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中学英语教学的教学设计方案，应在深刻领会新课程理念的前提下，基于实践，不断探索与完善。在此，以人教版Go For It七年级下册第一单元中Can you play the guitar？中Section B的第一课时为例，反思并总结教学设计方案的形成与提炼过程。
这一课的目标，是要让学生自信地表达出自己在某一方面所具备的才能。涉及的单词有“drum，piano，trumpet，violin”等各种乐器的名称，重点句型是“I can…”，涉及口语与听力的练习，以及编写对话和设计节目单等。
一、第一稿设计
沿用传统的词汇教学法：先将单词和语句利用多媒体一一呈现出来，让学生进行反复识记;再让学生进行简单的一问一答，同时引入and和or的用法，结合“What club do you want to join？”这一句型进行复习，通过编写较长的对话来巩固单词和句子;然后做文本听力训练，通过模仿朗读再编写新对话。
不难看出，这一稿的设计缺乏新意，无法体现出“学中用，用中学”的任务型教学理念，教学内容只局限于教材提供的语言结构和语法现象，未对教材资源进行充分利用与整合。如果能设计一个巧妙的开头和一条贯穿整堂课的主题线索，可将分散的资源串联起来，实现教材的整合，激发出学生的想象力，使精彩的课堂生成成为可能。
同时，该设计过于注重词汇的操练，在处理过程中又缺乏系统性，使学生在词汇学习中缺乏兴趣。并且一开始就教单词脱离了由旧知过渡到新知的过程;教师的提问也缺乏一定的语境，且提问方式单一，使学生语言发挥的空间受到了限制。
二、第二稿设计
一是利用开放性问题引发师生互动，提高学生的参与热情，让学生进行“头脑风暴”式的回答。如开头以一首歌“I believe， I can fly”引入。教师问学生：What do you think of this song？学生可以回答：It’s beautiful/wonderful/fantastic great/ relaxing/instructive。接着教师通过“I can’t fly， but I can sing”“What can you do？”“What can’t you do？”引导学生说出“I can A and B”和“I can’t C or D”的句子。将重要的句型一一呈现后，再让学生进行练习，既可扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散思维和创新思维。
二是适当压缩对can的操练时间，增加新内容，以免把整节课都变成语法课。当学生回答“I can’t do C or D”时，教师问：Why can’t we fly？学生可以回答：Because we have no wings.教师再问：If we have no legs， can we run fast？Can we dance if we have no feet？以此巩固一般疑问句的简单回答，并出示残疾人参加文体活动的图片，使学生的心灵受到震撼。
最后，在互动过程中引导学生有意识地复习和运用已学的单词和词组。当学生看到那些震慑人心的照片，并说出类似于“He doesn’t have legs， but he can play basketball”“She can’t hear， but she can dance”的句子时，十分令人动容。于是，教师便顺理成章地提到了汶川地震，并提问：What can we do for the children and old people in Sichuan Province？ What can we help them with？以此过渡到另一个话题“Have a concert for them”，即举办一个音乐会慰问灾区人民，并谈论到多种乐器及有关教学乐器方面的新词，还结合“Can you…”句型进行操练。然后谈到教师要为concert（音乐会）招募三个学生（与教材的听力材料相关），之后跟读磁带，以模仿对话作为结束。
在这一稿的修改中，有了贯穿整堂课的主题线索，即“能为四川灾区的群众做些什么事”，这样不但有利于学生掌握英语的知识和技能，提高英语运用能力，还能陶冶学生情操，提高其人文素养。
然而从师生互动来看，学生虽然积极有所提高，但并不主动，回答问题所使用的句型很单一，缺乏主动表达。同时，教师的引导方式也有待改善，学生的对话质量不高，对语言的运用还不够充分。
三、终稿的设计
这一稿以主要句型为前提，通过创设合理开放的情境，促使学生在小组中展开对话，丰富互动内容。在视频片段的帮助下，让学生结合课本中的相关内容进行拓展。比如“song show，guitar show，dance show“等，同时展示历年School Show的精彩视频片段。这便与学生的实际生活联系起来了，拓宽了语言输入的渠道，丰富了语言输出的素材。小组活动结束后，各小组纷纷展示了他们的Show List。课堂上，学生能够积极表达，内容精彩纷呈，实现了从单词到语句再到语篇的跨越。
从以上三稿设计的修改可以看出，词汇和句型的教学要有层次和梯度，要尽量将词汇、句型与学生的实际生活联系起来，要通过一条主线，充分利用情境，层层铺垫，逐步推进。
四、感悟与思考
一是教师要布置贴近生活的任务，体现语言的工具性。在英语教学中，要把问题与生活实际相结合，积极创设贴近学生实际且有趣的生活情境;要把生活材料文字化，让学生在参与的过程中广泛使用英语，体会到英语与实际生活的联系。在课堂上，各环节要衔接紧密、切换顺利;知识安排和活动设置明确、有梯度。可见，开放式的任务活动综合了前面所呈现出的语言特点，实现了语言由点到面、由词句到篇章的架构。
二是创设活动情境，激发学生思维。师生双向交流活动为学生创设了学习情境，激发了学生的学习兴趣。课堂上，教师的教是为了学生的学，学生是教学的主体。在教学过程中，教师要帮助每一位学生树立学习英语的勇气和信心，鼓励学生勤模仿、勤动脑、勤动口，让学生在探索新知识的过程中学会学习，最大限度地参与活动，最终使学习活动变成学生自发的智力活动。
三是整合课程内容，充实教学资源。在教育教学模式改革进程中，创建信息资源成为改革成败的关键因素。丰富的教学资源和优质课件，促使教师开展网络教学和学生進行远程自主学习。教师除了要建立适合学生自主学习的教学资源库以外，还要丰富教学方法和教学策略。
总之，在教育教学过程中，要以文本的中心思想为主线，展开预设;以降低难度为手段，使预设更具成效;以提升能力为目的，使预设更具开放性。预设与生成都依赖于相关条件的支持和保障。精心的预设是课程理解、学生分析和经验回顾的统一。
（责任编辑
这一课的目标，是要让学生自信地表达出自己在某一方面所具备的才能。涉及的单词有“drum，piano，trumpet，violin”等各种乐器的名称，重点句型是“I can…”，涉及口语与听力的练习，以及编写对话和设计节目单等。
一、第一稿设计
沿用传统的词汇教学法：先将单词和语句利用多媒体一一呈现出来，让学生进行反复识记;再让学生进行简单的一问一答，同时引入and和or的用法，结合“What club do you want to join？”这一句型进行复习，通过编写较长的对话来巩固单词和句子;然后做文本听力训练，通过模仿朗读再编写新对话。
不难看出，这一稿的设计缺乏新意，无法体现出“学中用，用中学”的任务型教学理念，教学内容只局限于教材提供的语言结构和语法现象，未对教材资源进行充分利用与整合。如果能设计一个巧妙的开头和一条贯穿整堂课的主题线索，可将分散的资源串联起来，实现教材的整合，激发出学生的想象力，使精彩的课堂生成成为可能。
同时，该设计过于注重词汇的操练，在处理过程中又缺乏系统性，使学生在词汇学习中缺乏兴趣。并且一开始就教单词脱离了由旧知过渡到新知的过程;教师的提问也缺乏一定的语境，且提问方式单一，使学生语言发挥的空间受到了限制。
二、第二稿设计
一是利用开放性问题引发师生互动，提高学生的参与热情，让学生进行“头脑风暴”式的回答。如开头以一首歌“I believe， I can fly”引入。教师问学生：What do you think of this song？学生可以回答：It’s beautiful/wonderful/fantastic great/ relaxing/instructive。接着教师通过“I can’t fly， but I can sing”“What can you do？”“What can’t you do？”引导学生说出“I can A and B”和“I can’t C or D”的句子。将重要的句型一一呈现后，再让学生进行练习，既可扩大学生的词汇量，又能培养学生的发散思维和创新思维。
二是适当压缩对can的操练时间，增加新内容，以免把整节课都变成语法课。当学生回答“I can’t do C or D”时，教师问：Why can’t we fly？学生可以回答：Because we have no wings.教师再问：If we have no legs， can we run fast？Can we dance if we have no feet？以此巩固一般疑问句的简单回答，并出示残疾人参加文体活动的图片，使学生的心灵受到震撼。
最后，在互动过程中引导学生有意识地复习和运用已学的单词和词组。当学生看到那些震慑人心的照片，并说出类似于“He doesn’t have legs， but he can play basketball”“She can’t hear， but she can dance”的句子时，十分令人动容。于是，教师便顺理成章地提到了汶川地震，并提问：What can we do for the children and old people in Sichuan Province？ What can we help them with？以此过渡到另一个话题“Have a concert for them”，即举办一个音乐会慰问灾区人民，并谈论到多种乐器及有关教学乐器方面的新词，还结合“Can you…”句型进行操练。然后谈到教师要为concert（音乐会）招募三个学生（与教材的听力材料相关），之后跟读磁带，以模仿对话作为结束。
在这一稿的修改中，有了贯穿整堂课的主题线索，即“能为四川灾区的群众做些什么事”，这样不但有利于学生掌握英语的知识和技能，提高英语运用能力，还能陶冶学生情操，提高其人文素养。
然而从师生互动来看，学生虽然积极有所提高，但并不主动，回答问题所使用的句型很单一，缺乏主动表达。同时，教师的引导方式也有待改善，学生的对话质量不高，对语言的运用还不够充分。
三、终稿的设计
这一稿以主要句型为前提，通过创设合理开放的情境，促使学生在小组中展开对话，丰富互动内容。在视频片段的帮助下，让学生结合课本中的相关内容进行拓展。比如“song show，guitar show，dance show“等，同时展示历年School Show的精彩视频片段。这便与学生的实际生活联系起来了，拓宽了语言输入的渠道，丰富了语言输出的素材。小组活动结束后，各小组纷纷展示了他们的Show List。课堂上，学生能够积极表达，内容精彩纷呈，实现了从单词到语句再到语篇的跨越。
从以上三稿设计的修改可以看出，词汇和句型的教学要有层次和梯度，要尽量将词汇、句型与学生的实际生活联系起来，要通过一条主线，充分利用情境，层层铺垫，逐步推进。
四、感悟与思考
一是教师要布置贴近生活的任务，体现语言的工具性。在英语教学中，要把问题与生活实际相结合，积极创设贴近学生实际且有趣的生活情境;要把生活材料文字化，让学生在参与的过程中广泛使用英语，体会到英语与实际生活的联系。在课堂上，各环节要衔接紧密、切换顺利;知识安排和活动设置明确、有梯度。可见，开放式的任务活动综合了前面所呈现出的语言特点，实现了语言由点到面、由词句到篇章的架构。
二是创设活动情境，激发学生思维。师生双向交流活动为学生创设了学习情境，激发了学生的学习兴趣。课堂上，教师的教是为了学生的学，学生是教学的主体。在教学过程中，教师要帮助每一位学生树立学习英语的勇气和信心，鼓励学生勤模仿、勤动脑、勤动口，让学生在探索新知识的过程中学会学习，最大限度地参与活动，最终使学习活动变成学生自发的智力活动。
三是整合课程内容，充实教学资源。在教育教学模式改革进程中，创建信息资源成为改革成败的关键因素。丰富的教学资源和优质课件，促使教师开展网络教学和学生進行远程自主学习。教师除了要建立适合学生自主学习的教学资源库以外，还要丰富教学方法和教学策略。
总之，在教育教学过程中，要以文本的中心思想为主线，展开预设;以降低难度为手段，使预设更具成效;以提升能力为目的，使预设更具开放性。预设与生成都依赖于相关条件的支持和保障。精心的预设是课程理解、学生分析和经验回顾的统一。
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