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盐城市“让学引思”课堂教学改革推进进入了深水区，盐阜教育是否生机勃发，是每一位“生于斯，长于斯”教师的天然担当。笔者尝试着梳理“苏派”语文名师教学，解密他们的教育智慧，以此丰厚“学的活动”内涵，为我们当下前行辨析方向，从中寻找语文教育的原始密码，汲取动力之泉，进步之源。
“蘇派”概念清晰地提出，是江苏教育报刊社与江苏省中小学教研室在南通携手举办的“杏坛杯·苏派教学”活动中首次提出的。由此，对“苏派”名师的凝视与关注，得到了更多教育人的认同。
“苏派”名师，虽各自主张不一，却饱含“学”的精辟认知并努力践行。“苏派”名师旗手于永正老师，他的“五重”教学，均指向学生的“学”，以生为本，以读书为本，以训练为辅，以创新为本，以终身为旨，围绕“学的活动”中学生的学习方法掌握、习惯养成、价值引导、能力培养等。“苏派”名师的课堂教学，以下几点非常突出：
其一，重点突破与过程充分的统一。
“学的活动”充分展开。譬如，笔者所在学校成立了“孙双金名师工作室”，孙校长来校执教的《开天辟地》一文，以“两个著名问题”作为启动的环节：“班级谁最帅？”立刻炸开了锅，学生放松下来，彼此的陌生感随之消失；读题，“还有别的读法吗？”不走寻常路，别样的读法，“思维”之花开始迸发，学生立刻就感兴趣了。
“教学内容的相对集中”是一个关键。教学重点突出，意思是说，教学要注重核心的环节，要聚焦核心的教学内容，要引导学生充分地展开“学的活动”。简而言之，重点部分教师必然要投入重兵，细致谋划，精心组织。核心内容教学，必然离不开学生的实践活动，“学的活动”涵盖了自主阅读、小组交流等多种学习活动。充分展开“学的活动”，时间保障是必不可少的。
“学”的经验，是应当有极为充分的阐述和沟通。孙校长这节课的第二个环节：（屏幕映示：女娲补天、大禹治水、夸父逐日、精卫填海、后羿射日、嫦娥奔月）孙校长问：“为什么将它们放在一起？”学生逐步交流，渐渐地得出都是神话，都有人名，词的结构都是人名在前等等，从不同侧面揭示了人物的特点，从不同视角来认知神话。在这个部分，不同的学生根据同伴的发言，完善自己的批注，以此提炼新观点，同时神话赋予了全新的生成，对神话的本质与起源，有了明晰的感知和生发。
特别是丰富完善之后，由此形成了新的学习体验，有对文本的理解，也包括阅读方法、阅读方式的把握。如果说孙校长的教学第一个环节重在对文体的把握，那么第二个环节，则重在对故事的整体感悟和把握，甚至对神话故事的编写进行了质疑，每个词的学习都紧紧围绕神话展开。
师：读一个神话故事，要能抓住主要内容。“开天辟地”这个故事，天地未开之前，宇宙是什么样子的？用一个词概括。
生：混沌一团。“混”字是由三点水加个昆虫的“昆”字组成的，“沌”是由三点水加个“屯”字组成的。（板书：混沌一团）
师：这两个字我发现规律了，都是——三点水旁，一起读。古人造字都有依据，宇宙未开之前都是三点水，说明充满了水，充满了液体。如果古人造字都写成提土旁，说明宇宙未开之前充满了土；如果改成三点水旁，说明宇宙未开之前充满了水，很重要。古人造字是有依据的。那么，盘古分开天地后，是不是马上就好了呢？还做了哪件事？
“混沌”教学，以偏旁切入，徐徐伸展，学生对生字记忆，对词义理解和掌握，到句子过渡，直至文本无迹可寻，真是步步匠心紧凑湍急，名师果然非凡。
其二，教学明晰性和学生生长性的统一。教研课时，常出现教的内容与学生学的活动衔接极端不畅，教学明晰性和学生生长性的统一如何做到呢？还是以孙校长课堂为例。我们感受到孙校长平凡处见惊奇，尤其是对学生学情的思量和估摸，拿捏之精准让人叹服。正是在这样的基础上，这堂课形成了三个核心的教学环节：
（1） 通过研读神话成语，感知神话特点；
（2） 换一个角度思考：由“混沌”切入，体会神话创作，学会质疑；
（3） 不同版本的《开天辟地》对比，中外神话对比，渗透比较的学习方法，在对比中学会学习。
仔细阅读，会发现上面所列出的内容清晰，问题难易适中。如研读成语归类环节，明晰了神话的体裁特征；不同版本的比较，令人叹为观止。研究孙校长的教学核心环节，我们似乎明白，依“学”的思维逻辑来展开设计教学流程，确定性与生成性和而不同，无疑留下了广阔的空间，为学生在课堂中的拔节生长，让“学”的真正发生留下遐想的空间。
其三，质与效的统一。课堂上拓宽了学生“学的活动”时间与空间，学生就有充足的时间和更多的机会发挥自我在活动中的主动性，唤醒内在的需求和期盼，在老师的引领下充分挖掘自身最大的潜能，获得自信，从而激发学习兴趣。“学的活动”的落脚点在阅读和思考的行为上。比如，孙校长在《广玉兰》一课教学中，让学生体会“含羞待放”这个词的妙处时：
生1：从“羞”字中，我感觉广玉兰就像一位羞答答的少女。
生2：“含苞待放”只写出花的形态，而“含羞待放”不仅写出了花将开而未开的形态，还赋予了人的情感，让我们感到作者很喜爱花。
第三位学生正是从前一位学生的交流中受到启发，形成了新的理解。可见，把“学的活动”还给学生，他们都能从老师、同学的交流活动中形成新的感悟，有助于进一步阅读思考。
（作者单位：盐城市滨海县第二实验小学）
“蘇派”概念清晰地提出，是江苏教育报刊社与江苏省中小学教研室在南通携手举办的“杏坛杯·苏派教学”活动中首次提出的。由此，对“苏派”名师的凝视与关注，得到了更多教育人的认同。
“苏派”名师，虽各自主张不一，却饱含“学”的精辟认知并努力践行。“苏派”名师旗手于永正老师，他的“五重”教学，均指向学生的“学”，以生为本，以读书为本，以训练为辅，以创新为本，以终身为旨，围绕“学的活动”中学生的学习方法掌握、习惯养成、价值引导、能力培养等。“苏派”名师的课堂教学，以下几点非常突出：
其一，重点突破与过程充分的统一。
“学的活动”充分展开。譬如，笔者所在学校成立了“孙双金名师工作室”，孙校长来校执教的《开天辟地》一文，以“两个著名问题”作为启动的环节：“班级谁最帅？”立刻炸开了锅，学生放松下来，彼此的陌生感随之消失；读题，“还有别的读法吗？”不走寻常路，别样的读法，“思维”之花开始迸发，学生立刻就感兴趣了。
“教学内容的相对集中”是一个关键。教学重点突出，意思是说，教学要注重核心的环节，要聚焦核心的教学内容，要引导学生充分地展开“学的活动”。简而言之，重点部分教师必然要投入重兵，细致谋划，精心组织。核心内容教学，必然离不开学生的实践活动，“学的活动”涵盖了自主阅读、小组交流等多种学习活动。充分展开“学的活动”，时间保障是必不可少的。
“学”的经验，是应当有极为充分的阐述和沟通。孙校长这节课的第二个环节：（屏幕映示：女娲补天、大禹治水、夸父逐日、精卫填海、后羿射日、嫦娥奔月）孙校长问：“为什么将它们放在一起？”学生逐步交流，渐渐地得出都是神话，都有人名，词的结构都是人名在前等等，从不同侧面揭示了人物的特点，从不同视角来认知神话。在这个部分，不同的学生根据同伴的发言，完善自己的批注，以此提炼新观点，同时神话赋予了全新的生成，对神话的本质与起源，有了明晰的感知和生发。
特别是丰富完善之后，由此形成了新的学习体验，有对文本的理解，也包括阅读方法、阅读方式的把握。如果说孙校长的教学第一个环节重在对文体的把握，那么第二个环节，则重在对故事的整体感悟和把握，甚至对神话故事的编写进行了质疑，每个词的学习都紧紧围绕神话展开。
师：读一个神话故事，要能抓住主要内容。“开天辟地”这个故事，天地未开之前，宇宙是什么样子的？用一个词概括。
生：混沌一团。“混”字是由三点水加个昆虫的“昆”字组成的，“沌”是由三点水加个“屯”字组成的。（板书：混沌一团）
师：这两个字我发现规律了，都是——三点水旁，一起读。古人造字都有依据，宇宙未开之前都是三点水，说明充满了水，充满了液体。如果古人造字都写成提土旁，说明宇宙未开之前充满了土；如果改成三点水旁，说明宇宙未开之前充满了水，很重要。古人造字是有依据的。那么，盘古分开天地后，是不是马上就好了呢？还做了哪件事？
“混沌”教学，以偏旁切入，徐徐伸展，学生对生字记忆，对词义理解和掌握，到句子过渡，直至文本无迹可寻，真是步步匠心紧凑湍急，名师果然非凡。
其二，教学明晰性和学生生长性的统一。教研课时，常出现教的内容与学生学的活动衔接极端不畅，教学明晰性和学生生长性的统一如何做到呢？还是以孙校长课堂为例。我们感受到孙校长平凡处见惊奇，尤其是对学生学情的思量和估摸，拿捏之精准让人叹服。正是在这样的基础上，这堂课形成了三个核心的教学环节：
（1） 通过研读神话成语，感知神话特点；
（2） 换一个角度思考：由“混沌”切入，体会神话创作，学会质疑；
（3） 不同版本的《开天辟地》对比，中外神话对比，渗透比较的学习方法，在对比中学会学习。
仔细阅读，会发现上面所列出的内容清晰，问题难易适中。如研读成语归类环节，明晰了神话的体裁特征；不同版本的比较，令人叹为观止。研究孙校长的教学核心环节，我们似乎明白，依“学”的思维逻辑来展开设计教学流程，确定性与生成性和而不同，无疑留下了广阔的空间，为学生在课堂中的拔节生长，让“学”的真正发生留下遐想的空间。
其三，质与效的统一。课堂上拓宽了学生“学的活动”时间与空间，学生就有充足的时间和更多的机会发挥自我在活动中的主动性，唤醒内在的需求和期盼，在老师的引领下充分挖掘自身最大的潜能，获得自信，从而激发学习兴趣。“学的活动”的落脚点在阅读和思考的行为上。比如，孙校长在《广玉兰》一课教学中，让学生体会“含羞待放”这个词的妙处时：
生1：从“羞”字中，我感觉广玉兰就像一位羞答答的少女。
生2：“含苞待放”只写出花的形态，而“含羞待放”不仅写出了花将开而未开的形态，还赋予了人的情感，让我们感到作者很喜爱花。
第三位学生正是从前一位学生的交流中受到启发，形成了新的理解。可见，把“学的活动”还给学生，他们都能从老师、同学的交流活动中形成新的感悟，有助于进一步阅读思考。
（作者单位：盐城市滨海县第二实验小学）