位优秀教师进行《家》的教学:
课始激情导入:小朋友们,我们都有一个家,你们的家在哪儿?(搭建与生活的联系)
课中:小朋友们,蓝天、树林、小河还是谁的家?(唤起已有的生活储备)
课终:小朋友们,你们还知道谁是谁的家?请说一说。(问题向生活延伸)
学生对语文的感受程度、领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新知与学生的生活背景接近时,他们便会充分调动脑海中储存的相似模块,并联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟,从而理解语言、积累语言,丰富自己的情感体验。如果语言知识不能在生活情境中实现迁移,语文教学失去了现实生活的依靠,学生也就失去了学习的情境和学习的乐趣。生活本是语文学习的源头活水,智慧的老师应让学生用一双生活的眼睛去寻找语文。上述教例,教者始终抓住语文与生活的联系这根链条,积极调动学生的生活储备,有效地沟通语文与生活的联系。学生由于具有熟悉的生活空间,思维的创新异常活跃;由于理解了“家”的含义,对课文重难点的感悟就水到渠成了。教学只有贴近生活,才能唤起学生的热情,使他们的身心得以敞开,情感得到释放,个性得到张扬。
三、学生思维的参与是课堂有效教学的关键
课堂教学绝不是仅仅展现教材上的现成结论和现成论证,而应重在揭示隐含其中的精彩而又独特的思维过程,并引导学生的思维深入对知识的发现或再发现的过程中去。惟其如此,学生才能真正理解和掌握知识,并把教材上的智慧转化为自己的智慧。没有思维参与的教学只是一种在形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。苏霍姆林斯基说得好:“所谓真正地拥有知识,就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”传统教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、追问知识、评判知识、创造知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。在课堂教学中,强调思维就是强调过程。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择,没有相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。那么,这样的教学,无论如何也不能称之为“有效教学”。
总之,语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性;能否做到使教学与文本、与生活有机结合,真情演绎文本内涵,提升学生对文本的感悟,让语文教学呈现实效。
(责编 侯艳星)
虚:弱化语文的工具性,训练不扎实,不到位;
闹:为体现学生的主体,刻意追求课堂的热闹而造成“假主体行为”;
杂:过分张扬语文的人文性,非语文的东西“越俎代庖”;
碎:零敲碎打,置语文内容的整体性于不顾;
偏:轻视“双基”,完全否认接受学习,弱化教师职能。
仔细琢磨琢磨,这些现象正是造成当下小学语文教学低效、无效的主因。那么,什么样的语文教学才是有效的呢?以下三点,我想应该是我们进行有效的语文课堂教学必须特别注意的:
一、激发学习心向是课堂有效教学的前提
正如某位学者所指出的,从血管里流出来的是血,从山泉里流出来的是水,从一位充满爱心的教师的教学里,涌腾出来的是一股股极大的感染力,它可以使学生产生同样的或与之相联系的情感。请看一位优秀教师教学《秋姑娘的信》的片断:
师:同学们读了秋姑娘的信,喜欢秋姑娘吗?为什么?
生1:秋姑娘很爱朋友。
生2:秋姑娘很关心别人。
……
师:是呀,秋姑娘真好,她多关心自己的朋友呀!同学们也有亲人、朋友,你想关心关心他们吗?
生:想。
师:你最想关心谁?想对他说什么?
1.出示:我想写一封信给( ),告诉他()。(学生练习说话)
生1:我想写一封信给奶奶,告诉她天气冷了,多穿点衣服。
生2:梁军爱喝凉水,我想写一封信给梁军,告诉他天气冷了,别喝凉水,小心生病了,就得吃药了。
……
师:同学们说得真好,真会关心人。老师也想告诉同学们,秋天到了,天气越来越冷了,大家要注意添加衣服,千万别感冒了,好吗?
2.请同学们把自己想说的话写在课前准备好的枫叶形纸片上并交给他,好吗?
可爱的秋姑娘关心朋友的品质已深深打动了学生的心,老师及时抓住这一点,引导学生关心自己的朋友和亲人——“你想关心关心你的朋友和亲人吗?你想告诉他们什么?”学生自然而然地想去关心自己的同学、老师、亲人……这样,就把对学生思想品德的熏陶悄然融入了语文课堂教学之中。在这一过程中,教师没有做一个旁观者,而是与学生一起参与学习活动,唤起了学生内心愉悦的情感体验,使学生始终在一种兴奋的状态之下积极地参与学习过程。
这种充满情感的教学,把本来死板的、不会动弹的文字,变成了有生命的东西。相反,“如果照着教学法的指示办事,做得冷冰冰的、干巴巴的,缺乏激昂的热情,那是未必会有什么效果的”。这是因为“未经人的积极情感强化和加温的知识,将使人变得冷漠”。在教学中,如果教师上课冷漠,那么学生听课也必然冷漠;教师无激情讲课,学生必然无激情听课;教师无真情讲课,学生必然无真情听课。只有激情和真情才会在师生间产生一种互相感染的效应,从而不断激发学生学习的热情,唤起学生的求知欲,诱发学生进入教材的欲望。情感激发的目的在于为课堂教学提供一个良好的情绪背景。学生兴致勃勃、兴趣浓厚,甚至兴高采烈,这是教学的最佳状态。
二、必要的生活经验是课堂有效教学的基础
有一定的生活、知识的积累,课堂上才能说得到位,读得动情,想得深刻,演得逼真。如另一位优秀教师进行《家》的教学:
课始激情导入:小朋友们,我们都有一个家,你们的家在哪儿?(搭建与生活的联系)
课中:小朋友们,蓝天、树林、小河还是谁的家?(唤起已有的生活储备)
课终:小朋友们,你们还知道谁是谁的家?请说一说。(问题向生活延伸)
学生对语文的感受程度、领悟程度往往取决于他们的生活积累。当新知与学生的生活背景接近时,他们便会充分调动脑海中储存的相似模块,并联系自己的生活经验去比较、归纳、揣摩、感悟,从而理解语言、积累语言,丰富自己的情感体验。如果语言知识不能在生活情境中实现迁移,语文教学失去了现实生活的依靠,学生也就失去了学习的情境和学习的乐趣。生活本是语文学习的源头活水,智慧的老师应让学生用一双生活的眼睛去寻找语文。上述教例,教者始终抓住语文与生活的联系这根链条,积极调动学生的生活储备,有效地沟通语文与生活的联系。学生由于具有熟悉的生活空间,思维的创新异常活跃;由于理解了“家”的含义,对课文重难点的感悟就水到渠成了。教学只有贴近生活,才能唤起学生的热情,使他们的身心得以敞开,情感得到释放,个性得到张扬。
三、学生思维的参与是课堂有效教学的关键
课堂教学绝不是仅仅展现教材上的现成结论和现成论证,而应重在揭示隐含其中的精彩而又独特的思维过程,并引导学生的思维深入对知识的发现或再发现的过程中去。惟其如此,学生才能真正理解和掌握知识,并把教材上的智慧转化为自己的智慧。没有思维参与的教学只是一种在形式上走捷径的教学,把形成结论的生动过程变成了单调刻板的条文背诵,它从源头上剥离了知识与智力的内在联系。苏霍姆林斯基说得好:“所谓真正地拥有知识,就是对知识有深刻的理解并且把知识多次反复思考过。”传统教学排斥了学生的思考和个性,把教学过程庸俗化到无需智慧努力,只需听讲和记忆就能掌握知识的程度,于是便有了掌握知识却不思考知识、追问知识、评判知识、创造知识的“好学生”。这实际上是对学生智慧的扼杀和个性的摧残。在课堂教学中,强调思维就是强调过程。毋庸置疑,教学的重要目的之一,就是使学生理解和掌握正确的结论,所以必须重结论。但是,如果不经过学生一系列的思考、质疑、判断、比较、选择,没有相应的分析、综合、概括等认识活动,即如果没有多样化的思维过程和认知方式,没有多种观点的碰撞、论争和比较,结论就难以获得,也难以真正理解和巩固。更重要的是,没有以多样性、丰富性为前提的教学过程,学生的创新精神和创新思维就不可能培养起来。那么,这样的教学,无论如何也不能称之为“有效教学”。
总之,语文课堂教学的有效性是语文教学的生命,而这生命能否得以延续,取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣,调动学生学习的主动性和积极性;能否做到使教学与文本、与生活有机结合,真情演绎文本内涵,提升学生对文本的感悟,让语文教学呈现实效。
(责编 侯艳星)