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【摘 要】文章系统地回顾了我国高中信息技术课程近十年的发展情况，在中国知网上对高中信息技术课程的研究文献进行检索和内容分析，从高中信息技术课程的教学模式、资源开发、教学评价、对策研究角度对研究情况进行了综述，总结出我国高中信息技术课程的经验和不足，以期对高中信息技术课程的发展起到一定的指导作用。
【关键词】高中信息技术 教学模式 信息技术资源 教学评价
一、引言
2003年3月教育部颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，2004年新课改在海南、广东、山东、宁夏四个省进行试点，2010年全国全面启动高中信息技术课程的研制工作。
《普通高中技术课程标准（实验）》的发布，确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位，极大的促进了信息技术教育的发展。高中信息技术课程是信息技术教育的重要组成部分，是提升师生信息素养的主要手段，实现信息技术教育的基础。新课标下，高中信息技术课程包括两部分：选修模块与必修模块。其中必修部分“信息技术基础”是学生信息素养培养的基础，是后续学习选修模块的前提。选修部分包括：“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。该部分强调在必修模块基础上关注技术能力和人文素养的双重建构，是支持个性发展的平台，是信息素养培养的继续。[1]
二、我国新课程标准下的高中信息技术课程研究论文数量分析
为了更全面地获取该领域的研究资料我们对高中信息技术的研究论文进行了调查，以中国知网为检索平台，对中国期刊全文数据库、中国博士论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国学术辑刊全文数据库6个数据库所有关于“高中信息技术”方面的文章进行了统计分析，检索选项为“关键词”，检索词为“高中信息技术”。结果如图1所示，从2003年至2013年，共检索到1879篇文献，平均每年产生学术论文将近180篇，其中中国期刊全文数据库414篇，其他特色期刊1166篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库243篇；中国博士论文全文数据库3篇；中国重要会议论文全文数据库5篇；中国重要报纸全文数据库47篇；中国学术辑刊全文数据库1篇。
从年产生研究文献的数量变化趋势来看，连续10年，我国关于“高中信息技术”的研究总体呈上升趋势，尤其是从2010年开始急速上升。
在检索中发现，在中国知网上，在 2003年3月制订了全日制普通高中《信息技术课程标准》以后，高中信息技术学科教学受到广泛关注和研究，并取得了一定的成绩，相关研究文章见诸于各种教育报刊杂志。研究涉及信息技术课程教学方法、教学模式、资源建设和评价方式等多方面，但并没有人系统的总结新课标下高中信息技术课程的研究现状，新课程背景下的信息技术教育有待于进一步的研究。
三、新课程标准下的高中信息技术研究的内容分析
（一）高中信息技术课程的教学模式研究
合理有效的教学模式对信息技术教学质量的提高有着重要的意义，更是实施素质教育和创新教育的需要。新课程标准要求高中信息技术教学注重对学生的动手能力和创新能力的培养，因而信息技术课的教学方法应有别于传统学科的教学。近年信息技术的教学方法也是多种多样，有“讲授法”、“探究式”“分层教学法”、“任务驱动法”、“演示法”、“自主学习法”等等。
赵培培2012年在《任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究》一文中提出任务驱动教学模式不仅能使学生掌握信息技术知识和技能，同时还能提高他们分析问题、解决问题的能力，增强创造力，是一种较好的教学模式。[2] 翁凌峰认为将基于问题的解决教学模式应用到高中阶段的信息技术教学中，可以培养学生的独立自主学习能力以及应用信息技术解决问题的能力。[3]牟丹认为分层教学可以实现班级教学与因材施教、个别化教学与集体教学两者间的互补。[4]李天文提出了基于 Moodle 平台的高中信息技术课程的自主学习模式。他认为自主教学模式在高中信息技术课程中应用可以提高教学效果，可以培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。[5]马秀麟认为高中信息技术课程要以PBL（基于问题解决的学习）和 CL（协作学习）的理论为指导，把课堂教学、课后学习、综合讨论和学习支持有机地结合起来， 促使学生以小组为单位开展自主学习和探究式学习。[6]
综上所述，当前，我国高中信息技术教学模式主要有任务驱动、探究、协作等等，但是信息技术教学模式是多种多样的，任何一种模式都有其特质价值，也都有局限性，在实际教学中往往综合运用了多种教学模式，以实现教学效果的最优化。
（二）高中信息技术资源和平台设计开发研究
《普通高中技术课程标准（实验）》明确指出：“信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提，要十分重视课程资源的设计与开发”。在信息技术课程教学中，资源的开发与利用特别重要，它是保证课程实施的基本条件。由此可见，课程资源开发和资源平台开发已经成为信息技术课程在信息化改革中的核心问题。新一代互联网技术的发展为信息技术平台的建设提供了技术保障，在网络资源平台中包括大量的信息、学习资料、课件工具等数字化资源。学习者可以根据需要自由地选择学习内容、学习进度、学习伙伴，为信息素养的培养提供了可能。
王红将信息技术课程资源分为两类，一类是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；另一类是非数字化源如图书、报刊、录像等。[7]高淑印设计了基于Moodle平台的高中信息技术课程资源，充分发挥Moodle平台跨越时空、开放、共享、交互、合作等功能作用，为教师提供有利的信息技术工具，为学生营造良好的信息环境。[8]姚凌云根据SCORM（可共享内容对象参考模型）和精加工理论、部件显示理论、复杂认知教学理论三大教学理论分析和设计了基于学习对象理论的信息技术课程资源。[9]王洪福认为信息技术课程资源包括教师资源、学生资源、教材资源、网络资源和环境资源等。这些资源之间可能还有包含与被包含或相互重叠的关系，如多媒体教室是一种环境资源，但在很多情况下，它又属于网络资源。[10]李遵富构建了通用技术课程教学资源模型，设计开发了适合教学需求的通用技术课程教学资源库。[11] （三）高中信息技术评价研究
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。合理的信息技术评价，能够不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。新课改倡导尊重学生的主体地位，注重对学生进行过程性评价和多元评价。
杨绪红认为信息技术的评价方法，除了测验外还应该包括多主体评价、观察与轶事记录、任务设置、成长记录袋等，教师应根据具体评价内容的不同灵活采用。[12]丁然认为高中信息技术课程教学中采取多元化的教学评价，强调评价主体的多元化、强调评价内容的多元化、强调评价方法的多元化、强调评价标准的多元化等。[13]周媛认为高中信息技术课程应该树立发展性学生评价观、实施多元化评价，注重质性评价和量化评价相结合，终结性评价、形成性评价、诊断性评价相结合。[14]
由此可见信息技术教学评价是新课程改革的一个核心问题，是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、密切配合和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。
（四）高中信息技术教师专业发展研究
高中信息技术课程实施的不断推进与信息技术教师的专业素质息息相关。教师专业发展水平直接影响信息技术课程教学质量，因此，信息技术教师的专业发展是信息技术课程成功实施的关键因素之一。
钱松岭，董晓云两人从教师专业情意、专业知识和专业技能等三方面对新课程实施背景下高中信息技术教师专业发展现状与成因进行调查分析，发现高中信息技术教师整体专业发展水平不高，存在着自我专业发展意识不强，教师自身的学科内容知识陈旧，教学法知识不足，课程知识欠缺，教师之间专业发展相对差距较大等一系列问题。[15]章琴认为信息技术教师要积极参加各种专业学习和培训，充分利用各种资源与平台，开展教学研究和交流，促进信息技术教师专业发展。[16]陈伟平认为教师的专业发展要采取两种方法，其一，参与式培训；其二，可以采用基于虚拟学习社区的学习， 运用教育教学理论进行行动研究和反思性教学等。[17]赵建认为信息技术老师专业发展面临的最大问题就是如何将理论性知识向实践性知识转化，所以，信息技术教师专业发展要与教学实践相结合，要以应用型、实践型为主，避免空泛的理论指导或单纯的技术培训。[18]
由此可见，高中信息技术老师的专业发展还存在一些问题，各级教研部门积极开展信息技术学科的教研活动，正常有效地开展信息术教研活动， 提高教师的专业化水平。
（五）高中信息技术课程发展对策研究
自从信息技术课程新标准实施以来，高中信息技术课程就存在着许许多多的问题，针对这些问题研究者提出了自己的发展对策。
1.教育行政部门进一步加大支持力度， 实现教育均衡发展。很多学者认为教育行政部门要进一步加大支持力度， 实现教育均衡发展，加大对基层学校的设备投入， 满足信息技术学科教学的要求和适应社会发展的需要， 实现教育均衡的硬件条件。[19]
2.加大培训力度， 提高教师专业化水平。各级教育行政部门加强宣传，加大培训力度；积极开展信息技术学科的教研活动；各校应建立独立的信息技术学科组，正常有效地开展信息术教研活动，提高教师的专业化水平。陆书英提出信息技术老师要在培训中提高自己的专业水平。[20]
3.开发利用多种资源，促进课堂教学。魏雄鹰认为开发生动形象的的教学资源，可以提高学生的学习兴趣和参与学习的热情，有助于学生的自主学习和进行问题探究。[21]张芳认为在实际教学中信息技术老师要合理选择教学资源，正确理解技术课程，恰当选择与应用教学资源，教师可根据教学目标所需开发出不同类型的切实有效的教学资源，为学生搭建丰富多彩的学习平台。[22]
4.关注课程目标多元化、不断完善评价制度。信息技术课程是在计算机基础上发展起来的，在教学和学习中既要关注基本知识，也要关注学生的实际操作技能，注重培养学生的实际操作技能，提高学生信息技术的运用能力，能够利用信息技术解决好实际生活中的问题。信息技术学科的评价制度从无到有， 逐步建立了过程性评价、学分认定细则、会考等一系列的评价形式。
四、总结
信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。高中信息技术课程发展要运用新的教育思想和理念，广泛借鉴国内外信息技术学科教学改革研究与实践的成果，研究普通高中信息技术新课程有效实施的策略，总结促进教学质量提升的教学模式与方法，进一步促进高中信息技术课程的发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中信息技术课程标准，2003--02.
[2]赵培培.任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究[D]. 山东师范大学.2012
[3]翁凌峰.浅析基于问题解决的高中信息技术课程教学设计[J]. 科技文汇.2012（01）
[4]牟丹. 高中信息技术课程分层教学模式的设计于应用研究[D].东北师范大学.2012
[5]李天文.高中信息技术自主学习模式的应用研究[D]山东师范大学.2013
[6]马秀麟，衷克定， 金海燕. 信息技术课程教学模式研究[J] . 中国教育信息化. 2009（17）
[7]王红.高中信息技术课程资源的设计与应用[D]山东师范大学.2011
[8]高淑印.基于Moodle的高中信息技术课程资源建设及其应用研究[D].天津师范大学.2011
[9]姚凌云.基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发[D].湖南师范大学.2008
[10]王洪福.信息技术课程资源建设的实践研究——微软携手助学项目的案例[D].华东师范大学2008
[11]李遵富.通用技术课程教学资源库构建研究[D].聊城大学.2010
[12]杨绪红.高中信息技术课程教学评价[D].山东师范大学.2006
[13]丁然.高中信息技术课程教学评价现状的调查报告[J].中小学电教.2011（6）
[14]周媛.信息技术课程实施中高中学生信息技术学习评价的研究[D].西北师范大学.2004
[15]钱松岭，董晓云.高中信息技术教师专业发展现状——基于教师访谈的分析[J]. 中国电化教育. 2010（08）
[16]章琴.普通高中信息技术教师专业发展研究——以中山市东区中学高中为例[D].华中师范大学.2012
[17]陈伟平，金炳尧.新课程背景下如何促进信息技术教师专业发展.中国教育信息化.2007（16）
[18]赵建.新课程改革背景下信息技术教师专业发展[J]. 中小学信息技术教育. 2006（06）
[19]魏雄鹰，李永前.浙江省高中信息技术新课程实验的现状、问题与对策[J].中国电化教育.2008（04）
[20]陆书英.新课程背景下高中信息技术课教学现状及对策研究[D].河北师范大学.2012
[21]魏雄鹰，李永前.浙江省高中信息技术新课程实验的现状、问题与对策[J].中国电化教育.2008（04）
[22]张芳.通用技术课程教学资源的选择与应用[J].北京教育学院学报.2011
【关键词】高中信息技术 教学模式 信息技术资源 教学评价
一、引言
2003年3月教育部颁布了《普通高中技术课程标准（实验）》，2004年新课改在海南、广东、山东、宁夏四个省进行试点，2010年全国全面启动高中信息技术课程的研制工作。
《普通高中技术课程标准（实验）》的发布，确立了信息技术课程在基础教育课程体系中的地位，极大的促进了信息技术教育的发展。高中信息技术课程是信息技术教育的重要组成部分，是提升师生信息素养的主要手段，实现信息技术教育的基础。新课标下，高中信息技术课程包括两部分：选修模块与必修模块。其中必修部分“信息技术基础”是学生信息素养培养的基础，是后续学习选修模块的前提。选修部分包括：“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”和“人工智能初步”五个模块。该部分强调在必修模块基础上关注技术能力和人文素养的双重建构，是支持个性发展的平台，是信息素养培养的继续。[1]
二、我国新课程标准下的高中信息技术课程研究论文数量分析
为了更全面地获取该领域的研究资料我们对高中信息技术的研究论文进行了调查，以中国知网为检索平台，对中国期刊全文数据库、中国博士论文全文数据库、中国优秀硕士学位论文全文数据库、中国重要会议论文全文数据库、中国重要报纸全文数据库、中国学术辑刊全文数据库6个数据库所有关于“高中信息技术”方面的文章进行了统计分析，检索选项为“关键词”，检索词为“高中信息技术”。结果如图1所示，从2003年至2013年，共检索到1879篇文献，平均每年产生学术论文将近180篇，其中中国期刊全文数据库414篇，其他特色期刊1166篇，中国优秀硕士学位论文全文数据库243篇；中国博士论文全文数据库3篇；中国重要会议论文全文数据库5篇；中国重要报纸全文数据库47篇；中国学术辑刊全文数据库1篇。
从年产生研究文献的数量变化趋势来看，连续10年，我国关于“高中信息技术”的研究总体呈上升趋势，尤其是从2010年开始急速上升。
在检索中发现，在中国知网上，在 2003年3月制订了全日制普通高中《信息技术课程标准》以后，高中信息技术学科教学受到广泛关注和研究，并取得了一定的成绩，相关研究文章见诸于各种教育报刊杂志。研究涉及信息技术课程教学方法、教学模式、资源建设和评价方式等多方面，但并没有人系统的总结新课标下高中信息技术课程的研究现状，新课程背景下的信息技术教育有待于进一步的研究。
三、新课程标准下的高中信息技术研究的内容分析
（一）高中信息技术课程的教学模式研究
合理有效的教学模式对信息技术教学质量的提高有着重要的意义，更是实施素质教育和创新教育的需要。新课程标准要求高中信息技术教学注重对学生的动手能力和创新能力的培养，因而信息技术课的教学方法应有别于传统学科的教学。近年信息技术的教学方法也是多种多样，有“讲授法”、“探究式”“分层教学法”、“任务驱动法”、“演示法”、“自主学习法”等等。
赵培培2012年在《任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究》一文中提出任务驱动教学模式不仅能使学生掌握信息技术知识和技能，同时还能提高他们分析问题、解决问题的能力，增强创造力，是一种较好的教学模式。[2] 翁凌峰认为将基于问题的解决教学模式应用到高中阶段的信息技术教学中，可以培养学生的独立自主学习能力以及应用信息技术解决问题的能力。[3]牟丹认为分层教学可以实现班级教学与因材施教、个别化教学与集体教学两者间的互补。[4]李天文提出了基于 Moodle 平台的高中信息技术课程的自主学习模式。他认为自主教学模式在高中信息技术课程中应用可以提高教学效果，可以培养学生利用信息技术解决实际问题的能力。[5]马秀麟认为高中信息技术课程要以PBL（基于问题解决的学习）和 CL（协作学习）的理论为指导，把课堂教学、课后学习、综合讨论和学习支持有机地结合起来， 促使学生以小组为单位开展自主学习和探究式学习。[6]
综上所述，当前，我国高中信息技术教学模式主要有任务驱动、探究、协作等等，但是信息技术教学模式是多种多样的，任何一种模式都有其特质价值，也都有局限性，在实际教学中往往综合运用了多种教学模式，以实现教学效果的最优化。
（二）高中信息技术资源和平台设计开发研究
《普通高中技术课程标准（实验）》明确指出：“信息技术课程资源是课程得以实施的重要前提，要十分重视课程资源的设计与开发”。在信息技术课程教学中，资源的开发与利用特别重要，它是保证课程实施的基本条件。由此可见，课程资源开发和资源平台开发已经成为信息技术课程在信息化改革中的核心问题。新一代互联网技术的发展为信息技术平台的建设提供了技术保障，在网络资源平台中包括大量的信息、学习资料、课件工具等数字化资源。学习者可以根据需要自由地选择学习内容、学习进度、学习伙伴，为信息素养的培养提供了可能。
王红将信息技术课程资源分为两类，一类是数字化资源，如教学软件、专业资源网站等；另一类是非数字化源如图书、报刊、录像等。[7]高淑印设计了基于Moodle平台的高中信息技术课程资源，充分发挥Moodle平台跨越时空、开放、共享、交互、合作等功能作用，为教师提供有利的信息技术工具，为学生营造良好的信息环境。[8]姚凌云根据SCORM（可共享内容对象参考模型）和精加工理论、部件显示理论、复杂认知教学理论三大教学理论分析和设计了基于学习对象理论的信息技术课程资源。[9]王洪福认为信息技术课程资源包括教师资源、学生资源、教材资源、网络资源和环境资源等。这些资源之间可能还有包含与被包含或相互重叠的关系，如多媒体教室是一种环境资源，但在很多情况下，它又属于网络资源。[10]李遵富构建了通用技术课程教学资源模型，设计开发了适合教学需求的通用技术课程教学资源库。[11] （三）高中信息技术评价研究
评价是信息技术教学的有机组成部分，对信息技术的学习具有较强的导向作用。合理的信息技术评价，能够不断提高信息技术教师的教学水平，激发学生学习、应用信息技术的兴趣，帮助学生逐步提高信息素养。新课改倡导尊重学生的主体地位，注重对学生进行过程性评价和多元评价。
杨绪红认为信息技术的评价方法，除了测验外还应该包括多主体评价、观察与轶事记录、任务设置、成长记录袋等，教师应根据具体评价内容的不同灵活采用。[12]丁然认为高中信息技术课程教学中采取多元化的教学评价，强调评价主体的多元化、强调评价内容的多元化、强调评价方法的多元化、强调评价标准的多元化等。[13]周媛认为高中信息技术课程应该树立发展性学生评价观、实施多元化评价，注重质性评价和量化评价相结合，终结性评价、形成性评价、诊断性评价相结合。[14]
由此可见信息技术教学评价是新课程改革的一个核心问题，是教学过程的重要环节。要提高学生的信息技术能力和信息技术课教学质量，就要建立科学、密切配合和完善的评价制度和评价方式，健全评价机制。
（四）高中信息技术教师专业发展研究
高中信息技术课程实施的不断推进与信息技术教师的专业素质息息相关。教师专业发展水平直接影响信息技术课程教学质量，因此，信息技术教师的专业发展是信息技术课程成功实施的关键因素之一。
钱松岭，董晓云两人从教师专业情意、专业知识和专业技能等三方面对新课程实施背景下高中信息技术教师专业发展现状与成因进行调查分析，发现高中信息技术教师整体专业发展水平不高，存在着自我专业发展意识不强，教师自身的学科内容知识陈旧，教学法知识不足，课程知识欠缺，教师之间专业发展相对差距较大等一系列问题。[15]章琴认为信息技术教师要积极参加各种专业学习和培训，充分利用各种资源与平台，开展教学研究和交流，促进信息技术教师专业发展。[16]陈伟平认为教师的专业发展要采取两种方法，其一，参与式培训；其二，可以采用基于虚拟学习社区的学习， 运用教育教学理论进行行动研究和反思性教学等。[17]赵建认为信息技术老师专业发展面临的最大问题就是如何将理论性知识向实践性知识转化，所以，信息技术教师专业发展要与教学实践相结合，要以应用型、实践型为主，避免空泛的理论指导或单纯的技术培训。[18]
由此可见，高中信息技术老师的专业发展还存在一些问题，各级教研部门积极开展信息技术学科的教研活动，正常有效地开展信息术教研活动， 提高教师的专业化水平。
（五）高中信息技术课程发展对策研究
自从信息技术课程新标准实施以来，高中信息技术课程就存在着许许多多的问题，针对这些问题研究者提出了自己的发展对策。
1.教育行政部门进一步加大支持力度， 实现教育均衡发展。很多学者认为教育行政部门要进一步加大支持力度， 实现教育均衡发展，加大对基层学校的设备投入， 满足信息技术学科教学的要求和适应社会发展的需要， 实现教育均衡的硬件条件。[19]
2.加大培训力度， 提高教师专业化水平。各级教育行政部门加强宣传，加大培训力度；积极开展信息技术学科的教研活动；各校应建立独立的信息技术学科组，正常有效地开展信息术教研活动，提高教师的专业化水平。陆书英提出信息技术老师要在培训中提高自己的专业水平。[20]
3.开发利用多种资源，促进课堂教学。魏雄鹰认为开发生动形象的的教学资源，可以提高学生的学习兴趣和参与学习的热情，有助于学生的自主学习和进行问题探究。[21]张芳认为在实际教学中信息技术老师要合理选择教学资源，正确理解技术课程，恰当选择与应用教学资源，教师可根据教学目标所需开发出不同类型的切实有效的教学资源，为学生搭建丰富多彩的学习平台。[22]
4.关注课程目标多元化、不断完善评价制度。信息技术课程是在计算机基础上发展起来的，在教学和学习中既要关注基本知识，也要关注学生的实际操作技能，注重培养学生的实际操作技能，提高学生信息技术的运用能力，能够利用信息技术解决好实际生活中的问题。信息技术学科的评价制度从无到有， 逐步建立了过程性评价、学分认定细则、会考等一系列的评价形式。
四、总结
信息技术课程由计算机课程发展而来，但发生了质的飞跃，已经由单纯的技能训练上升为全面的信息素养的培养。高中信息技术课程发展要运用新的教育思想和理念，广泛借鉴国内外信息技术学科教学改革研究与实践的成果，研究普通高中信息技术新课程有效实施的策略，总结促进教学质量提升的教学模式与方法，进一步促进高中信息技术课程的发展。
参考文献：
[1]教育部.全日制普通高中信息技术课程标准，2003--02.
[2]赵培培.任务驱动教学模式在高中信息技术课中的应用研究[D]. 山东师范大学.2012
[3]翁凌峰.浅析基于问题解决的高中信息技术课程教学设计[J]. 科技文汇.2012（01）
[4]牟丹. 高中信息技术课程分层教学模式的设计于应用研究[D].东北师范大学.2012
[5]李天文.高中信息技术自主学习模式的应用研究[D]山东师范大学.2013
[6]马秀麟，衷克定， 金海燕. 信息技术课程教学模式研究[J] . 中国教育信息化. 2009（17）
[7]王红.高中信息技术课程资源的设计与应用[D]山东师范大学.2011
[8]高淑印.基于Moodle的高中信息技术课程资源建设及其应用研究[D].天津师范大学.2011
[9]姚凌云.基于学习对象理论的信息技术课程资源设计与开发[D].湖南师范大学.2008
[10]王洪福.信息技术课程资源建设的实践研究——微软携手助学项目的案例[D].华东师范大学2008
[11]李遵富.通用技术课程教学资源库构建研究[D].聊城大学.2010
[12]杨绪红.高中信息技术课程教学评价[D].山东师范大学.2006
[13]丁然.高中信息技术课程教学评价现状的调查报告[J].中小学电教.2011（6）
[14]周媛.信息技术课程实施中高中学生信息技术学习评价的研究[D].西北师范大学.2004
[15]钱松岭，董晓云.高中信息技术教师专业发展现状——基于教师访谈的分析[J]. 中国电化教育. 2010（08）
[16]章琴.普通高中信息技术教师专业发展研究——以中山市东区中学高中为例[D].华中师范大学.2012
[17]陈伟平，金炳尧.新课程背景下如何促进信息技术教师专业发展.中国教育信息化.2007（16）
[18]赵建.新课程改革背景下信息技术教师专业发展[J]. 中小学信息技术教育. 2006（06）
[19]魏雄鹰，李永前.浙江省高中信息技术新课程实验的现状、问题与对策[J].中国电化教育.2008（04）
[20]陆书英.新课程背景下高中信息技术课教学现状及对策研究[D].河北师范大学.2012
[21]魏雄鹰，李永前.浙江省高中信息技术新课程实验的现状、问题与对策[J].中国电化教育.2008（04）
[22]张芳.通用技术课程教学资源的选择与应用[J].北京教育学院学报.2011