在一些学校，每年的“评优”就像一场无声的搏斗，明争暗抢，勾心斗角。这不仅让教师斯文扫地，更增加了学校的管理负担。如何有效改变这种情况呢？学校发展依赖于教师进步，教师进步在很大程度上依赖于教师对这个职业的理想。在“评优”工作中，不应当存在“谁灭了谁”之类的竞争。我校实行的“评优”措施，就让教师在良性竞争中展现自我，公平、公正、公开，增强了学校的凝聚力。
　　从去年开始，校长宣布：学校要大跨步发展，首先需要教师苦练“内功”。教师名声在外了，生源、待遇也会相应提高，这是我们期待的良性循环发展目标。我校在音乐、美术等艺术教育领域之所以领先于地区其他学校，首先就是因为我们有一批优秀的专业老师。因此，学校要“让优秀教师更多起来”，为我校在常武地区的艺术教育上独树一帜、独占鳌头打下坚实的基础，“评优”工作上尤其要体现这一点。具体措施是：
　　1.三年内评过优秀的教师不参与。即便年年“优秀”，老师也不会嫌多，但为了激励上进、提升更多教师的发展空间，要让每位老师都有成为“优秀教师”的可能。三年，作为一个时间限度，正是完成一轮初中或者高中教学的时间，也是教师教学水平全面检测的考察期，因而这一原则能够促进教师的持续进步。
　　2.校长、中层领导先做表率。得票率相当，先让普通教师“评优”。这一条体现了学校决策层的大公无私，更体现了他们促发展的决心。“己所欲，施于人”，这种做法让普通教师感激，让人心服。
　　3.适当优先考虑需要评职称的教师。这主要是从人情考虑。“优先考虑”更多地体现学校对教师个体的人文关怀。谁都想生活、成长在一个有人情味的环境中。需要评职称的教师会心怀感激，那些暂时还不需要评职称的教师也会安心。同时，“适当”二字，字字千钧。无原则地“优先考虑”只会破坏竞争，破坏人情。
　　4.大力促进青年教师成长，鼓励、支持青年教师尽快成长为优秀教师。对不同年龄段的教师，采用不同的考核办法。我校青年教师为数众多，其中不乏各方面都很优秀的。为了激励青年教师，促使他们成长，在“评优”工作上适当倾斜（或者说“一视同仁”），对青年教师队伍的整体素质提升具有重大的促进意义。
　　我校的这一系列措施，极大地促进了教师的工作积极性，也顺应新课改的步骤。新课程的实施，新旧评价方式的交锋，都让学校的“评优”工作面临着各方面的追问，为了不在新课改的过程中落伍，为了让我校年轻的教师队伍迎头赶上，“评优”工作的改革，不但必要，而且正是时候。
　　（作者单位：江苏常州武进洛阳中学）