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【摘 要】初中作文教学历来是重点也是难点。本文从初中学生和初中语文教师这一对矛盾体的对立和统一阐述观点：以人为本，把人的因素放在首位；从教学实际出发，把传统教学手段加以科学改良。进而促进学生写作“共性”的提升，达到预期教学目的。
【关键词】初中作文教学；以人为本
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0185-01
当今时代，“素质教育”风起云涌，“课堂改革”方兴未艾。无论“初衷”与“目的”如何，分数仍是“命根”。其地位与作用不言而喻。
“作文”作为各科试卷当中的分数大户，是任何教师、学生都无法回避的事实。目前，中考语文试卷满分120分，作文占50分，占比41%；高考语文150分，作文60分，占比40%。可以说，没有哪个学科的任何一道题目的分数可与作文抗衡。换个角度说，“作文”甚至左右了中高考的成败。
写作教学，必然成为语文教学的重点。
初中三年，学生写了大量“作品”，教师付出了无数“心血”，但仍有学生“力不从心”，更有一部分人“一塌糊涂”，以致“一败涂地”。
那么，如何做实初中作文教学，实现学生“脱困”呢？
笔者有几点不成熟的认知，望大家指正。
首先，作文教学所要达到的效果问题。
从总体而言，初中作文教学不是单纯为培养满分作文服务的。教学中，必须承认学生的“个性化”这个实际问题。写作高手乃至文坛大家，绝非哪个“老师”手把手教出来的。这是“生活机缘，独特经历，个性感悟”交融的结果。大作家、写作高手，不可能通过课堂教学“批量生产”。如果哪位教师有幸“教”出了满分作文，请不要“窃喜”。这不是“共性”，只能说是“个例”。这是您的“普遍教学手段”与学生“个性”交融的结果。
如果我们初中语文教师把作文得分标准定在40分，亦即满分作文的80%。那么，作文教学就能做到“更具普遍性，更接近实际，更加兼顾”。平心而论，若所任教的班级作文平均分达到了40分，这个成绩真是值得祝贺的！
在此基础上，课堂作文教学所教授的技法更具备了可操作性。大大避免了“面面俱到”而“面面不到”。
在此基础上，所谓的“风头、猪肚、豹尾”；所谓的“首尾呼应，篇中点题”；“写景即情，情景交融”……这些听起来并不新颖，并不“高大上”，但确属“普遍规律”的知识和写作技术就可以名正言顺的“登堂入室”了。
其次，灵活运用传统教学手段，科学改良。
所谓的“传统理论”、“传统技法”是历史积淀的产物，是作文教学中行之有效的教学手段。于初中学生而言，具有相当的可操作性。同时，作文训练不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就。
当前，教师对于写作中的“学困生”，往往采用“抄写范文”，摘抄“名章名段”等强化手段。这不由让人想起了“北京填鸭”。虽小有成效，但效果不甚理想。教师心累，学生身累。
于是，教学手段“创新”，就成了“时尚”。
评判教学手段如何，“新”不是标准。“好”才是硬道理。适合就是“好”。
教师应在在传统训练手段的基础上加以科学的改良，以求实效。初中学生，近乎一张白纸，正好作出“美文”。
比如，在强化训练时，教师相应减少摘抄数量，让学生增强“目标性”。
教师可在事先明确部署“摘抄目标”。事后让学生互谈摘抄目的及感受，教师点评。引导学生由“手动”到“心动”。增强了学生“消化”能力。久而久之，学生亦能品出“美文”的滋味，感受到“美”，欣赏到“美”，进而写出“用心”的文章，以至“创造美”。
此外，教学不是教师单方面的“自作多情”，必须是教师的“教”与学生的“学”的互动统一，有机结合。
语文写作教学工作，“功夫”在课外。一名初中学生，应该充满激情与活力。哪怕学生对生活、学习有一些抱怨。引导学生把这些情感落实到文字上，不就是作文教学所要达到的有“真情实感”吗！这不正是教授者的初衷吗！
語文学科是众多科目中最具“人文性”的学科，是唯一可以与学生进行“灵魂沟通”的学科。语文学科具有“广博性、交际性”。学生一旦把写作文当成了“不得不”完成的任务，单方面“不得已而为之”，变得麻木，关闭了“交际”的大门，语文学科便失去了意义，作文教学更无从谈起。教师所有的付出和努力将付之东流。
另外，语文教师应该增强亲和力并努力提高自身素养。
毛泽东说，人的因素是第一位的。语文教师，应该做一个“杂家”，学时广博。语文教师，应当做一个“儒家”，心怀天下。对语文教师而言，“传道”甚至重于“解惑”。
学生亲其师方能信其道！
教师的一言一行，一颦一笑，举手投足，莫不成为学生关注的对象，非但作文教学，教师的所有工作必将事半功倍矣！
总之，初中生写作教学，应当是“人”的训练和培养，而非单纯的技术训练。这是由初中生年龄特点所决定的，是一个持久系统的工程，以求量变到质变。
“人情练达即文章”。
伴随着初中生的不断成长；高尚道德情操逐渐形成；对生活的感触日益加深；写作技法日趋成熟。总有一天，学生会写出切合自己水平的“美文”！
【关键词】初中作文教学；以人为本
【中图分类号】G4 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）04-0185-01
当今时代，“素质教育”风起云涌，“课堂改革”方兴未艾。无论“初衷”与“目的”如何，分数仍是“命根”。其地位与作用不言而喻。
“作文”作为各科试卷当中的分数大户，是任何教师、学生都无法回避的事实。目前，中考语文试卷满分120分，作文占50分，占比41%；高考语文150分，作文60分，占比40%。可以说，没有哪个学科的任何一道题目的分数可与作文抗衡。换个角度说，“作文”甚至左右了中高考的成败。
写作教学，必然成为语文教学的重点。
初中三年，学生写了大量“作品”，教师付出了无数“心血”，但仍有学生“力不从心”，更有一部分人“一塌糊涂”，以致“一败涂地”。
那么，如何做实初中作文教学，实现学生“脱困”呢？
笔者有几点不成熟的认知，望大家指正。
首先，作文教学所要达到的效果问题。
从总体而言，初中作文教学不是单纯为培养满分作文服务的。教学中，必须承认学生的“个性化”这个实际问题。写作高手乃至文坛大家，绝非哪个“老师”手把手教出来的。这是“生活机缘，独特经历，个性感悟”交融的结果。大作家、写作高手，不可能通过课堂教学“批量生产”。如果哪位教师有幸“教”出了满分作文，请不要“窃喜”。这不是“共性”，只能说是“个例”。这是您的“普遍教学手段”与学生“个性”交融的结果。
如果我们初中语文教师把作文得分标准定在40分，亦即满分作文的80%。那么，作文教学就能做到“更具普遍性，更接近实际，更加兼顾”。平心而论，若所任教的班级作文平均分达到了40分，这个成绩真是值得祝贺的！
在此基础上，课堂作文教学所教授的技法更具备了可操作性。大大避免了“面面俱到”而“面面不到”。
在此基础上，所谓的“风头、猪肚、豹尾”；所谓的“首尾呼应，篇中点题”；“写景即情，情景交融”……这些听起来并不新颖，并不“高大上”，但确属“普遍规律”的知识和写作技术就可以名正言顺的“登堂入室”了。
其次，灵活运用传统教学手段，科学改良。
所谓的“传统理论”、“传统技法”是历史积淀的产物，是作文教学中行之有效的教学手段。于初中学生而言，具有相当的可操作性。同时，作文训练不是一朝一夕的事情，不可能一蹴而就。
当前，教师对于写作中的“学困生”，往往采用“抄写范文”，摘抄“名章名段”等强化手段。这不由让人想起了“北京填鸭”。虽小有成效，但效果不甚理想。教师心累，学生身累。
于是，教学手段“创新”，就成了“时尚”。
评判教学手段如何，“新”不是标准。“好”才是硬道理。适合就是“好”。
教师应在在传统训练手段的基础上加以科学的改良，以求实效。初中学生，近乎一张白纸，正好作出“美文”。
比如，在强化训练时，教师相应减少摘抄数量，让学生增强“目标性”。
教师可在事先明确部署“摘抄目标”。事后让学生互谈摘抄目的及感受，教师点评。引导学生由“手动”到“心动”。增强了学生“消化”能力。久而久之，学生亦能品出“美文”的滋味，感受到“美”，欣赏到“美”，进而写出“用心”的文章，以至“创造美”。
此外，教学不是教师单方面的“自作多情”，必须是教师的“教”与学生的“学”的互动统一，有机结合。
语文写作教学工作，“功夫”在课外。一名初中学生，应该充满激情与活力。哪怕学生对生活、学习有一些抱怨。引导学生把这些情感落实到文字上，不就是作文教学所要达到的有“真情实感”吗！这不正是教授者的初衷吗！
語文学科是众多科目中最具“人文性”的学科，是唯一可以与学生进行“灵魂沟通”的学科。语文学科具有“广博性、交际性”。学生一旦把写作文当成了“不得不”完成的任务，单方面“不得已而为之”，变得麻木，关闭了“交际”的大门，语文学科便失去了意义，作文教学更无从谈起。教师所有的付出和努力将付之东流。
另外，语文教师应该增强亲和力并努力提高自身素养。
毛泽东说，人的因素是第一位的。语文教师，应该做一个“杂家”，学时广博。语文教师，应当做一个“儒家”，心怀天下。对语文教师而言，“传道”甚至重于“解惑”。
学生亲其师方能信其道！
教师的一言一行，一颦一笑，举手投足，莫不成为学生关注的对象，非但作文教学，教师的所有工作必将事半功倍矣！
总之，初中生写作教学，应当是“人”的训练和培养，而非单纯的技术训练。这是由初中生年龄特点所决定的，是一个持久系统的工程，以求量变到质变。
“人情练达即文章”。
伴随着初中生的不断成长；高尚道德情操逐渐形成；对生活的感触日益加深；写作技法日趋成熟。总有一天，学生会写出切合自己水平的“美文”！