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摘 要：詹特认为：“生态课堂应当建立以实践生命价值追求，以民主效率为管理前提的良好的课堂生态环境，让师生富有个性地、自主地实现课程、师生、知识、社会多元多向多层次的互动，不断开发潜能，开启智慧，创造自我，改善和发展生命，取得数学素养和生命质量的整体提升。”
关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学
为了让数学生态课堂教学活动更加顺畅地进行，需要我们在教学实践中搭建一个可以进行互动对话的平台，让学生在学习实践中增加和他人对话交流的机会，以利于提升其自主学习能力。教学实践告诉我们，对学生学习兴趣和学习欲望的激发在于使用对话式教学模式，这对提高教学效果大有裨益。本文就小学数学教与学过程中生态课堂的对话式教学模式，结合教学实践进行分析并提出一些建议。
一、 小学数学生态课堂“对话式教学”价值体现
（一） 全新的教学方式
小学数学生态课堂“对话式教学”区别于传统的教学模式，教学结构和学生的学习方式都相对灵活。在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标的需求，科学合理的选择教学用具，充分利用教室中的多媒体设备和各类教学用具，激发学生的学习兴趣，利用丰富的教學活动来提高学生的实践能力，使学生的思维能力得到提高。
（二） 创新的教学模式
小学数学生态课堂“对话式教学”强调的不是知识的灌输，而是学生能力的培养，与传统教学模式有着很大区别.在教学模式上，强调学生与学习环境和教师的互动，实现“对话式教学”。在教学过程中，教师尽可能地与学生交流，了解学生的学习进度和学习效率，也给了学生一个展示自己学习成果的机会，让学生在师生交流的过程中不断发现新知识，实现教学效率的提高。
（三） 丰富的课堂生活
小学数学生态课堂“对话式教学”倡导学生的自主学习，在教学过程中，教师要组织丰富的课堂活动，设置教学场景使学生敞开心扉，积极表达自己的观点，从而实现师生的互动。通过丰富的课堂生活，可以实现教学情境与教学内容的有效对接，使小学数学课堂呈现出新的景象，实现教师与学生的共同提高。
二、 实现小学数学生态课堂“对话式教学”的策略
（一） 有意识地创设教学氛围，为对话式教学构建和谐、民主的环境
传统模式下的一言堂教学，忽略了学生的主体地位，与教学本质背道而驰，阻碍了小学数学教学发展的进程，大多教师都是照本宣读，让学生感到无聊、乏味，容易开小差，注意力不集中，最终学生失去了对数学的兴趣，进而出现成绩下滑，甚至偏科的现象，非常不利于学生成绩的提高。为此，教师应顺应新课程的发展需求，主动改变教学模式，合理创设师生之间的对话环境，并让学生快速地融入对话式教学模式的氛围中，让学生敢于发言，敢于提问。
以《20以内的退位减法》为例，教师可以让学生进行分组，每小组8个学生左右，然后尽可能地活跃课堂气氛，如“现在你们都是小白兔，请第一组的3只兔子起立，然后问，小兔子们，请问第一组还有几只小白兔是坐着的？或请第二组的6只小白兔起立，那么第一小组与第二小组共有几只小白兔是坐着的，聪明的小兔子们，你们又是怎么算出来的？”然后教师便鼓励学生进行组内讨论，勇敢发言。通过这样的假设不仅让学生觉得有趣，快速地融入轻松、和谐的教学气氛中，还能有效地激发学生的求知欲，增加师生之间的交流，形成生态课堂的师生对话交流形式。
（二） 合理设计数学问题，位对话式教学的有效进行提供便利的通道
在小学数学的教学模式中少不了要对学生进行提问，而问题的设计主要是引导学生进行自主学习与探索，培养学生的分析能力、发现能力与解决能力。但也只有有效地设计问题，并在合理的时间段内提出，才能促使学生更好地吸收知识。
以《克和千克》为例，教师先让学生理解克与千克的基本定义，然后以举一反三的方式向学生提问，如“同学们，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”当学生回答完毕后，教师再问“一千克和500克，那个大呢？”这样循序渐进，由浅入深的方式加深了学生的理解，并轻松吸收知识内容，方便更容易寻找出后面问题的答案，从而减轻了换算学习的难度；随后，教师再利用上述的方法让学生自己来举例子：首先教师设置一个情景，如“小红去商店买了1千克的苹果，600克的香蕉”，然后教师让学生分组，并在组内讨论，设计问题，每组轮流派出1个代表提出1个问题，再由其他组来解答。这样一来，不仅可以促进师生对话的顺利开展，还能使学生开动脑筋，独立思考，并进行合作交流，共同探索，从而加深学生对知识点的理解，也诱导了学生进行了一次生与生之间的顺畅对话。
（三） 加强数学课题的练习与复习，强化对话式教学的内容
学习最重要的就是温故而知新，就是说在学生第一次接触到新知识的时候，有很多东西还没能深入地了解，若不及时进行复习，很快就会忘记，因此，必须依靠复习来加深对知识的记忆。对此，笔者认为我们可以利用上述两点方法为学生进行教学，然后在每节课快结束的时候留出一点时间与学生一起复习。
如在教学《有余数的除法》一节内容时，教师可以在上完这一课时后，让学生以抢答的方式进行复习，首先教师在黑板上随意写出一组题目如48除以5，33除以7，63除以8等，然后每写完一组算术题就让学生以最快的速度口算或笔算出来，然后进行抢答。通过这样反复的练习，不仅提高了学生语言与思想上的参与性，增加了师生之间的互动，还帮助学生巩固了整节课所学习的数学知识，从而加深了学生的记忆。
三、 总结
综上所述，生态课堂背景下的“对话式教学”实则强调的是沟通，是资源的重塑，关系的重构，如此教学，既能够增强师生之间的情感，同时也是教师掌握学生学习情况的最直接的途径。我们要正视对话式教学的价值，同时也要积极面对教学过程中存在的问题，从而采取有效可行的教学方法，来真正落实生态课堂背景下的对话式教学，共筑高效课堂。
参考文献：
[1]陈丽珠.浅析新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略[J].教师，2014（30）.
[2]林松火.对话式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].考试周刊，2015（48）：88.
[3]金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
作者简介：
陈艳，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市颍上县黄桥镇吴台小学。
关键词：小学数学；生态课堂；对话式教学
为了让数学生态课堂教学活动更加顺畅地进行，需要我们在教学实践中搭建一个可以进行互动对话的平台，让学生在学习实践中增加和他人对话交流的机会，以利于提升其自主学习能力。教学实践告诉我们，对学生学习兴趣和学习欲望的激发在于使用对话式教学模式，这对提高教学效果大有裨益。本文就小学数学教与学过程中生态课堂的对话式教学模式，结合教学实践进行分析并提出一些建议。
一、 小学数学生态课堂“对话式教学”价值体现
（一） 全新的教学方式
小学数学生态课堂“对话式教学”区别于传统的教学模式，教学结构和学生的学习方式都相对灵活。在教学过程中，教师根据教学内容和教学目标的需求，科学合理的选择教学用具，充分利用教室中的多媒体设备和各类教学用具，激发学生的学习兴趣，利用丰富的教學活动来提高学生的实践能力，使学生的思维能力得到提高。
（二） 创新的教学模式
小学数学生态课堂“对话式教学”强调的不是知识的灌输，而是学生能力的培养，与传统教学模式有着很大区别.在教学模式上，强调学生与学习环境和教师的互动，实现“对话式教学”。在教学过程中，教师尽可能地与学生交流，了解学生的学习进度和学习效率，也给了学生一个展示自己学习成果的机会，让学生在师生交流的过程中不断发现新知识，实现教学效率的提高。
（三） 丰富的课堂生活
小学数学生态课堂“对话式教学”倡导学生的自主学习，在教学过程中，教师要组织丰富的课堂活动，设置教学场景使学生敞开心扉，积极表达自己的观点，从而实现师生的互动。通过丰富的课堂生活，可以实现教学情境与教学内容的有效对接，使小学数学课堂呈现出新的景象，实现教师与学生的共同提高。
二、 实现小学数学生态课堂“对话式教学”的策略
（一） 有意识地创设教学氛围，为对话式教学构建和谐、民主的环境
传统模式下的一言堂教学，忽略了学生的主体地位，与教学本质背道而驰，阻碍了小学数学教学发展的进程，大多教师都是照本宣读，让学生感到无聊、乏味，容易开小差，注意力不集中，最终学生失去了对数学的兴趣，进而出现成绩下滑，甚至偏科的现象，非常不利于学生成绩的提高。为此，教师应顺应新课程的发展需求，主动改变教学模式，合理创设师生之间的对话环境，并让学生快速地融入对话式教学模式的氛围中，让学生敢于发言，敢于提问。
以《20以内的退位减法》为例，教师可以让学生进行分组，每小组8个学生左右，然后尽可能地活跃课堂气氛，如“现在你们都是小白兔，请第一组的3只兔子起立，然后问，小兔子们，请问第一组还有几只小白兔是坐着的？或请第二组的6只小白兔起立，那么第一小组与第二小组共有几只小白兔是坐着的，聪明的小兔子们，你们又是怎么算出来的？”然后教师便鼓励学生进行组内讨论，勇敢发言。通过这样的假设不仅让学生觉得有趣，快速地融入轻松、和谐的教学气氛中，还能有效地激发学生的求知欲，增加师生之间的交流，形成生态课堂的师生对话交流形式。
（二） 合理设计数学问题，位对话式教学的有效进行提供便利的通道
在小学数学的教学模式中少不了要对学生进行提问，而问题的设计主要是引导学生进行自主学习与探索，培养学生的分析能力、发现能力与解决能力。但也只有有效地设计问题，并在合理的时间段内提出，才能促使学生更好地吸收知识。
以《克和千克》为例，教师先让学生理解克与千克的基本定义，然后以举一反三的方式向学生提问，如“同学们，五百克等于500克，一千克等于1000克，那么一千五百克等于多少呢？”当学生回答完毕后，教师再问“一千克和500克，那个大呢？”这样循序渐进，由浅入深的方式加深了学生的理解，并轻松吸收知识内容，方便更容易寻找出后面问题的答案，从而减轻了换算学习的难度；随后，教师再利用上述的方法让学生自己来举例子：首先教师设置一个情景，如“小红去商店买了1千克的苹果，600克的香蕉”，然后教师让学生分组，并在组内讨论，设计问题，每组轮流派出1个代表提出1个问题，再由其他组来解答。这样一来，不仅可以促进师生对话的顺利开展，还能使学生开动脑筋，独立思考，并进行合作交流，共同探索，从而加深学生对知识点的理解，也诱导了学生进行了一次生与生之间的顺畅对话。
（三） 加强数学课题的练习与复习，强化对话式教学的内容
学习最重要的就是温故而知新，就是说在学生第一次接触到新知识的时候，有很多东西还没能深入地了解，若不及时进行复习，很快就会忘记，因此，必须依靠复习来加深对知识的记忆。对此，笔者认为我们可以利用上述两点方法为学生进行教学，然后在每节课快结束的时候留出一点时间与学生一起复习。
如在教学《有余数的除法》一节内容时，教师可以在上完这一课时后，让学生以抢答的方式进行复习，首先教师在黑板上随意写出一组题目如48除以5，33除以7，63除以8等，然后每写完一组算术题就让学生以最快的速度口算或笔算出来，然后进行抢答。通过这样反复的练习，不仅提高了学生语言与思想上的参与性，增加了师生之间的互动，还帮助学生巩固了整节课所学习的数学知识，从而加深了学生的记忆。
三、 总结
综上所述，生态课堂背景下的“对话式教学”实则强调的是沟通，是资源的重塑，关系的重构，如此教学，既能够增强师生之间的情感，同时也是教师掌握学生学习情况的最直接的途径。我们要正视对话式教学的价值，同时也要积极面对教学过程中存在的问题，从而采取有效可行的教学方法，来真正落实生态课堂背景下的对话式教学，共筑高效课堂。
参考文献：
[1]陈丽珠.浅析新课程理念下小学数学生态课堂的构建策略[J].教师，2014（30）.
[2]林松火.对话式教学在小学数学课堂教学中的运用[J].考试周刊，2015（48）：88.
[3]金成淑.小学数学构建情景教学的对策研究[J].现代阅读（教育版），2013（03）.
作者简介：
陈艳，安徽省阜阳市，安徽省阜阳市颍上县黄桥镇吴台小学。