社会作为生活的多棱镜，是美丽多姿的。总凡是生活中的美都是人们创造的，我们教师的工作说到底就是陶治情操、美化心灵的工作，音乐艺术也属于美育的范畴，它的目的和功能在于提高人的审美修养、净化心灵、提高人们对事物的审美认识。音乐教育在美育中具有相对的独性，它的独特性从以下四个方面来阐述：
　　一、音乐是以形感人的艺术
　　车尔尼雪夫斯基说：“形象在美的领域中占着统治地位。”这就是说人们在欣赏各种的事物而产生美感的时候，都是从客观的直觉形象开始，并通过形象进一步深入认识它的内在本质，从而得到理智上的满足和和精神上的享受，如《苏武牧羊》教学中，通过讲解特定的时代背景，了解曲式第一段徵调式曲调反复强调主音　sol　和属音　re　，多次运用大跳音程塑造了苏武坚贞不屈、高大挺拨的形象。第二段运用色彩的对比，表现苏武坚定的意志以及不辱使节的民族气节。通过这一鲜明的形象，培养了学生高尚的民族情操，树立为国献身，报效祖国的远大志向。音乐正是通过有组织的音响运动塑造了音乐形象，表现人的情感和思想，反映人类环境和社会生活的艺术。它是利用特殊的内容和形式、生动具体的形象给学生以潜移默化的教育，使他们在情操上受到熏陶；思想上受到教育；道德上受到影响；心灵上受到启迪。好的音乐能起到远非语言所能达到的巨大的说服力。
　　二、音乐是以情感人的课程
　　美育的本质是以情感人的教育，一切审美活动总是带有浓厚的情感色彩的，它以的美的事物、美的形象激发人们的审美情感。从而得到情感的共鸣，性情的陶治。而音乐教育正是以情感人，以美育人的一门艺术课程。它不象美术那样静止，不象文学那样无声的记述，它是时间的艺术，是在不断地发展着，流动着的。愉快的舞曲使人手足蹈；哀乐催人泪下；激越的进行曲则使人勇往直前。贝多芬的《命运交响曲》不也能激励人们去同命运抗争吗？当然，教师自身情感的投入也是很大程度上影响、感染着学生的情感，每次欣赏课前，必须翻阅大量的资料，培养自己的情感，拓宽知识面，在课上要始终以自己饱满的热情，通过生动的语言去影响感染学生的情感，激发学生的兴趣。如在上《梁祝》这一课时，我用充满感情的话语叙述：“《梁祝》这首绚丽多彩、抒情动人并有带有浓郁的生活气息的交响乐作品，在民族化、群众化方面作了大胆的创造与成功的尝试。在国内外的演出均引起良好的反映，群众称之为“我们自己的交响音乐”。它在欧、亚、美各大洲演出，得到国际公认，香港、台湾翻版出售的《梁祝》受到普遍欢迎，引起各界重视。美国的舞蹈家根据它改编成了美丽动人的冰上舞蹈，西方音乐家称之为“东方的罗密欧与朱丽叶”和“蝴蝶”的爱情故事，下面我们来一起欣赏。”这一段感情色彩丰富的语句引起学生对“梁祝”的强烈渴望，在教师情感的引响下，学生的民族感油然而生。经过长期音乐美熏陶的学生就会形成美的情操和健康的审美观，从而促使学生树立起崇高的道德，远大的理想，健康的趣味，宽广的胸怀，成为全面发展的新人。
　　三、音乐教育以愉悦性为特点
　　审美对象的结果或结局给人带来愉快的情感称为愉悦性。音乐教育正是以愉悦性为特点的活动，都具有生动、活泼、愉快的特点，是青少年学生所愿意接受、积极参加的。因为音乐是一种艺术，教学中，最活跃、最生动、最富于感染力的一种艺术，具有悦目、悦耳的愉悦性，它不象数理化那样概念化，也不象德育的说教式，它以自己的愉悦性受到人们的青睐。例如：歌曲《牧马之歌》曲调豪爽开朗，短小精悍，富有民族气息，抒发了人们对家乡的热爱、对美好生活赞美。通过这优美轻快的音乐教学不仅给学生以美的享受，使学生精神轻松愉快，心旷神怡，达到调节学生紧张的生活，促进其它课程的学习，．促进身心健康的目的。所以，罗曼兰说：“没有什么能使我们感到还有比源源不绝的音乐更加美的东西。”
　　四、联想性是音乐教育的特殊功能
　　想象是人在头脑中对已有的表象加工改造重新组合新形象的过程。表象是想象的基本材料，是客观事物在脑中留下的印象。
　　音乐教育在培养学生审美等方面的联想能力上是有其特殊功能的。例如：它通过音乐高低、强弱、快慢、音色等因素的变化可以使学生联想起自己经过的现实生活，体现出音乐作品所描写的思想感情，并受它的感染和影响。当学生听到音的高低变化时，就能联想起生活中情绪的激烈程度；听到音的快慢变化就能联想到现实生活中行动的快慢……这些都证明音乐作用于人的感情是通过联想来完成的，而这个过程就是对学生进行思维能力培养的过程。思维能力对学生的学习、工作、鉴赏都是非常重要的能力。恩格斯就曾说过：“思维是世界上最美的花。”而思维之花的培养是离不开音乐教育的，这也是音乐的特殊功能。
　　总之，音乐教育在审美教育中，在中小学教育中都是占有重要地位的，并有其本身的特性和特殊功能的，是其它学科所不能替代的。因此，我们应重视音乐教育，并把音乐教育提高到塑造一代新人的心灵美的高度上来，正确地认识音乐教育在中小学教育中的地位。