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〔摘要〕活动体验教学模式遵循學生的认知水平和心理特点，注重学生在学习过程中的参与和感悟，将静态的、抽象的“知识符号”转为了立体、形象的具有“情感的智慧”，提高了学生的参与度与自觉性，激发了学生的潜在能力，促进了学生综合素质的发展。本文分析了活动体验的理论依据，对中职“活动体验”德育课教学模式的流程进行了阐述，结合实践经验提出了切实可行的建议。
〔关键词〕中职德育课；活动体验；基本流程；实施建议
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）08-0070-04
活动教学的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威，而皮亚杰等人提出的建构主义理论进一步为活动化教学提供了理论依据，活动体验教学是教学观念的一次重大革新，它将传统的三中心教学理念变革为“以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心”的全新观念，它改变了教学对教学目标、教学过程、教学对象、教学价值的认识。活动体验的课堂教学是一种基于生命体验的教学方式，是重视生命之感悟与反思的教学[1]。它注重学生的亲身体验，关注个体的感受、情感、理解、领悟等诸多因素，促进学生知识内化和全面发展。在实用主义先驱杜威看来，学生要真正获得真知，就必须从尝试、应用和改造等实践活动中获得，只有通过具体的“实践”过程，才能达到改造个体行为的目的。活动体验教学强调学生的主动，确保学生的主体地位，在创设的各种情境或体验活动中，通过师生之间、生生之间的人际互动，让学生认识、感知、理解、反思，从而接受新的知识。皮亚杰的知识建构理论也指出“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。”传统的课堂过分注重了间接经验的传授，以“授—受”关系为主，远离了学生的现实生活，剥夺了学生体验的机会，一味地灌输，将知识变成静态而缺乏生气的教条。活动体验教学通过创设学生熟悉的生活场景，挖掘生活化的课程资源，在现有经验的基础上感悟与反思，在驳斥与反思中形成新的知识经验，让生活与学习链接起来，把所学知识运用到生活中去，互为依托，相互作用。体验式学习理论也指出“学习是体验的转换并创造知识的过程”。在活动体验教学中，非常注重学生个体的差异和真实的感受，没有教条化的统一答案，只有各抒己见的真诚分享，通过体验活动促使学生将道德知识转化为道德情感，从而建立积极的人格和道德信念，将知、情、意、行凝结成一个和谐的整体，使学生感受到被关注和应有的尊重[2]。
第一步：入境体验。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学亦如此，一堂课若没有一个引人入胜的开头，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入到下面的学习中。因此上课伊始，我们要立足于创设学生直观感受的认知性活动，以激发学生的学习动机，产生认知体验的兴趣，可以通过歌曲导入、名人故事导入、悬念导入、设疑导入等方式进行。引导学生初步感知，产生共鸣，从而过渡到本次课的主题，浑然天成又不失新意。
上“记忆力”这个主题时，课堂上有这样的呈现。
老师饶有兴致地说：“今天我们来玩一个‘我是神枪手’的游戏，看看谁的枪法最准！”
生1：肯定是我，我平时枪法就很厉害。
生2：是我，我的视力可好了。
随后11个靶心依次出现在大屏幕上，每个靶心上都写有1个数字，这些数字的排列看上去并无任何规律。
师：你们有1分钟的时间来记住他们，能准确地说出几个，就算你打中几个靶心。
入境体验启发了学生的思维，点燃了学生参与的热情，激发了学生的情感共鸣，使学生的学习与感悟有了依托，从而让学生对新知识产生了浓厚的学习兴趣，奠定了活动体验教学的基础。
第二步：探究体验。
伽利略曾说过：“你无法教会别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此在探究过程中，教师要利用学生现有的知识经验，充分调动学生多种感官的参与，通过绘画、手工、采访、案例剖析、角色扮演、实验体验等活动，引领学生全心地投入、亲身经历、忘我感悟，并且要借助一定教学情境让学生进入实质性的学习过程中。
在讲授“走进心理健康”一课时，我选用了马加爵的案例来做剖析，学生扮演心理医生，他们对照青少年心理健康的标准为马加爵当时的表现做出心理评估。以下是学生的现场分享：
当我按照老师的要求给马加爵做心理评估时，我先熟读了青少年心理健康的10条标准，非常谨慎地打出了分数，我发现在完成这个任务时，没有觉得枯燥，而且整个过程我的注意力都十分集中。我不仅了解了这个农村娃的可怜遭遇，同时也对自己进行了反思，特别是在和小组同学寻找心理援助方案时，我们每个人都很认真，也提出了很多有效的办法，其中有很多方法对我还很实用呢！
师生在开展探究学习时，平铺直叙的课堂往往会让学生产生反感，不愿深入学习和探索，教师可借助体验活动，将一些原本教条化的知识变得具体化、生活化，并巧妙地设置富有启发性的问题，将课堂上的“句号”转化为“问号”，引领学生进行深度的挖掘与体验，促使他们将感受到的一切知识内化为自身经验。
如：“哲学与人生”一课中可能性与现实性的关系，理论化的知识对于学生来说太过抽象，学生仅仅只是停留在对字面意思的理解上，于是我播放了一段2016年中国女排对战巴西女排的视频，当学生感受到了激烈的赛场气氛时，我设置了这样的思考题：中国队最终取得胜利是凭借运气吗？遇到比自己强的队伍获胜的可能是较小的，他们是怎样将其转化为现实的呢？将“可能”转化为“现实”需要哪些条件？热点事件，澎湃的爱国情怀，让学生摩拳擦掌地积极讨论，借助具体的事件，全员互动，学生深刻理解了可能性与现实性的关系。我把原本枯燥的理论灌输，设计成了行之有效的探究活动，学生参与兴趣增强了，教学任务也落实了。
〔关键词〕中职德育课；活动体验；基本流程；实施建议
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2018）08-0070-04
一、活动体验教学模式的理论依据
活动教学的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威，而皮亚杰等人提出的建构主义理论进一步为活动化教学提供了理论依据，活动体验教学是教学观念的一次重大革新，它将传统的三中心教学理念变革为“以学生为中心、以活动为中心、以经验为中心”的全新观念，它改变了教学对教学目标、教学过程、教学对象、教学价值的认识。活动体验的课堂教学是一种基于生命体验的教学方式，是重视生命之感悟与反思的教学[1]。它注重学生的亲身体验，关注个体的感受、情感、理解、领悟等诸多因素，促进学生知识内化和全面发展。在实用主义先驱杜威看来，学生要真正获得真知，就必须从尝试、应用和改造等实践活动中获得，只有通过具体的“实践”过程，才能达到改造个体行为的目的。活动体验教学强调学生的主动，确保学生的主体地位，在创设的各种情境或体验活动中，通过师生之间、生生之间的人际互动，让学生认识、感知、理解、反思，从而接受新的知识。皮亚杰的知识建构理论也指出“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。”传统的课堂过分注重了间接经验的传授，以“授—受”关系为主，远离了学生的现实生活，剥夺了学生体验的机会，一味地灌输，将知识变成静态而缺乏生气的教条。活动体验教学通过创设学生熟悉的生活场景，挖掘生活化的课程资源，在现有经验的基础上感悟与反思，在驳斥与反思中形成新的知识经验，让生活与学习链接起来，把所学知识运用到生活中去，互为依托，相互作用。体验式学习理论也指出“学习是体验的转换并创造知识的过程”。在活动体验教学中，非常注重学生个体的差异和真实的感受，没有教条化的统一答案，只有各抒己见的真诚分享，通过体验活动促使学生将道德知识转化为道德情感，从而建立积极的人格和道德信念，将知、情、意、行凝结成一个和谐的整体，使学生感受到被关注和应有的尊重[2]。
二、中职“活动体验”德育课教学模式的基本流程
第一步：入境体验。
高尔基在谈创作体会时说：“开头第一句是最难的，好像音乐的定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”教学亦如此，一堂课若没有一个引人入胜的开头，学生就难以进入意境，就不会兴趣盎然地投入到下面的学习中。因此上课伊始，我们要立足于创设学生直观感受的认知性活动，以激发学生的学习动机，产生认知体验的兴趣，可以通过歌曲导入、名人故事导入、悬念导入、设疑导入等方式进行。引导学生初步感知，产生共鸣，从而过渡到本次课的主题，浑然天成又不失新意。
上“记忆力”这个主题时，课堂上有这样的呈现。
老师饶有兴致地说：“今天我们来玩一个‘我是神枪手’的游戏，看看谁的枪法最准！”
生1：肯定是我，我平时枪法就很厉害。
生2：是我，我的视力可好了。
随后11个靶心依次出现在大屏幕上，每个靶心上都写有1个数字，这些数字的排列看上去并无任何规律。
师：你们有1分钟的时间来记住他们，能准确地说出几个，就算你打中几个靶心。
入境体验启发了学生的思维，点燃了学生参与的热情，激发了学生的情感共鸣，使学生的学习与感悟有了依托，从而让学生对新知识产生了浓厚的学习兴趣，奠定了活动体验教学的基础。
第二步：探究体验。
伽利略曾说过：“你无法教会别人任何东西，你只能帮助别人发现一些东西。”因此在探究过程中，教师要利用学生现有的知识经验，充分调动学生多种感官的参与，通过绘画、手工、采访、案例剖析、角色扮演、实验体验等活动，引领学生全心地投入、亲身经历、忘我感悟，并且要借助一定教学情境让学生进入实质性的学习过程中。
在讲授“走进心理健康”一课时，我选用了马加爵的案例来做剖析，学生扮演心理医生，他们对照青少年心理健康的标准为马加爵当时的表现做出心理评估。以下是学生的现场分享：
当我按照老师的要求给马加爵做心理评估时，我先熟读了青少年心理健康的10条标准，非常谨慎地打出了分数，我发现在完成这个任务时，没有觉得枯燥，而且整个过程我的注意力都十分集中。我不仅了解了这个农村娃的可怜遭遇，同时也对自己进行了反思，特别是在和小组同学寻找心理援助方案时，我们每个人都很认真，也提出了很多有效的办法，其中有很多方法对我还很实用呢！
师生在开展探究学习时，平铺直叙的课堂往往会让学生产生反感，不愿深入学习和探索，教师可借助体验活动，将一些原本教条化的知识变得具体化、生活化，并巧妙地设置富有启发性的问题，将课堂上的“句号”转化为“问号”，引领学生进行深度的挖掘与体验，促使他们将感受到的一切知识内化为自身经验。
如：“哲学与人生”一课中可能性与现实性的关系，理论化的知识对于学生来说太过抽象，学生仅仅只是停留在对字面意思的理解上，于是我播放了一段2016年中国女排对战巴西女排的视频，当学生感受到了激烈的赛场气氛时，我设置了这样的思考题：中国队最终取得胜利是凭借运气吗？遇到比自己强的队伍获胜的可能是较小的，他们是怎样将其转化为现实的呢？将“可能”转化为“现实”需要哪些条件？热点事件，澎湃的爱国情怀，让学生摩拳擦掌地积极讨论，借助具体的事件，全员互动，学生深刻理解了可能性与现实性的关系。我把原本枯燥的理论灌输，设计成了行之有效的探究活动，学生参与兴趣增强了，教学任务也落实了。