论文部分内容阅读
【摘要】小学数学互动是学生参与性强、数学实践作用突出的教学活动，指向性比较强，能针对学生个体进行数学教学活动。但是目前“互动”方式未能达到此教学方法的最佳状态，甚至出现了一些“南辕北辙”的教学现象。构建高效小学数学互动教学课堂，将学生感受摆在第一位，采用科学的手段和严谨的教学逻辑来推动课堂，给学生别样的学习体验。本文笔者以丰富的教学经验为基础，提出几点实践总结的小学数学互动课堂教学策略。
【关键词】小学数学；互动；课堂；策略；积极性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0065-01
小学数学的教学目的是奠定数学学习基础，和培养数学学习兴趣，而绝非是完成课标任务。小学数学对学生逻辑思维的养成非常重要，这一点需要在教学中格外注意。互动，是师生之间的有效交流，而不是单方面的问答；互动是围绕课堂中心展开的讨论，而不是任意话题的活动；互动也是生生之间的沟通，而不仅仅是某个小组；互动是以数学知识为基础的实践活动，而不仅仅是对教材习题的一种讨论；互动更是与生活的联系和发展，而不仅仅是单一的计算和画图。互动教学有着非常深刻的意义，需要在教学过程中注意体现。同时互动纪律的控制也是对教学的强有力保证，更是保证互动不偏离初衷的最简单的办法。
一、课前互动，使知识学习平衡化
现阶段，实施素质教育，但不代表课后没有作业和任务，而是以一种更加高效的形式出现。课前学生通过观看微课视频，或是网络教学视频，对课上的知识有所了解。但是不同的学生理解能力不同，即使有课前预习，也会有参差不齐的预习效果。为了更好地保证课堂上，教师能够针对多数学生或是平均水平展开教学，就必须尽可能让学生的知识学习平衡化。特别是一些成绩优异的学生，能在其中发挥很重要的作用。课前互动，学生之间可以相互解答疑问，也会产生新的问题，而这些新的问题可能就是大家共同的问题，也是需要教师来解决的问题，这也就产生了新的课堂重点，指导教师更高效地展开教学活动。
课前互动，还可以是产生疑问，让学生带着问题来学习的过程。小学生因为缺少知识和逻辑基础，他们之间的讨论有时是低效的。因此，可以以产生疑问为分界点，及时“制止”学生进行后续讨论。并且通过多媒体、动手操作等活动，来激发学生的好奇心。例如学习图形特点时，课前可以让学生“玩七巧板”，进行图形的拼接，能发现三角形面积和平行四边形之间的关系，也就能明白其“1/2”的含义。或者是让学生进行折纸活动，和教师一起折叠更有趣的图形，并猜测其角度和边长的关系，在折纸的过程中又能够得到验证，让学生带着问题或是思路学习，效果更佳。
二、思路互动，重视数学的推导学习
教学中，教师容易犯的错误是，为了讲求教学速度，或是可以追求教学的完美性。通常会按照自己的教学课件，对教材内容进行“事无巨细”的讲解，看似学生纷纷点头“附和”，甚至没有教学问题和意外出现，快速、准确的完成课堂，但实际上学生掌握的知识并不详细，起码一些知识点不是经过自己的思维推导出来的，在使用时就容易出现死记硬背的现象。重视数学例题的推导学习，重视数学例题中的逻辑思维。例题集合了编著者的智慧，也是最能体现应有的数学思维的。因此，在讲解例题时，要注意和学生进行互动。让学生的思维走在前面，尝试依靠自己的力量来解决问题。或者是根据这些例题，提出自己的问题。这些都说明了学生在思考，不会辜负这些高质量的题目。教师作为一个引导者，指引学生的思路，和学生一步步向前推进。在学生思维卡壳的时候，要注意用引导性的话语来指挥，而不是直接给出答案。而且要注意和学生群体与个体进行互动，一些简单的问题与个体互动，给每个人展示自我的机会；而一些比较复杂的问题，可以与群体互动，让每个学生在思考之后，再去做答，也不会造成课堂安静的尴尬。当然教师也要根据学生的能力量力而行，不能跨阶段思考，这样会适得其反，打击学生学习的积极性。
三、适时互动，融洽数学教学的氛围
小学生的思维比较跳跃，在学习时也容易“神游”，而且数学知识又是枯燥的，若是没有恰到好处的互动，学生很容易被自己的“脑回路”牵着走，从而游离于课堂之外。这样即使教师再如何高质量地教学，也很难达到相应的教学效果。因此，适时互动能够拉回学生的学习思路，沿着教师预定的计划进行。如何进行互动，也是需要技巧的。教师首先要站在学生的角度，思考为什么学生会“走神”，是因为自己的授课方式太过枯燥，那就更换教学方法，采用互动的方式实现顺利的过渡。例如转变为多媒体的方式，以互动的形式“大家想不想看一些数学的微观世界”，让学生从黑板转移至多媒体，实现教学方式过渡；若学生是因为知识点比较难，学生学习吃力，那么就要停下教学的脚步，先以互动的形式，带领学生回顾之前的知识，然后重新“摸索”到这一知识点的学习上。这样的互动，是以学生为主体的，也是他们在主导教学活动，能让学生逐渐脱离教学的“疲惫感”，产生新鲜意识。也在逐步解决问题的过程中积累学习自信，其精力自然而然地回归到课堂中。
四、快乐互动，以游戏的方式展开教学
在幼儿学习阶段，主要的学习方式是“游戏”，学生在快乐中学习，在玩耍中学会探索。在小学数学教学中，实现快乐学习，组织游戏教学，以情境互动、对话互动，甚至是实操互动等来完成教学任务。借助游戏的方式，消除数学学习枯燥感，而且能够进行动态学习。如学习简单加减法时，利用“一毛五毛”的游戏来增加课堂趣味。要求学生围成一个圈，一个男生代表一毛、一個女生代表五毛，然后教师通过喊口令，如“一块七”，学生就根据这个数字迅速抱团，未组成组合的，或者是组合内数目不正确的，都要受到惩罚。这样简单的游戏，能够快速吸引学生进入情境。而且教师的参与促进了师生情感，也能保证教学互动的高效性。学生的好胜心也会转变成学习的动力，进一步激发学习热情。
总之，小学数学教学的互动性教学策略能有效指导教师开展教学活动，但是也要根据自己班级和教学能力进行改变和创新。最根本的要遵循两点：以学生为中心、重视创新和改变。
参考文献
[1]刘彬.教育游戏在小学数学互动教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（25）：30-30.
[2]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（8）：117-122.
【关键词】小学数学；互动；课堂；策略；积极性
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）33-0065-01
小学数学的教学目的是奠定数学学习基础，和培养数学学习兴趣，而绝非是完成课标任务。小学数学对学生逻辑思维的养成非常重要，这一点需要在教学中格外注意。互动，是师生之间的有效交流，而不是单方面的问答；互动是围绕课堂中心展开的讨论，而不是任意话题的活动；互动也是生生之间的沟通，而不仅仅是某个小组；互动是以数学知识为基础的实践活动，而不仅仅是对教材习题的一种讨论；互动更是与生活的联系和发展，而不仅仅是单一的计算和画图。互动教学有着非常深刻的意义，需要在教学过程中注意体现。同时互动纪律的控制也是对教学的强有力保证，更是保证互动不偏离初衷的最简单的办法。
一、课前互动，使知识学习平衡化
现阶段，实施素质教育，但不代表课后没有作业和任务，而是以一种更加高效的形式出现。课前学生通过观看微课视频，或是网络教学视频，对课上的知识有所了解。但是不同的学生理解能力不同，即使有课前预习，也会有参差不齐的预习效果。为了更好地保证课堂上，教师能够针对多数学生或是平均水平展开教学，就必须尽可能让学生的知识学习平衡化。特别是一些成绩优异的学生，能在其中发挥很重要的作用。课前互动，学生之间可以相互解答疑问，也会产生新的问题，而这些新的问题可能就是大家共同的问题，也是需要教师来解决的问题，这也就产生了新的课堂重点，指导教师更高效地展开教学活动。
课前互动，还可以是产生疑问，让学生带着问题来学习的过程。小学生因为缺少知识和逻辑基础，他们之间的讨论有时是低效的。因此，可以以产生疑问为分界点，及时“制止”学生进行后续讨论。并且通过多媒体、动手操作等活动，来激发学生的好奇心。例如学习图形特点时，课前可以让学生“玩七巧板”，进行图形的拼接，能发现三角形面积和平行四边形之间的关系，也就能明白其“1/2”的含义。或者是让学生进行折纸活动，和教师一起折叠更有趣的图形，并猜测其角度和边长的关系，在折纸的过程中又能够得到验证，让学生带着问题或是思路学习，效果更佳。
二、思路互动，重视数学的推导学习
教学中，教师容易犯的错误是，为了讲求教学速度，或是可以追求教学的完美性。通常会按照自己的教学课件，对教材内容进行“事无巨细”的讲解，看似学生纷纷点头“附和”，甚至没有教学问题和意外出现，快速、准确的完成课堂，但实际上学生掌握的知识并不详细，起码一些知识点不是经过自己的思维推导出来的，在使用时就容易出现死记硬背的现象。重视数学例题的推导学习，重视数学例题中的逻辑思维。例题集合了编著者的智慧，也是最能体现应有的数学思维的。因此，在讲解例题时，要注意和学生进行互动。让学生的思维走在前面，尝试依靠自己的力量来解决问题。或者是根据这些例题，提出自己的问题。这些都说明了学生在思考，不会辜负这些高质量的题目。教师作为一个引导者，指引学生的思路，和学生一步步向前推进。在学生思维卡壳的时候，要注意用引导性的话语来指挥，而不是直接给出答案。而且要注意和学生群体与个体进行互动，一些简单的问题与个体互动，给每个人展示自我的机会；而一些比较复杂的问题，可以与群体互动，让每个学生在思考之后，再去做答，也不会造成课堂安静的尴尬。当然教师也要根据学生的能力量力而行，不能跨阶段思考，这样会适得其反，打击学生学习的积极性。
三、适时互动，融洽数学教学的氛围
小学生的思维比较跳跃，在学习时也容易“神游”，而且数学知识又是枯燥的，若是没有恰到好处的互动，学生很容易被自己的“脑回路”牵着走，从而游离于课堂之外。这样即使教师再如何高质量地教学，也很难达到相应的教学效果。因此，适时互动能够拉回学生的学习思路，沿着教师预定的计划进行。如何进行互动，也是需要技巧的。教师首先要站在学生的角度，思考为什么学生会“走神”，是因为自己的授课方式太过枯燥，那就更换教学方法，采用互动的方式实现顺利的过渡。例如转变为多媒体的方式，以互动的形式“大家想不想看一些数学的微观世界”，让学生从黑板转移至多媒体，实现教学方式过渡；若学生是因为知识点比较难，学生学习吃力，那么就要停下教学的脚步，先以互动的形式，带领学生回顾之前的知识，然后重新“摸索”到这一知识点的学习上。这样的互动，是以学生为主体的，也是他们在主导教学活动，能让学生逐渐脱离教学的“疲惫感”，产生新鲜意识。也在逐步解决问题的过程中积累学习自信，其精力自然而然地回归到课堂中。
四、快乐互动，以游戏的方式展开教学
在幼儿学习阶段，主要的学习方式是“游戏”，学生在快乐中学习，在玩耍中学会探索。在小学数学教学中，实现快乐学习，组织游戏教学，以情境互动、对话互动，甚至是实操互动等来完成教学任务。借助游戏的方式，消除数学学习枯燥感，而且能够进行动态学习。如学习简单加减法时，利用“一毛五毛”的游戏来增加课堂趣味。要求学生围成一个圈，一个男生代表一毛、一個女生代表五毛，然后教师通过喊口令，如“一块七”，学生就根据这个数字迅速抱团，未组成组合的，或者是组合内数目不正确的，都要受到惩罚。这样简单的游戏，能够快速吸引学生进入情境。而且教师的参与促进了师生情感，也能保证教学互动的高效性。学生的好胜心也会转变成学习的动力，进一步激发学习热情。
总之，小学数学教学的互动性教学策略能有效指导教师开展教学活动，但是也要根据自己班级和教学能力进行改变和创新。最根本的要遵循两点：以学生为中心、重视创新和改变。
参考文献
[1]刘彬.教育游戏在小学数学互动教学中的应用[J].中国校外教育旬刊，2015（25）：30-30.
[2]王正义.基于交互式一体机的小学数学互动教学研究[J].中国电化教育，2015（8）：117-122.