论文部分内容阅读
【摘要】朗读是一种有效学习方法，促使学生语文素养的提升。本文结合教学经验，从创设情境，激发兴趣、给予时间，提升理解力、细品语言、增强技巧，借助形式，培养语感等方面探讨小学语文朗读教学的优化策略。
【关键词】小学语文 朗读教学 优化方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0084-01
小学语文教学的灵魂可用一个“读”字概括，一节成功的语文课业是围绕着各种形式的朗读而展开的。《小学语文新大纲》指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在小学阶段，朗读教学是培养小学生语感最有效、最直接的方式。因此，小学语文教师要充分重视朗读教学，不断丰富朗读教学内容与形式，激发学生朗读兴趣，从而提升口语表达能力，增强语文阅读能力。
一、创设情境，激发兴趣
小学生年龄较小，喜欢具体形象的事物，如果语文学习过于枯燥的话，势必会使学生产生厌烦情绪，从而不利于语文教学的开展。为了培养学生的朗读兴趣，教师应该结合语文教学的需要，适当创设逼真的教学情境，从而营造一种良好的朗读氛围，借助教学情境来激发学生的朗读兴趣，并且带领学生进入一定的情感氛围之中，通过朗读在学生头脑中生成动态的画面，实现情景交融的目的。
如在讲授《地震中的父与子》这篇课文时，教师可以根据课文的需要，安排学生充当父亲、儿子、警察、消防队长、群众等不同的角色，为了调动学生的朗读积极性，空白之处可以由全班学生来齐读。教师如若这样安排，必定能够促使学生充满兴奋，都非常用心地朗读，充分发挥对每个人物的理解：父亲的焦急，儿子听到爸爸声音时的激动等等。朗读教学情境可产生强烈的情感共鸣，最终使学生的朗读能力与水平得到显著提升。
二、给予时间，提升理解力
在语文课堂上，教师应该留给学生充足的时间进行朗读，促使学生能够真正走近文本，仔细体验作品所蕴含的思想感情，从而在朗读中感受文学之美。如果教师一味的忽视学生，主导语文课堂，那么自然达不到理想的语文教学效果。对此，教师应转变自身角色，自觉担当起引导者与协助者的角色，在学生面临朗读困境的时候，给予适当的帮助，使学生能顺利地完成学习任务。
如在讲授《酸的和甜的》这篇课文时，我引导学生通过课前预习读准字音、读通句子，然后在课堂上我像讲故事那样对整篇课文进行了泛读，接着我让学生去读，最后让学生分角色朗读。当我总结狐狸、小兔子、小松鼠和小猴子的性格特点时，学生在狡猾性格特点上还总结出了狐狸“贪吃”“、自私”等字眼，这是学生读课文自己体会到的。而对于“狐狸为什么说葡萄是酸的？”这个问题，学生竟然读出了“自己吃不到也不让别人吃”这样的理解。可以看出，学生经过教师的引导，通过朗读的方式是可以读懂课文的，也能够依靠自己的能力体验课文中的情感。因此，教师应给予学生充分的朗读时间。
三、细品语言，增强技巧
朗读是学生获取课本信息，鉴赏文学艺术魅力的有效方式。通过朗读品位语言的本领并不是很容易掌握的，需要教师引导学生品位与赏析词句段、体会感情，通过长期的朗读训练才能够获取的。第一，选取具有浓烈感情的句段。语文教材中有很多课文的语段能够体现作者强烈的思想感情，教师应该引导学生多朗读这样的句段，仔细揣摩分析，从而深入挖掘句段的情感。第二，选取具有深刻含义的句段。课文中有一些句子和段落是解读文章内容的重要知识点，其中蕴含着很多情感与思想因子，教师应引导学生通过反复朗读进行体悟、思考和探讨。第三，选取精彩的描写句段。小学课文大多语言生动，运用一些容易理解的比喻、排比与夸张等表现手法，这些都是极尽描写之能事的句段，通过有感情的朗读，学生能够真正感受到语文学科的魅力。
四、借助形式，培养语感
对于那些活泼好动、喜欢新鲜事物的小学生来说，朗读无疑是枯燥的。那么如何以丰富多样的朗读形式激发学生参与热情，便是语文教师需要思考的问题。其实，教师应该充分利用课本内容引导学生通过范读、听读、赏读、分角色读、多媒体配乐读等多种形式，从读中得到深刻的感悟，训练语感。
如在講授《动物过冬》时，教师可用优美、舒缓的音乐作为朗读背景，在配上声情并茂的范读，可以激发学生朗读的兴趣，使学生在聆听中获得语感的熏陶，感受节奏、语调、语气、停顿、重音等恰当运用的艺术效果，增强学生对语言的感受力。当然，教师可鼓励学生自主选择习惯的阅读方式，使学生能够自由的发挥，从朗读中感受到小动物说话时的各种语气，体会小动物的活泼可爱，从而激发出热爱与保护小动物的思想感情。当然，也可通过朗读竞赛调动学生朗读积极性，使整个班级形成朗读的氛围，促使学生在朗读中培养语感。
总之，小学语文教师应注重朗读教学，将整个教学置于朗读的背景下，不断更新朗读教学理念，探索新颖多样的朗读方式，从而丰富学生的语言感知力，增强感染力，提高语文朗读教学的质量。
参考文献：
[1]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报，2013（1）.
[2]李静.浅谈小学语文朗读教学[J].都市家教（上半月），2014（8）.
【关键词】小学语文 朗读教学 优化方式
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0084-01
小学语文教学的灵魂可用一个“读”字概括，一节成功的语文课业是围绕着各种形式的朗读而展开的。《小学语文新大纲》指出：“小学各年级的阅读教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。”在小学阶段，朗读教学是培养小学生语感最有效、最直接的方式。因此，小学语文教师要充分重视朗读教学，不断丰富朗读教学内容与形式，激发学生朗读兴趣，从而提升口语表达能力，增强语文阅读能力。
一、创设情境，激发兴趣
小学生年龄较小，喜欢具体形象的事物，如果语文学习过于枯燥的话，势必会使学生产生厌烦情绪，从而不利于语文教学的开展。为了培养学生的朗读兴趣，教师应该结合语文教学的需要，适当创设逼真的教学情境，从而营造一种良好的朗读氛围，借助教学情境来激发学生的朗读兴趣，并且带领学生进入一定的情感氛围之中，通过朗读在学生头脑中生成动态的画面，实现情景交融的目的。
如在讲授《地震中的父与子》这篇课文时，教师可以根据课文的需要，安排学生充当父亲、儿子、警察、消防队长、群众等不同的角色，为了调动学生的朗读积极性，空白之处可以由全班学生来齐读。教师如若这样安排，必定能够促使学生充满兴奋，都非常用心地朗读，充分发挥对每个人物的理解：父亲的焦急，儿子听到爸爸声音时的激动等等。朗读教学情境可产生强烈的情感共鸣，最终使学生的朗读能力与水平得到显著提升。
二、给予时间，提升理解力
在语文课堂上，教师应该留给学生充足的时间进行朗读，促使学生能够真正走近文本，仔细体验作品所蕴含的思想感情，从而在朗读中感受文学之美。如果教师一味的忽视学生，主导语文课堂，那么自然达不到理想的语文教学效果。对此，教师应转变自身角色，自觉担当起引导者与协助者的角色，在学生面临朗读困境的时候，给予适当的帮助，使学生能顺利地完成学习任务。
如在讲授《酸的和甜的》这篇课文时，我引导学生通过课前预习读准字音、读通句子，然后在课堂上我像讲故事那样对整篇课文进行了泛读，接着我让学生去读，最后让学生分角色朗读。当我总结狐狸、小兔子、小松鼠和小猴子的性格特点时，学生在狡猾性格特点上还总结出了狐狸“贪吃”“、自私”等字眼，这是学生读课文自己体会到的。而对于“狐狸为什么说葡萄是酸的？”这个问题，学生竟然读出了“自己吃不到也不让别人吃”这样的理解。可以看出，学生经过教师的引导，通过朗读的方式是可以读懂课文的，也能够依靠自己的能力体验课文中的情感。因此，教师应给予学生充分的朗读时间。
三、细品语言，增强技巧
朗读是学生获取课本信息，鉴赏文学艺术魅力的有效方式。通过朗读品位语言的本领并不是很容易掌握的，需要教师引导学生品位与赏析词句段、体会感情，通过长期的朗读训练才能够获取的。第一，选取具有浓烈感情的句段。语文教材中有很多课文的语段能够体现作者强烈的思想感情，教师应该引导学生多朗读这样的句段，仔细揣摩分析，从而深入挖掘句段的情感。第二，选取具有深刻含义的句段。课文中有一些句子和段落是解读文章内容的重要知识点，其中蕴含着很多情感与思想因子，教师应引导学生通过反复朗读进行体悟、思考和探讨。第三，选取精彩的描写句段。小学课文大多语言生动，运用一些容易理解的比喻、排比与夸张等表现手法，这些都是极尽描写之能事的句段，通过有感情的朗读，学生能够真正感受到语文学科的魅力。
四、借助形式，培养语感
对于那些活泼好动、喜欢新鲜事物的小学生来说，朗读无疑是枯燥的。那么如何以丰富多样的朗读形式激发学生参与热情，便是语文教师需要思考的问题。其实，教师应该充分利用课本内容引导学生通过范读、听读、赏读、分角色读、多媒体配乐读等多种形式，从读中得到深刻的感悟，训练语感。
如在講授《动物过冬》时，教师可用优美、舒缓的音乐作为朗读背景，在配上声情并茂的范读，可以激发学生朗读的兴趣，使学生在聆听中获得语感的熏陶，感受节奏、语调、语气、停顿、重音等恰当运用的艺术效果，增强学生对语言的感受力。当然，教师可鼓励学生自主选择习惯的阅读方式，使学生能够自由的发挥，从朗读中感受到小动物说话时的各种语气，体会小动物的活泼可爱，从而激发出热爱与保护小动物的思想感情。当然，也可通过朗读竞赛调动学生朗读积极性，使整个班级形成朗读的氛围，促使学生在朗读中培养语感。
总之，小学语文教师应注重朗读教学，将整个教学置于朗读的背景下，不断更新朗读教学理念，探索新颖多样的朗读方式，从而丰富学生的语言感知力，增强感染力，提高语文朗读教学的质量。
参考文献：
[1]钱华.小学语文朗读教学和语感培养初探[J].延边教育学院学报，2013（1）.
[2]李静.浅谈小学语文朗读教学[J].都市家教（上半月），2014（8）.