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【摘 要】在高中的历史教学中，教师的“设问”是非常重要的，好的“设问”能够对学生的历史学习起到有效的启发作用，是当前高中历史教学中常用的一种教学模式。因此，教师应该在设问的过程中注意一定的技巧，以此保证设问的有效性，让学生能够通过教师的设问来找到历史学习的关键点，从而触发学生对历史学习的兴趣。
【关键词】高中历史 设问 艺术 质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099
在现实生活中，问题无处不在、无时不有，社会的发展就伴随着问题不断的发现和解决的过程，从某种角度来说，问题的发现和解决也进一步的促进了社会的发展，教学亦是如此。高中历史教学中，“设问”是一种极为常见的教学手段，教师通过设问来把一些知识点来进行转化，使之变为一些需要进行回答或解释的问题，让学生来对这些问题进行研究和讨论，从而达到让学生对相关历史知识进行学习的目的。因为设问教学法具有极强的可操作性，且在教学中的效果比较明显，所以很多历史教师都喜欢在教学的过程中使用这种教学的方法，但是，也正是因为如此，很多问题也随之显现了出来，有不少历史教师在进行教学的时候仅仅是进行了“设问”，而没有对“设问”的内容多加揣摩，这就使得问题显得比较浅显且重复，缺少唤醒学生思维能力的因素，这样就不容易激起学生对问题思考的欲望，也不会产生对问题回答的冲动。如果教师不对这样的问题加以改进，让学生长期处于这样一种学习氛围之中，学生的历史学习兴趣必定会逐渐减弱，直至开始厌恶历史学习。
一、“设问”度的把握是一门艺术
在高中历史教学中，教师对设问的度的把握是一门艺术，如果设问的深度不够，那么就无法唤醒学生对历史知识的学习热情；如果设问深度太过，那么就会让学生在学习中感到困难异常，从而丧失对历史继续进行学习的信心。因此，教师在设问的过程中，要对设问的度做一个准确的把握，要让提出的问题既能引发学生积极的思考，又能让学生在通过一番思考过后，或多或少的寻求到问题的解答，然后教师再对学生的回答进行适当的补充和点评即可。
第一，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的准确性。教师在进行设问时，要注意保证问题的准确性及问题答案的明确性，这样才能让学生对知识有较为准确的把握，使学生能够通过对问题的解答，就能将对应的历史知识进行学习掌握。
第二，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的新颖性。教师在进行设问时，要注意保证问题的新颖性，让学生能够对问题产生浓厚的兴趣，从而能顺利通过问题来对思维进行有效的启发。
第三，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的可操控性。教师在进行设问时，要对问题进行一定的预留，让学生通过问题的解答来对现有的知识水平进行检验，同时也要使学生未来的知识水平得到提高。教师要在教学过程中对问题进行合理的操控，在学生不能对问题进行顺利的回答时，要适当的把问题进拆分，借此来降低问题的难度，让学生能够顺利的对问题进行回答；如果学生回答问题显得太过顺畅，那么教师就要稍微的对问题的层次进行递进，有目的的将问题的难度进行适当的增加，借此让学生的思维能够更为活跃，从而对问题进行更为深入的思考，借此找出问题的答案。只有这样才能既保证了学生的学习积极性不受影响，又保证了问题的难度能够为学生的思维能力培养预留一定的空间。
二、面向全体学生进行“设问”是一种艺术
在高中历史教学中，教师通过“设问”来将教材中的知识要点、重点、难点展示在学生的面前，并且通过提出问题的教学手段来全面调动学生学习的积极性，因此教师在这一过程中要保证对全部学生一致平等的对待。而教师如何去让问题能够很好的对全体学生，并同时保证对待全体学生的一致性，这就要看教师“设问”的艺术了。教育是面向全体学生来进行教学活动开展的，其根本目的是为了全体学生得到全面的发展，所以高中历史教师在进行“设问”的时候，要考虑到全体学生的實际学习需求，针对全体学生提出相关的问题，并给予学生一定的时间对问题进行思考。同时，教师还要尽可能的给学生创造回答问题的机会，让每一位学生都能够有机会通过回答问题来实现自我价值的体现，从而使全体学生都能在教师进行提问时活跃起来，让学生更为积极的参与到课堂教学中来。
三、把握时机是“设问”艺术的体现
教师要学会在高中历史教学中把握良好的时机，在合适的时间向学生抛出合适的问题，这样才能让学生把从课堂上获取的知识同自己的认知进行完美的融合，从而能够对教师的提问予以积极的响应。这样学生可以对新学习到的知识进行一定的处理、转化，将其纳入到自己的知识体系之中，并通过再次加工，使得知识能够被更深层次的进行挖掘，从而使得学生的综合能力得到持续的发展和提高。教师需要注意的是，学生从接受知识到对知识进行理解，并理解问题，形成对问题的初步回答的答案，需要一定的时间，这一时间一般保持在5分钟以内，这就需要教师在知识讲授结束后，给学生预留足够的时间，等学生完成对知识的反刍过后，再抛出问题，并给学生留一定的思考时间。当然，这一段时间并不是绝对固定的，教师需要根据学生在学习中的实际具体表现，来对时间进行灵活的调控、把握。
四、鼓励学生进行质疑，也是“设问”的艺术之一
高中历史教师在教学中要注意对学生进行因材施教，这样才能把握好教学的最佳时机。教师根据历史课堂教学内容进行“设问”，向学生提出了问题过后，有的学生会对问题本身有所疑问，有的學生会对教师提供的参考答案有所疑问，恰好这个时候就是教师进行教学的最佳时机。因此，教师要在教学中对学生进行鼓励，让学生敢于质疑、勇于质疑，然后教师在对学生进行持续的引导，将学生心中的疑惑解开，这样就能使教学的效果更好。
总而言之，高中历史课堂中“设问”是一门艺术，教师要对提出的问题进行全面的把握，使问题的难易度适中，能满足全体学生对学习的需求，将提问的时机进行充分的把握，让学生能够在问题的解决过程中进行质疑。因此，高中历史教师在进行“设问”的过程中，要对学生的实际学习情况进行全面的把握，从学生的学习实际需求着手，针对历史教材中的要点、重点、难点进行设问，这样才能让提出的问题起到应有的作用，以此达到提高历史课堂教学质量的目的。
【关键词】高中历史 设问 艺术 质疑
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.06.099
在现实生活中，问题无处不在、无时不有，社会的发展就伴随着问题不断的发现和解决的过程，从某种角度来说，问题的发现和解决也进一步的促进了社会的发展，教学亦是如此。高中历史教学中，“设问”是一种极为常见的教学手段，教师通过设问来把一些知识点来进行转化，使之变为一些需要进行回答或解释的问题，让学生来对这些问题进行研究和讨论，从而达到让学生对相关历史知识进行学习的目的。因为设问教学法具有极强的可操作性，且在教学中的效果比较明显，所以很多历史教师都喜欢在教学的过程中使用这种教学的方法，但是，也正是因为如此，很多问题也随之显现了出来，有不少历史教师在进行教学的时候仅仅是进行了“设问”，而没有对“设问”的内容多加揣摩，这就使得问题显得比较浅显且重复，缺少唤醒学生思维能力的因素，这样就不容易激起学生对问题思考的欲望，也不会产生对问题回答的冲动。如果教师不对这样的问题加以改进，让学生长期处于这样一种学习氛围之中，学生的历史学习兴趣必定会逐渐减弱，直至开始厌恶历史学习。
一、“设问”度的把握是一门艺术
在高中历史教学中，教师对设问的度的把握是一门艺术，如果设问的深度不够，那么就无法唤醒学生对历史知识的学习热情；如果设问深度太过，那么就会让学生在学习中感到困难异常，从而丧失对历史继续进行学习的信心。因此，教师在设问的过程中，要对设问的度做一个准确的把握，要让提出的问题既能引发学生积极的思考，又能让学生在通过一番思考过后，或多或少的寻求到问题的解答，然后教师再对学生的回答进行适当的补充和点评即可。
第一，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的准确性。教师在进行设问时，要注意保证问题的准确性及问题答案的明确性，这样才能让学生对知识有较为准确的把握，使学生能够通过对问题的解答，就能将对应的历史知识进行学习掌握。
第二，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的新颖性。教师在进行设问时，要注意保证问题的新颖性，让学生能够对问题产生浓厚的兴趣，从而能顺利通过问题来对思维进行有效的启发。
第三，高中历史教学中“设问”的艺术在于问题的可操控性。教师在进行设问时，要对问题进行一定的预留，让学生通过问题的解答来对现有的知识水平进行检验，同时也要使学生未来的知识水平得到提高。教师要在教学过程中对问题进行合理的操控，在学生不能对问题进行顺利的回答时，要适当的把问题进拆分，借此来降低问题的难度，让学生能够顺利的对问题进行回答；如果学生回答问题显得太过顺畅，那么教师就要稍微的对问题的层次进行递进，有目的的将问题的难度进行适当的增加，借此让学生的思维能够更为活跃，从而对问题进行更为深入的思考，借此找出问题的答案。只有这样才能既保证了学生的学习积极性不受影响，又保证了问题的难度能够为学生的思维能力培养预留一定的空间。
二、面向全体学生进行“设问”是一种艺术
在高中历史教学中，教师通过“设问”来将教材中的知识要点、重点、难点展示在学生的面前，并且通过提出问题的教学手段来全面调动学生学习的积极性，因此教师在这一过程中要保证对全部学生一致平等的对待。而教师如何去让问题能够很好的对全体学生，并同时保证对待全体学生的一致性，这就要看教师“设问”的艺术了。教育是面向全体学生来进行教学活动开展的，其根本目的是为了全体学生得到全面的发展，所以高中历史教师在进行“设问”的时候，要考虑到全体学生的實际学习需求，针对全体学生提出相关的问题，并给予学生一定的时间对问题进行思考。同时，教师还要尽可能的给学生创造回答问题的机会，让每一位学生都能够有机会通过回答问题来实现自我价值的体现，从而使全体学生都能在教师进行提问时活跃起来，让学生更为积极的参与到课堂教学中来。
三、把握时机是“设问”艺术的体现
教师要学会在高中历史教学中把握良好的时机，在合适的时间向学生抛出合适的问题，这样才能让学生把从课堂上获取的知识同自己的认知进行完美的融合，从而能够对教师的提问予以积极的响应。这样学生可以对新学习到的知识进行一定的处理、转化，将其纳入到自己的知识体系之中，并通过再次加工，使得知识能够被更深层次的进行挖掘，从而使得学生的综合能力得到持续的发展和提高。教师需要注意的是，学生从接受知识到对知识进行理解，并理解问题，形成对问题的初步回答的答案，需要一定的时间，这一时间一般保持在5分钟以内，这就需要教师在知识讲授结束后，给学生预留足够的时间，等学生完成对知识的反刍过后，再抛出问题，并给学生留一定的思考时间。当然，这一段时间并不是绝对固定的，教师需要根据学生在学习中的实际具体表现，来对时间进行灵活的调控、把握。
四、鼓励学生进行质疑，也是“设问”的艺术之一
高中历史教师在教学中要注意对学生进行因材施教，这样才能把握好教学的最佳时机。教师根据历史课堂教学内容进行“设问”，向学生提出了问题过后，有的学生会对问题本身有所疑问，有的學生会对教师提供的参考答案有所疑问，恰好这个时候就是教师进行教学的最佳时机。因此，教师要在教学中对学生进行鼓励，让学生敢于质疑、勇于质疑，然后教师在对学生进行持续的引导，将学生心中的疑惑解开，这样就能使教学的效果更好。
总而言之，高中历史课堂中“设问”是一门艺术，教师要对提出的问题进行全面的把握，使问题的难易度适中，能满足全体学生对学习的需求，将提问的时机进行充分的把握，让学生能够在问题的解决过程中进行质疑。因此，高中历史教师在进行“设问”的过程中，要对学生的实际学习情况进行全面的把握，从学生的学习实际需求着手，针对历史教材中的要点、重点、难点进行设问，这样才能让提出的问题起到应有的作用，以此达到提高历史课堂教学质量的目的。