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【摘要】学生是语文学习的主人，一切教学活动要围绕学生的学习需要展开。语文教师要树立全新的学生观，培养学生自主探索的精神和意识，发展学生的创新阅读能力，构建以学生为主体的学习方式，促进学生人格和谐发展。
【关键词】语文教学 创新阅读 主体地位
新课程教学理念强调课堂教学要注重学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，以学生为本，培养学生终身学习、终身发展的能力。目前，很多小学语文课堂上，教师在上课前，教学思路与环节已基本设立，他们在课堂上虽然也调动学生讨论问题探究文本，但一旦学生的话题偏离了他们预设的思路乃至预设的答案，他们就急忙将之拉回到自己预设的轨道上。表面看来，这些课堂的学生讨论激烈，气氛活跃，可是主动权仍然在教师手里，其中最典型的是不少教师设计的问题、讨论的结果都已事先准备在板书或多媒体上，学生讨论到哪里，教师随之展示到哪里，这样的课堂我们找不到一点以人为本的理念，学生只不过是教师用来完成课堂教学任务的道具而已。长此以往，学生的主体作用是不能很好发挥的，而且学生的语文学习仍然在传统的教授中学习。如何在实际教学中落实新课程理念，做到以学生为本呢？
一、加强诵读训练，在诵读中让学生自主探索和感悟
现在很多学校在升学率的压力下几乎忽视了诵读教学，语文课上从不让学生诵读，只是注重对内容的把握。而新课程理念却为诵读教学提供了广阔的空间，因为诵读是一种充满个性、体现创新精神的再创作，学生通过诵读不仅可以掌握部分字词的朗读，还可以对文章有一个整体的认识，营造一种良好的课堂氛围。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，在教学中先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复地进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高了教学效果。再如教学《海上日出》，初读时先指导学生带着课后问题“日出前，日出时，日出后的光和色是怎样变化的，你从中受到了什么启示”去感知课文内容，理清作者的写作思路，并试给课文划分段落。细读时引导学生默读，体会作者是怎样从太阳的光和色的变化来描写日出时的景象，找出有关句子讀一读，体会文中比喻句、拟人句的含义和作用，在理解的基础上练习感情朗读，使学生陶醉在美的语言的享受中。在教学过程中，以学生的诵读为主，老师把大部分的空间都给了学生，让学生发挥主观能动性，自己去体会，去感悟。老师既完成了教学任务，又达到了预期的教学效果，学生也很轻松。所以，语言文字绝不可以代替诵读教学，是诵读教学给语文装上了翅膀，语文教学一定要把诵读教学提高到母语的高度来重视，应该贯穿于语文教学的始终，渗透在语文教学的各个环节，以学生为本，让他们带着自己的情去领悟感受理解文学作品的情。
二、尊重学生的个性化解读，发展学生创新阅读的能力
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学个性化的核心是强调学生自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，使他们放飞心灵，为他们的个性化发展提供必要的条件。如《鸟的天堂》的教学，教师可以针对描写大榕树的第七、八自然段让学生重点阅读，发展学生的个性化认识。教师：“通过阅读这两自然段，你们用自己喜欢的方式表达出自己的感受，让老师和同学们一起来分享你的收获。”学生：“我非常喜欢这棵大榕树，从枝上垂下来无数的根，使这一棵大榕树变成一片小树林，翠绿而又其大无比的树冠，挤挤挨挨的没有一点缝隙的树叶，这真是大自然的奇观。”学生：“这还是充满生命活力的大树。‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。’新的生命都是新鲜的、充满活力的，就象初春雨后的杨树叶，绿得发光，绿得发亮，让人看了感到心旷神怡。我想榕树的叶子也是这样。微风吹过，树叶调皮得一闪一闪晃你的眼睛。老榕树大概有五百岁了，真象个既调皮又充满活力的老顽童。”教师：“你说得真好，请同学们带着对大榕树的热爱读一遍课文。再接着谈一下自己的感受。”学生激情朗读之后发言：“作者按照由远及近的顺序，先写它占地面积大，并通过与朋友争论榕树的多少说明榕树独木成林，点明榕树之大。又写进看榕树，通过枝干的‘不可计数’，绿叶的‘一簇簇’‘不留一点缝隙’‘明亮地照耀着我们的眼睛’，形象生动地写出了榕树的茂盛、生机勃勃，展现了生命之美。”教师又把学生分成几组，喜欢画的在一组，把想象中的榕树画出来；喜欢说的在一组，互相充当导游，介绍这“美丽的南国的树”。通过学生与文本的深层对话，让学生的个性得以张扬，思想得到提升。
三、构建以学生为主体的学习方式，尊重学生的主体地位
学生单纯的接受学习，阻碍了学生主体性的发挥，久而久之，学生的思维就会呈现出一种被动的惰性，思想处于单纯的慵懒状态。新课程理念提倡探究、合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的积极的主体参与意识，遵循学生身心发展规律，让学生的学习体现主体性。如教学《浅水洼里的小鱼》，教师可以通过重点句子的解读，让学生进行探究、合作学习。1、“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”教师可以让学生模仿小男孩的做法，真切体会小男孩的思想情感。学生边表演边朗读，进入到作者的情感世界之中。教师适时引导：“孩子们，我们仅仅做了一分钟就觉得很累、很单调，可是小男孩一个早晨都在不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力啊！此时此刻，你想对小男孩说些什么？”学生在真切的体验中感受到小男孩的执著精神和善良品质。2、“我知道。”“这条小鱼在乎！”让学生仔细品读这经典的对话，进一步提升精神感受。小组讨论：小男孩早就知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？在那个小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知痛苦、不知快乐的小鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐丰富情感的小生命。整篇课文的学习，有学生的积极情感体验，也有丰富思维发展训练，还有健康向上的价值观的引领，学习方式呈现出丰富多彩的发展性。
【关键词】语文教学 创新阅读 主体地位
新课程教学理念强调课堂教学要注重学生的主观能动性，尊重学生的主体地位，以学生为本，培养学生终身学习、终身发展的能力。目前，很多小学语文课堂上，教师在上课前，教学思路与环节已基本设立，他们在课堂上虽然也调动学生讨论问题探究文本，但一旦学生的话题偏离了他们预设的思路乃至预设的答案，他们就急忙将之拉回到自己预设的轨道上。表面看来，这些课堂的学生讨论激烈，气氛活跃，可是主动权仍然在教师手里，其中最典型的是不少教师设计的问题、讨论的结果都已事先准备在板书或多媒体上，学生讨论到哪里，教师随之展示到哪里，这样的课堂我们找不到一点以人为本的理念，学生只不过是教师用来完成课堂教学任务的道具而已。长此以往，学生的主体作用是不能很好发挥的，而且学生的语文学习仍然在传统的教授中学习。如何在实际教学中落实新课程理念，做到以学生为本呢？
一、加强诵读训练，在诵读中让学生自主探索和感悟
现在很多学校在升学率的压力下几乎忽视了诵读教学，语文课上从不让学生诵读，只是注重对内容的把握。而新课程理念却为诵读教学提供了广阔的空间，因为诵读是一种充满个性、体现创新精神的再创作，学生通过诵读不仅可以掌握部分字词的朗读，还可以对文章有一个整体的认识，营造一种良好的课堂氛围。如《十里长街送总理》是一篇感情十分深厚的文章，在教学中先用沉重悲痛的语调范读课文创设情境，再让学生反复地进行感情朗读，将当时人们悼念总理的无限哀思、肝肠寸断、催人泪下、庄严肃穆的悲壮情景再现出来，学生对周总理的无限崇敬、爱戴和深切怀念之情便油然而生，从而提高了教学效果。再如教学《海上日出》，初读时先指导学生带着课后问题“日出前，日出时，日出后的光和色是怎样变化的，你从中受到了什么启示”去感知课文内容，理清作者的写作思路，并试给课文划分段落。细读时引导学生默读，体会作者是怎样从太阳的光和色的变化来描写日出时的景象，找出有关句子讀一读，体会文中比喻句、拟人句的含义和作用，在理解的基础上练习感情朗读，使学生陶醉在美的语言的享受中。在教学过程中，以学生的诵读为主，老师把大部分的空间都给了学生，让学生发挥主观能动性，自己去体会，去感悟。老师既完成了教学任务，又达到了预期的教学效果，学生也很轻松。所以，语言文字绝不可以代替诵读教学，是诵读教学给语文装上了翅膀，语文教学一定要把诵读教学提高到母语的高度来重视，应该贯穿于语文教学的始终，渗透在语文教学的各个环节，以学生为本，让他们带着自己的情去领悟感受理解文学作品的情。
二、尊重学生的个性化解读，发展学生创新阅读的能力
《语文课程标准》强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”语文教学个性化的核心是强调学生自主学习，就要求教师在教学过程中充分发挥学生的主动性，为学生提供宽松的学习环境，使他们放飞心灵，为他们的个性化发展提供必要的条件。如《鸟的天堂》的教学，教师可以针对描写大榕树的第七、八自然段让学生重点阅读，发展学生的个性化认识。教师：“通过阅读这两自然段，你们用自己喜欢的方式表达出自己的感受，让老师和同学们一起来分享你的收获。”学生：“我非常喜欢这棵大榕树，从枝上垂下来无数的根，使这一棵大榕树变成一片小树林，翠绿而又其大无比的树冠，挤挤挨挨的没有一点缝隙的树叶，这真是大自然的奇观。”学生：“这还是充满生命活力的大树。‘那翠绿的颜色明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。’新的生命都是新鲜的、充满活力的，就象初春雨后的杨树叶，绿得发光，绿得发亮，让人看了感到心旷神怡。我想榕树的叶子也是这样。微风吹过，树叶调皮得一闪一闪晃你的眼睛。老榕树大概有五百岁了，真象个既调皮又充满活力的老顽童。”教师：“你说得真好，请同学们带着对大榕树的热爱读一遍课文。再接着谈一下自己的感受。”学生激情朗读之后发言：“作者按照由远及近的顺序，先写它占地面积大，并通过与朋友争论榕树的多少说明榕树独木成林，点明榕树之大。又写进看榕树，通过枝干的‘不可计数’，绿叶的‘一簇簇’‘不留一点缝隙’‘明亮地照耀着我们的眼睛’，形象生动地写出了榕树的茂盛、生机勃勃，展现了生命之美。”教师又把学生分成几组，喜欢画的在一组，把想象中的榕树画出来；喜欢说的在一组，互相充当导游，介绍这“美丽的南国的树”。通过学生与文本的深层对话，让学生的个性得以张扬，思想得到提升。
三、构建以学生为主体的学习方式，尊重学生的主体地位
学生单纯的接受学习，阻碍了学生主体性的发挥，久而久之，学生的思维就会呈现出一种被动的惰性，思想处于单纯的慵懒状态。新课程理念提倡探究、合作的学习方式，充分发挥学生的主体作用，培养学生的积极的主体参与意识，遵循学生身心发展规律，让学生的学习体现主体性。如教学《浅水洼里的小鱼》，教师可以通过重点句子的解读，让学生进行探究、合作学习。1、“他走得很慢，不停地在每个水洼前弯下腰去，捡起里面的小鱼，用力地把它们扔回大海。”教师可以让学生模仿小男孩的做法，真切体会小男孩的思想情感。学生边表演边朗读，进入到作者的情感世界之中。教师适时引导：“孩子们，我们仅仅做了一分钟就觉得很累、很单调，可是小男孩一个早晨都在不停地捡鱼、扔鱼，这需要付出多大的努力啊！此时此刻，你想对小男孩说些什么？”学生在真切的体验中感受到小男孩的执著精神和善良品质。2、“我知道。”“这条小鱼在乎！”让学生仔细品读这经典的对话，进一步提升精神感受。小组讨论：小男孩早就知道捡不完，可他为什么还要不停地捡呢？在那个小男孩眼里，这一条条小鱼不是不知痛苦、不知快乐的小鱼，而是和我们人类一样有着生的渴望，有着喜怒哀乐丰富情感的小生命。整篇课文的学习，有学生的积极情感体验，也有丰富思维发展训练，还有健康向上的价值观的引领，学习方式呈现出丰富多彩的发展性。