审视当前的语文课堂，阅读似乎与朗读划上了等号。这种阅读显然不是完整意义上的阅读。在语文教学中，"书声琅琅"固然重要，"静心默读"同样是不可或缺的。从学生的发展角度讲，默读是一种比朗读更为重要的阅读能力。学生大量的课外阅读都要靠默读去完成，在语文教学中，如果不能及时、有效地促进学生默读能力的形成，一定会影响到学生的课外阅读，使新课标145万字的课外阅读总量要求成为空谈，同时也会影响到学生语文素养的持续提高。让默读回归我们的课堂，让阅读教学真正实现”动“与”静“的平衡，”感知“与”内化“的和谐，”欣赏“与”感悟“的共生……我认为，可以从以下方面努力：
　　一、在初读时感知默读
　　对第一次接触的文章，应先进行默读。因为默读既可以快速地感知全文，了解文章的谋篇布局，又可以为后面的情感朗读奠定基础。特别对于篇幅较长的课文，默读往往能显示出不可替代的功能。教学中应该引导学生通过默读俯瞰全篇，把握课文的大意和布局谋篇。有效的感知默读是需要时间的。默读一遍课文，一般需要三五分钟，如果要边读边查、边读边思，圈点批注，那就需要若干个三五分钟了。学生默读课文，是教学的基础，离开了这个基础，课堂的讲解、问答、议论等，不过是一种走过场而已。教学中，教师要“耐得住寂寞”，积极营造静谧的默读空间。指导学生对不懂的词语、问题在书上做好记号，或阅读资料解决形、音、义问题。提出默读要求后，教师应扮演观众角色，专心倾听，把更多的时间让给学生，让学生静静地读，默默地想，从书面符号中获取和转换文本的信息。在这段时间里，教师应密切关注学生的思维，随时了解学生默读情况做到心中有数，为引导点拨做充分的准备。
　　二、在疑难处质疑默读
　　苏轼云：“故书不厌百回读，熟读深思子自知。”说的就是要在疑难处多默读，这样一遍有一遍的收获，原本理解不了的疑难“断点”往往能迎刃而解。质疑默读就是提出疑难问题、揭露矛盾、激发思维、形成“悬念”。学生在默读中潜心会文，独立思考，在比较与反思的过程中，不断完善自己对文章内涵的理解和感受。而且在默读中发现问题，做到读思结合，读中有思，思中有悟。
　　三、在情深处咀嚼默读
　　阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，让学生“默读”，更能让他们沉浸在文本中，用心去感悟、揣摩文本，与作者去“对话”，与作者的心灵去碰撞。语文是深情的，每一篇文章都饱含着作者强烈的深厚的感情。感情只能用感情去触摸，感情只能用感情去领悟，感情只能在静静的读思中去体会。
　　“字字未宜忽，句句悟其神”。老师在教学时紧抠住重点语句，让学生充分的默读，进行赏析、涵咏、咀嚼，学生在静静的读书“场”中没有喧嚣，没有干扰，进入了自我陶醉和全神贯注的境界，其感知和理解的效果是妙不可言的。
　　四、在对话前评价默读
　　对话交流必须以学生个体的理解为基础。“阅读是个性化的行为。” 应该说，默读更能体现阅读的个性化，更能关注阅读的个体差异。评价默读，就是学生在默读中，根据自己的兴趣爱好和情感体验对文本提供的内容进行综合、分析、判断，形成自己的看法，提出自己的观点的过程。
　　学生无论理解哪一类型的文章，都有一个由表及里、由浅入深的过程。学生从最初的直觉印象到继而进行的深入理解，需要凭借联想与比较、分析与综合等一系列思维方式，按学生的知识经验、阅读能力来看，要学生在短短的几秒钟内完成复杂的思维过程，对问题作出迅速准确的判断并进行交流，这样的对话必然是肤浅的、片面的。教师应制造一些“沉默”机会，让学生沉浸于文本。“此时无声胜有声”，学生在思考中变得自信而睿智，思维也由肤浅逐步走向深入，为以后的有效对话积累了丰富的谈话基础。例如特级教师孙建锋在执教《最大的麦穗》过程中就充分体现了阅读的重要性。在他的课堂中足足用了13分钟让学生默读课文。在这充足的时间，宽松的空间里，学生用笔耕耘在文章的字里行间，用心徜徉在文章的人文情感中。学生与其说是在静思默读，不如说是在与作者进行心灵对话，与其说是在圈画批注，不如说是他们凭借自己的知识经验，感悟文本的意义与内涵，获得认识与情感的升华。
　　总之，默读是一种“相视而笑，莫逆于心”的意境，是一种“盈盈一水间，脉脉不得语”的默契……“潜心会文本，批文以入情”。语文课堂需要静悄悄的静思默想，需要与文本真实而深入的对话。"学而不思则罔"，离开了安安静静地思考、揣摩、体味、想象的课堂，缺少了内化过程的课堂，就没有什么生命力可言。让我们给学生一个默默读书的机会，一个静静思考的时空吧。只有这样，我们的学生才能产生独特的体验、迸发思维的火花，我们的语文课堂才会激情四射，精彩纷呈。让我们抛却形式，摈弃浮躁，在无声中听欢歌吧！
　　（作者单位：苏州市吴江盛泽镇第二中心小学）
　　编辑/张俊英