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【摘要】在传统物理教学中，教师习惯了以课本为主导的线索，包括课堂引入，实验探究的开展，探究后的交流总结以及课堂板书等等，而正是这种“习惯”，让学生感到教师无非是讲授课本上的内容，学生无非是学习书本上的知识，这给学生一种错觉：物理没有什么新鲜感。因此本文从魔术、体验、小制作、课堂小结几个方面，说明我们的物理课堂教学需要“别出心裁”。
【关键词】别出心裁；魔术；体验；小制作；课堂小结
《物理课程标准》提出要“以人为本”，这就需要我们在课堂教学中要关注学生的学习愿望和需求，引导学生积极参与课堂，进而构建高效的课堂教学。而高效课堂的重点在于学生,在于学生的兴趣，学生的主动参与程度，但长期以来，我们的物理教师习惯采用教材中现成的导入、现成的实验以及现成的结论。实际上，学生在课前已经通过预习大致了解了这节课要学习的内容，这就导致学生产生没有新鲜感的想法，长此以往，学生的兴趣、参与的积极性都会下降。因此，新课程的改革赋予了我们新的活力，需要我们在教学中制造一些“别出心裁”的环节来活跃我们的物理课堂。
提到别出心裁，它出自明·李贽《水浒全书发凡》：“今别出心裁，不依旧样，或特标于目外，或叠采于回中。”泛指想出与众不同的新主意、新办法。而我们的课堂正是需要一些别出心裁，来吸引学生的注意，诱发其学习动机。促使学生情绪高涨，并唤起学生的有意注意。特别是差生的主动学习的意识，这样让每位学生觉得每堂课都是那么新鲜。下面我就结合自己的教学实践来阐述一些“别出心裁”的做法：
一、采用“魔术”导入，抓住学生的眼球
初中生的心理特点决定了学生的自制力不强,如果只是按照一成不变的思路上课,学生就会感到老套，难免出现学生的手、脚、嘴乱动,弄得课堂闹哄哄。因此，这就需要物理老师不断变换“花样”,抓住学生“眼球”,才能培养学生的兴趣，创造轻松、愉快、和谐、有效的课堂氛围。因此为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我们可以精心准备一些有趣的小魔术来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲。
二、别出心裁的探究体验
体验学习是我们新课程倡导的一种学习方式，它一般是从学生亲身感受物理内容开始的，在感受的基础上形成一定的情感反应，从而促进学生对物理知识深入理解，进而领悟知识的内涵。但是如果学生对物理现象感到陌生，并且没有与此相关的任何经验和体会，就难以形成积极的体验。因此，体验学习对学生来讲具有重要的意义。我们需要通过一定的方式来刺激学生有体验的渴望，这就需要我们要给学生创造一个体验的情境，但课本上的实验体验由于学生都熟悉，很难引起强烈的求知欲。因此我们需要通过制作一些别出心裁来刺激学生的探索欲。
比如在学习《力的作用是相互》时，我们可以引用赵本山小品《卖拐》中的片段，让学生全体起立，跺脚，亲自体验“你跺你也麻”的感受，这样的体验可以让学生长久的理解力的作用是相互的，同时学生也是非常的乐意参与这样的体验。再如在学习《力》时我们可以给小组提供弹簧测力计，让他们体验测量拉断一根头发所需要的力是多大。由于这样的体验以前学生没有做过，自然感到新鲜刺激。实践证明，学生亲自体验了，印象自然深刻得多。
三、别出心裁的小制作
在物理教学中，小制作往往是形成兴趣的重要一环，它对于提高学生的动手能力，激发学生的兴趣有非常好的效果。但是小制作并没有我们所希望看到的教学地位，很多教师并没有重视小制作，甚至是有意的忽视。很多知识点在小制作的过程中，可以再现物理现象，找出物理规律，从而培养学生的能力。因此在教学中，我们需要给学生创造机会让学生亲自制作，通过制作真正体会探究的乐趣，享受成功的快乐。
比如在学习透镜时我们可以让学生亲自制作“水膜透镜”，以此更深刻的理解凸透镜和凹透镜的特点。再如在学习平面镜时我们可以让学生制作一个“万花筒”，让学生感受平面镜的特点。因此我们要充分利用好小制作，鼓励学生利用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、小蜡烛头、罐头盒等都能废物利用，使学生感到物理很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。这样，可以极大的调动学生学习的积极性，进而让学生真正成为课堂学习的主人。
四、别出心裁的课堂小结
小结是对这一堂课的总结，更是对课堂知识的归纳，它不但是一个复习知识的过程，更是一个提升知识的过程，好的课堂小结可以省去一半的复习时间。但是我们发现，很多教师并不重视课堂小结，他们在课堂结束时通常是一两分钟一带而过，学生的印象并不深刻。所以我们应该在小结上下功夫，制作一些别出心裁，留给学生持久的印象。
比如我在教学《变阻器》时，当结束新课时，我采用了这样的小结：假如你是滑动变阻器，根据本堂课的学习，你如何向别人介绍你的情况？最后我做了一首打油诗：调节电流，串联行吧；一上一下，关键在下；同上同下，没有变化；接入电路，拨到最大。学生一听，非常兴奋。
总之，要抓住学生的心理，占领我们的课堂，就需要教师不断探索与创新，多制造一些别出心裁，激发学生的学习兴趣，让学生不由自主的爱上物理。
【参考文献】
[1]全日制义务教育物理课程标准（实验稿）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社,2004
[2]李顺红，体验教学在物理教学中的实施，《现代阅读(教育版)》 2011年14期
（作者单位：江苏省姜堰市三水学校）
【关键词】别出心裁；魔术；体验；小制作；课堂小结
《物理课程标准》提出要“以人为本”，这就需要我们在课堂教学中要关注学生的学习愿望和需求，引导学生积极参与课堂，进而构建高效的课堂教学。而高效课堂的重点在于学生,在于学生的兴趣，学生的主动参与程度，但长期以来，我们的物理教师习惯采用教材中现成的导入、现成的实验以及现成的结论。实际上，学生在课前已经通过预习大致了解了这节课要学习的内容，这就导致学生产生没有新鲜感的想法，长此以往，学生的兴趣、参与的积极性都会下降。因此，新课程的改革赋予了我们新的活力，需要我们在教学中制造一些“别出心裁”的环节来活跃我们的物理课堂。
提到别出心裁，它出自明·李贽《水浒全书发凡》：“今别出心裁，不依旧样，或特标于目外，或叠采于回中。”泛指想出与众不同的新主意、新办法。而我们的课堂正是需要一些别出心裁，来吸引学生的注意，诱发其学习动机。促使学生情绪高涨，并唤起学生的有意注意。特别是差生的主动学习的意识，这样让每位学生觉得每堂课都是那么新鲜。下面我就结合自己的教学实践来阐述一些“别出心裁”的做法：
一、采用“魔术”导入，抓住学生的眼球
初中生的心理特点决定了学生的自制力不强,如果只是按照一成不变的思路上课,学生就会感到老套，难免出现学生的手、脚、嘴乱动,弄得课堂闹哄哄。因此，这就需要物理老师不断变换“花样”,抓住学生“眼球”,才能培养学生的兴趣，创造轻松、愉快、和谐、有效的课堂氛围。因此为了激发学生的学习兴趣，在导入新课时，我们可以精心准备一些有趣的小魔术来导入新课。这样就会集中学生的注意力，激发起学生强烈的求知欲。
二、别出心裁的探究体验
体验学习是我们新课程倡导的一种学习方式，它一般是从学生亲身感受物理内容开始的，在感受的基础上形成一定的情感反应，从而促进学生对物理知识深入理解，进而领悟知识的内涵。但是如果学生对物理现象感到陌生，并且没有与此相关的任何经验和体会，就难以形成积极的体验。因此，体验学习对学生来讲具有重要的意义。我们需要通过一定的方式来刺激学生有体验的渴望，这就需要我们要给学生创造一个体验的情境，但课本上的实验体验由于学生都熟悉，很难引起强烈的求知欲。因此我们需要通过制作一些别出心裁来刺激学生的探索欲。
比如在学习《力的作用是相互》时，我们可以引用赵本山小品《卖拐》中的片段，让学生全体起立，跺脚，亲自体验“你跺你也麻”的感受，这样的体验可以让学生长久的理解力的作用是相互的，同时学生也是非常的乐意参与这样的体验。再如在学习《力》时我们可以给小组提供弹簧测力计，让他们体验测量拉断一根头发所需要的力是多大。由于这样的体验以前学生没有做过，自然感到新鲜刺激。实践证明，学生亲自体验了，印象自然深刻得多。
三、别出心裁的小制作
在物理教学中，小制作往往是形成兴趣的重要一环，它对于提高学生的动手能力，激发学生的兴趣有非常好的效果。但是小制作并没有我们所希望看到的教学地位，很多教师并没有重视小制作，甚至是有意的忽视。很多知识点在小制作的过程中，可以再现物理现象，找出物理规律，从而培养学生的能力。因此在教学中，我们需要给学生创造机会让学生亲自制作，通过制作真正体会探究的乐趣，享受成功的快乐。
比如在学习透镜时我们可以让学生亲自制作“水膜透镜”，以此更深刻的理解凸透镜和凹透镜的特点。再如在学习平面镜时我们可以让学生制作一个“万花筒”，让学生感受平面镜的特点。因此我们要充分利用好小制作，鼓励学生利用身边的废弃物做实验，让空矿泉水瓶、小蜡烛头、罐头盒等都能废物利用，使学生感到物理很贴近生活，从而更加喜爱物理，愿学物理。这样，可以极大的调动学生学习的积极性，进而让学生真正成为课堂学习的主人。
四、别出心裁的课堂小结
小结是对这一堂课的总结，更是对课堂知识的归纳，它不但是一个复习知识的过程，更是一个提升知识的过程，好的课堂小结可以省去一半的复习时间。但是我们发现，很多教师并不重视课堂小结，他们在课堂结束时通常是一两分钟一带而过，学生的印象并不深刻。所以我们应该在小结上下功夫，制作一些别出心裁，留给学生持久的印象。
比如我在教学《变阻器》时，当结束新课时，我采用了这样的小结：假如你是滑动变阻器，根据本堂课的学习，你如何向别人介绍你的情况？最后我做了一首打油诗：调节电流，串联行吧；一上一下，关键在下；同上同下，没有变化；接入电路，拨到最大。学生一听，非常兴奋。
总之，要抓住学生的心理，占领我们的课堂，就需要教师不断探索与创新，多制造一些别出心裁，激发学生的学习兴趣，让学生不由自主的爱上物理。
【参考文献】
[1]全日制义务教育物理课程标准（实验稿）[Ｍ].北京：北京师范大学出版社,2004
[2]李顺红，体验教学在物理教学中的实施，《现代阅读(教育版)》 2011年14期
（作者单位：江苏省姜堰市三水学校）