执教者在进行阅读教学的过程中，想到了3点：开发课程资源、搜集处理信息、综合性学习，但是也忽略了3点：语文是学科课程、教本是最重要的课程资源、媒体只是教学的辅助手段。前者是应该强化，但课堂上做得是否恰当?后者又如何体现?笔者认为这应该引起我们的关注，也值得我们认真思考，以避免我们的教学从一个极端走向另一个极端。
　　
　　1　教科书与其他课程资源。
　　作为教育者，要有强烈的资源意识，要积极开发利用多种课程资源，为教学服务。但是，教科书是最重要的教育教学资源，它是课程标准规定下的教学内容的具体体现，是课程教学资源的主体，教师要用它教、学生要用它学。如果说课程标准是课程的“灵魂”，课本则是课程的“肉体”。因此，语文课程标准将教科书摆在了教育资源的首位，我们的阅读教学也决不能“忘本”。
　　
　　2　基本素养与时代新要求。
　　的确，会搜集处理信息、会创新是学生适应未来所必须具备的能力，《语文课程标准》对此也有明确规定。但是，培养基本素养仍是语文课的首要任务。养成良好的学语文的习惯，掌握最基本的学语文的方法，培养独立阅读能力、表达能力、交际能力，发展语言的同时发展思维，仍是语文教学的“基石”。这一点在《语文课程标准》中也表现得很明显。因此，语文教学在培养学生搜集处理信息能力、创新能力的同时绝不能忽视语文基本素养。
　　
　　3　语文课与综合性学习。
　　语文课是学科课，而且是基础学科课。学科课的综合性学习应有别于纯粹的综合课，综合课是跨学科的，是各门学科知识的综合运用。而语文学科的综合性学习应体现在听说读写的有机整合、理解和运用的有效迁移上。
　　
　　4　语言文字与现代教学媒体。
　　对语文教学而言，现代教学媒体能将一些抽象的语言文字还原，帮助学生理解语言。因此，我们应该重视现代教学媒体在教学中的运用。但是一定要用得恰当，尤其不能滥用，不可以让音像替代语文实践，仍应该坚持读中体会、读中感悟、读中积累，在读书的过程中培养学生对语言的感受、理解、欣赏和评价能力。如果学生能透过白纸黑字“看”到景，悟到情，那才是阅读教学的最高境界。
　　(注：2002年“教海探航”征文一等奖)
　　
　　反思回望
　　对于语文课“忘本”现象的关注与思考，源于本市的一次优质课评选活动，当时，有相当一部分执教者因片面地理解了课程改革的精神实质和《语文课程标准》的有关要求，使得课堂教学走入了误区。比如，新课改为了适应信息社会的需要，在课程标准中的课程目标第10项明确规定：培养学生初步的搜集整理信息的能力。很多老师将这十分之一的目标当成语文课的全部，课堂围绕着许多价值不大或毫无价值的课外资料打转转，丢掉了语文教学最基本的目标和任务。再比如，新课程倡导开发课程资源，很多教师又将电视、网络、多媒体等尽可能塞进课堂，错误地认为用上这些，就是开发了课程资源，对运用这些媒体和手段的目的和实效不去关注，也没有意识到教材是最具价值、“含金量”最高的资源。又比如，新课程倡导民主、倡导自主、合作，一些老师的课堂，又变成了学生又唱又跳又演，就是没有对语言文字的“亲密接触”。还有的课堂任凭学生的思维抛开语言的“约定俗成”的本质特征而信马由缰……一次又一次，坐在这样的课堂上，笔者都想大声地说：新课程不是这个意思!新课堂不应该是这样的!不能这样理解和实施新课程的理念!
　　就是这种强烈的心理感受，促使笔者对现象进行理性的思考，虽然当时自己觉得思考得很肤浅，甚至言不达意，但是，仍然想通过自己的笔，传达一下自己对新课程、新课堂的理解，同时也希望能引起大家对这一问题的关注，别让“伪新课堂”浪费了孩子宝贵的学习时间。6年过后，回顾新课堂的种种变化，很庆幸自己当初的思考是有价值的，它对促进课堂由“无效、低效”向“有效、高效”迈进起到了积极的作用。