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教学目标
1.感受汉字文化的无穷魅力和中国人的创造力,树立唯物主义发展观,激发对汉字的热爱和民族自豪感,为弘扬传统文化贡献力量。
2.通过本课的学习,明白学科整合的意义;能借助网络和其它相关途径了解关于汉字的知识;能通过猜想、探寻、研究、体验等活动体会到一切事物都有产生和发展的过程,都凝聚着先人的智慧,提高发现问题、解决问题的能力,增强创新意识,提高创新能力。
3.简单了解汉字的起源、演变、特点。
教学重难点
重点:简单了解汉字的起源、演变、特点及规律。
难点:感受汉字的无穷魅力和中国人在文字上的创造力,培养对汉字真诚的爱。
教学准备
教师:查阅相关文献,了解有关汉字的资料;制作课件;准备细绳、涂色卡纸、小棒和纸。
学生:复习语文课本上有关汉字的故事,做好课前预习。
教学过程
(一)导入新课,感知汉字特点
师:孩子们,老师知道你们特别喜欢猜谜,这里有一些非常有意思的文字,想请大家猜猜看。(课件出示“牛、鸟、羊”的甲骨文)
生(异口同声):牛、鸟、羊。
师:大家都答对了。(课件出示楷体的“牛、鸟、羊”三个字)
师:这可是中国最古老的文字——甲骨文,你们都认识,真了不起!加大点难度。(课件:德文和日文的“马”字)
(生沉默)
师:不好猜——被难住了!没关系,继续努力啊!(课件出示甲骨文和隶书的“马”字)
生:马。
师:为什么德文和日文的“马”字我们猜不出来,而中文的“马”字怎么变化都能猜出来呢?
生:汉字和它所代表的物体形状特别接近,所以我们一下子就认出来了。
师:说得好!汉字既表音又表形,还表意,这就是和其他民族文字相比独有的特点。而且,汉字还是世界上使用人口最多的文字,许多外国人都到中国学汉字呢!瞧,老师特别喜欢这个汉字,(出示繁体字“愛”字)猜猜它读什么?你能通过这个字的外形,看出它的意思吗?
生:应该是“爱”吧?我在一些老电影里看见过,“博愛”的“愛”字就是这样写的。
生:是“爱”字。我觉得“从‘心’里喜欢,才叫‘爱’呢!”
生:“爱”上面是“爫”,下面是“友”,有“手拉手成为好朋友”的意思。
师:呵呵,说得很好!老师今天还为同学们准备了许多漂亮的字,将根据你们的表现,随时奖给你们,喜欢吗?
生:喜欢。
师:我们每天都阅读汉字、书写汉字,这节课,让我们一起走进“汉字和书的故事”,进一步探究汉字的起源和演变过程。(教师用七种字体板书课题)
师:汉字一共有七种字体,老师按照字体的历史发展顺序板书的课题,谁知道分别是什么字体?
生:甲骨文、金文、篆体、隶书、楷书、行书、草书。
师:老师想问一下,你从哪里知道的?
生:在语文课上学的。
师:你能够把语文课学到的知识运用到品德课上,真是了不起,向你学习啊。
师:请翻开课本,默读课题,比较一下,和老师板书的顺序一样吗?
生:老师把“汉字”写在后面了。
师:你真会发现。孩子们,在人类创造和发明的历史上,发现问题的价值远远大于解决问题的价值,大家要学会发现问题。老师查阅了大量的资料,怎么也找不到“汉”这个字的甲骨文写法,想不想和老师一起去解决这个问题呢?
生:想。
(二)了解最古老的汉字——甲骨文
师:要解决这个问题,我们要请出咱们山东人的骄傲,和我们一样善于发现、善于探究的了不起的王懿荣。(课件:王懿荣和甲骨文的图片)
生:是他发现了甲骨文。
师:你能给大家讲一讲这个故事吗?
(学生讲《甲骨文的发现》的故事。)
师:从这个故事中,你了解了哪些关于甲骨文的信息?
生:甲骨文是写在龟甲和兽骨上的一种文字。
生:甲骨文盛行于殷商时代。
生:清朝时,人们把甲骨连同上面的文字一起,当作一种药吃了。
师:老师给大家补充一下:甲骨文距今有三千多年的历史,考古学家发现了大约四千五百个单字,可是能认识的只有三分之一,还有三分之二无人认识。说到这儿,你们发现了老师找不到“汉”这个字的甲骨文的原因了吗?
生:可能是被人当药吃了。
生:可能在殷商时代根本没有这个字。
生:可能就在那没有人认识的三分之二里。
师:孩子们,如果真的至今无人认识的话,你们愿意去进一步探究,争取早日找到答案吗?
生:愿意。
师(小结):刚才,我们一起探究了中国最古老的汉字——甲骨文。让我们用这种看一看,猜一猜,想一想,试一试的方法,继续探究汉字的起源。
(三)探寻汉字的起源
师:据史学家考证,最早的人类产生于一百五十万年前,而甲骨文不过三千年的历史。孩子们,是不是又发现问题了呢?
生:在没有汉字的这么漫长的时间里,人类是怎么交流,怎么记录的呢?
师:这位同学又一次为大家提出了一个十分有价值的问题,我们一起去解决吧。
生:还不知道的同学请翻开课本自己查找。人们用结绳、刻木、画图三种记事方式。(课件:三种记事方式的图片。)
师:想不想体验一下这三种记事方式?
生:想。
师:请大家闭上眼睛——现在,让我们一起穿越时空隧道,(课件:穿越时空的声音)走进远古时期。(课件:远古时代的图片)
师:请你来为大家读读要求。
生:(课件:合作体验的要求)课桌上的信封里有一封信,记录着部落里发生的事儿。请大家以小组合作的方式,用结绳、画图和刻木的方法记事。提示:现在是远古时代,可不能用汉字哦!
师:请大家开始吧。
(学生分组动手体验)
师:记录完了吗?请大家带好你的记录,再次闭上眼睛,我们要乘坐时空穿梭机回到现代来。(课件:合作要求)请把你在远古时代的记录和邻组同学的记录作个交换,互相猜一猜,交流一下体会。
(学生互相交流,谈体会。)
师:哪位同学猜出了同伴记录的事情是什么?
(只有两名同学举手)
师:谁来谈谈自已的体会?
生:用这三种记事方法太麻烦了。
生:太浪费时间了。
生:不能很清晰地表达自己的想法。
生:别人理解起来也十分困难。
师:正像同学们说的,用这样的方式记事费时、费力,还不容易把事情表达清楚,别人也不容易理解。你认为哪种记事方法更容易表达和理解呢?
生:画图记事。
师:可是,随着社会的进步和交往的日益频繁,人们发现画图太麻烦。谁能给正用画图记事的古人一点合理的建议呢?
生:可以把图画得简练些。
师:说得好,你和古人的想法不谋而合了。
(四)了解汉字的演变
师:请大家观看一段短片,了解汉字是怎样从图画演变而来的。(课件:汉字演变的视频)
生:从图画慢慢演变成了汉字。
生:开始写得麻烦,后来写得简单。
生:开始的时候,笔画是弯的,后来笔画变直了。
师:(板书:繁简 图画 方块字)同学们真会发现。
师:(课件:学生记录的六件事)这就是大家刚才记录的六件事。用汉字表达出来,是不是非常清晰明白、简单易懂?
生:对。
师:我们太应该感谢为我们创造汉字的人了。感谢谁呢?一个人还是许多人呢?
师:课本上给我们介绍了一个美丽的传说。请你来为大家读一下。(课件:仓颉造字的故事)
师:大家讨论一下,汉字真是一个人造出来的吗?
生:不可能,一个人怎么可能造出这么多汉字?
师:对,最大的汉字字典里收集了大约十万个汉字。数量的确太多了。
生:也不可能一个时期创造出这么多汉字呀!是大家一起来创造的。
生:是很多代人努力的结果。
师:老师也认为汉字不可能是由一个人创造的,也不可能是在一个时期创造的。(课件:汉字之树)如果仓颉确有其人,他也只是寻找到了文字的种子,并且发挥聪明才智使种子生根发芽,长出了粗壮的树干。在后人的浇灌下,树舒枝展叶,最后,长成今天这样一棵根深叶茂的“汉字之树”。造字的不是一个人,我们的祖先人人都在创造文字,都在参与这个活动。直到今天,汉字仍在不断创造,不断发展。
(五)感受汉字的神奇魅力
师:看,我们多么幸福!在祖先们“栽种”的“汉字之树”下乘凉,每天都在学汉字、用汉字、写汉字、说汉字。谁能谈谈汉字给我们带来的好处?
生:我们可以用汉字写信。
师:我们的祖国幅员辽阔,不同地方的人说着不同的方言,沟通起来可能会遇到障碍,汉字却能让大家毫无障碍地沟通。
生:汉字可以让我们读很多书,了解很多信息,写出优美的文章。
生:汉字可以让我们学习各门知识。
师:今天你们通过汉字长本领,明天,你们一定会为汉字之树的繁茂贡献自己的力量。
师:汉字不光是一种工具,还是一门艺术。一个汉字就是一幅多彩的画,一首灵动的诗。请欣赏几幅作品,里面藏着有趣的汉字。
(生一一说出)
师:用汉字写成的书法作品也相当有魅力,请大家欣赏。(课件:汉字书法作品)
师:全世界黑眼睛、黄皮肤的中国人,说着一样的汉语,写着一样的汉字,汉字像一条无形的纽带,让我们心心相连。让我们来赞美一下汉字吧。
生:汉字,你太美了。你给了我们美的享受。
生:汉字,你的用处真多。
师:让我们借汪竹柏的一首四言诗《赞汉字》来表达我们的心情吧。(课件:《赞汉字》)
(学生激情朗诵。)
师:2008年奥运会的开幕式上,设计者和我们的心情是一样的,他们把汉字和中国灿烂的传统文化用现代化的声光手段向全世界做了展示,让我们一起回味那让所有中国人都骄傲的时刻吧。(课件:北京奥运会开幕式视频)
(六)总结提升,为继续探究“书的故事”打下基础
师:孩子们,历史像一条迂回绵延的长河,今天,我们一起溯源而上,触摸到了汉字的起源,又顺流而下,了解了汉字的演变过程。三千年博大精深的汉字文化,用短短一节课的时间来了解是远远不够的,请大家以这节课为起点,继续进行汉字的探究,发现更多更精彩的故事,为下节课我们探究“书的故事”做好准备。
评析:
对于本节课,我认为可以用三个字来概括:情、巧、美 。
情。孙老师的课最显著的特点就是突出一个“情”字。这个“情”字表达了炎黄子孙对中华几千年文字深深的情和浓浓的爱。如:导入中,孙老师说:“老师喜欢汉字,瞧,我要把‘愛’字贴在胸口衣服上呢!你能根据字形理解它的意思吗?”学生观察后说:“‘愛’字是从心里喜欢。”“‘爱’字中包含爫友两部分,所以爱字的意思是伸出手来,做好朋友。’”“那就让我们手拉手来做好朋友,把你最精彩的一面展示给大家吧!”此时,孙老师贴“愛”字,并以此激发学生对汉字的情感,一种对汉字和传统文化浓浓的喜爱之情荡漾在师生之间。这一环节的处理既让学生感受到汉字和其他民族文字相比表形、表声、表意的方块字特点,又增强了对汉字的喜爱之情。可谓一箭双雕。一个小小的举动,几句亲切的话语,孙老师用自己的热情点燃了学生学习的激情,也让听课的老师充分感觉到她在本节课实施情感教育的良苦用心。
又如课的升华时,孙老师播放了2008年北京奥运会开幕式上汉字演变和活字印刷的视频,欣赏着整个活字印刷版如水波般涌动的宏大场面,学生们再次经历了视觉的震撼。当出现古体“和”字和现代体“和”字时,孙老师用她那富有感染力的嗓音娓娓道来:“孩子们,历史像一条迂回绵延的长河。今天,我们一起溯源而上,触摸到了汉字的起源,又顺流而下,了解了汉字的演变过程。三千年博大精深的汉字文化,短短一节课的时间是远远不够的,请大家以这节课为起点,继续进行汉字的探究,发现更多精彩的故事……”听了这段拨动心弦的话,有谁会不动心?有谁会不心潮澎湃?这一环节的设计心思缜密,把本节课推向了高潮。
本节课的教学,孙老师始终以“情”为纽带,通过孩子们对生活的感受、认知、体验和感悟展开教学,以生活课堂去打动学生的心灵。真正做到了从“心”开始,用“情”贯穿。
巧。孙老师对《汉字和书的故事》一课的教学设计可谓构思巧妙,匠心独具,像一条钻石项链环环相扣,星光闪闪。看,孙老师在导入新课时,巧妙出示了“马”字的小篆体、隶书、楷书,并和德文、日文的“马”字比较,灵活地引出课题;课题是用“甲骨文、金文、小篆、楷书、行书、草书”等七种字体板书,而“汉”字没有“甲骨文”写法给学生留下了悬念,为后面学习甲骨文的相关知识埋下伏笔;在探究“汉字的起源”时,她让学生闭上眼睛,深吸一口气,穿越时光隧道,走进远古时代,让学生带着好奇和兴奋去体验探究结绳、刻木、画图等记事的方式,学生们带着好奇来,带着疑问归,多有创意啊!汉字不同时期的演变过程,是这节课的难点,孙老师利用多媒体课件的三维立体动画,惟妙惟肖地展示了汉字从古到今、从图画到甲骨文再到楷书、从繁到简几度变化,这也是本节课最大的亮点。在课的最后“我爱汉字”这个小环节里,孙老师巧妙地选择了让学生猜字、颂读赞诗的环节,最后又以奥运会开幕式宏大场面结尾,使课堂气氛达到极致,推上高潮。
美。孙老师执教的《汉字和书的故事》一课可谓是一首古今颂歌,一幅美丽的画卷。课的设计新颖别致,时时处处彰显着新课程的无穷魅力,如:活动的过程美,多媒体课件的画面美,师生的情感美,教师的语言美等等,整堂课的教学过程精彩纷呈。从课的导入到活动过程,再到课的升华与延伸,更有那棵“汉字树”,形象地体现了中华文字是千千万万的劳动人民辛勤劳动的结晶,它启发着后人要继往开来。“汉字,不光是一种工具,还是一门艺术。一个汉字就是一幅多彩的画,一首灵动的诗。”“全世界黑眼睛,黄皮肤的中国人,说着一样的汉语,写着一样的汉字,汉字像一条无形的纽带,让我们心心相连。”“我们在祖先‘栽种’的‘汉字之树’下‘乘凉’,每天都在学汉字,用汉字,写汉字,说汉字……”这美妙而亲切的语言百转千回,如满盘珍珠,清脆悦耳……孙老师以她的人格魅力和学识魅力将美轮美奂的《汉字和书的故事》如春风拂面般奉献给了大家。
孙老师的课堂是和谐的、高效的,师生都是学习者、参与者、合作者,就如思想中的“灵魂舞伴”,你中有我,我中有你,妙趣横生。别具一格的导语,行云流水般的学习流程,巧思妙解的突破,言简意赅、诗化语言的点拨,优美怡心的多媒体课件,整个课堂因为孙老师的入情、灵巧、精美而变得和谐高效,流光溢彩。
(作者单位:莱阳市实验小学山东烟台265200
莱州市教研室山东烟台261400)
责任编辑徐向阳
1.感受汉字文化的无穷魅力和中国人的创造力,树立唯物主义发展观,激发对汉字的热爱和民族自豪感,为弘扬传统文化贡献力量。
2.通过本课的学习,明白学科整合的意义;能借助网络和其它相关途径了解关于汉字的知识;能通过猜想、探寻、研究、体验等活动体会到一切事物都有产生和发展的过程,都凝聚着先人的智慧,提高发现问题、解决问题的能力,增强创新意识,提高创新能力。
3.简单了解汉字的起源、演变、特点。
教学重难点
重点:简单了解汉字的起源、演变、特点及规律。
难点:感受汉字的无穷魅力和中国人在文字上的创造力,培养对汉字真诚的爱。
教学准备
教师:查阅相关文献,了解有关汉字的资料;制作课件;准备细绳、涂色卡纸、小棒和纸。
学生:复习语文课本上有关汉字的故事,做好课前预习。
教学过程
(一)导入新课,感知汉字特点
师:孩子们,老师知道你们特别喜欢猜谜,这里有一些非常有意思的文字,想请大家猜猜看。(课件出示“牛、鸟、羊”的甲骨文)
生(异口同声):牛、鸟、羊。
师:大家都答对了。(课件出示楷体的“牛、鸟、羊”三个字)
师:这可是中国最古老的文字——甲骨文,你们都认识,真了不起!加大点难度。(课件:德文和日文的“马”字)
(生沉默)
师:不好猜——被难住了!没关系,继续努力啊!(课件出示甲骨文和隶书的“马”字)
生:马。
师:为什么德文和日文的“马”字我们猜不出来,而中文的“马”字怎么变化都能猜出来呢?
生:汉字和它所代表的物体形状特别接近,所以我们一下子就认出来了。
师:说得好!汉字既表音又表形,还表意,这就是和其他民族文字相比独有的特点。而且,汉字还是世界上使用人口最多的文字,许多外国人都到中国学汉字呢!瞧,老师特别喜欢这个汉字,(出示繁体字“愛”字)猜猜它读什么?你能通过这个字的外形,看出它的意思吗?
生:应该是“爱”吧?我在一些老电影里看见过,“博愛”的“愛”字就是这样写的。
生:是“爱”字。我觉得“从‘心’里喜欢,才叫‘爱’呢!”
生:“爱”上面是“爫”,下面是“友”,有“手拉手成为好朋友”的意思。
师:呵呵,说得很好!老师今天还为同学们准备了许多漂亮的字,将根据你们的表现,随时奖给你们,喜欢吗?
生:喜欢。
师:我们每天都阅读汉字、书写汉字,这节课,让我们一起走进“汉字和书的故事”,进一步探究汉字的起源和演变过程。(教师用七种字体板书课题)
师:汉字一共有七种字体,老师按照字体的历史发展顺序板书的课题,谁知道分别是什么字体?
生:甲骨文、金文、篆体、隶书、楷书、行书、草书。
师:老师想问一下,你从哪里知道的?
生:在语文课上学的。
师:你能够把语文课学到的知识运用到品德课上,真是了不起,向你学习啊。
师:请翻开课本,默读课题,比较一下,和老师板书的顺序一样吗?
生:老师把“汉字”写在后面了。
师:你真会发现。孩子们,在人类创造和发明的历史上,发现问题的价值远远大于解决问题的价值,大家要学会发现问题。老师查阅了大量的资料,怎么也找不到“汉”这个字的甲骨文写法,想不想和老师一起去解决这个问题呢?
生:想。
(二)了解最古老的汉字——甲骨文
师:要解决这个问题,我们要请出咱们山东人的骄傲,和我们一样善于发现、善于探究的了不起的王懿荣。(课件:王懿荣和甲骨文的图片)
生:是他发现了甲骨文。
师:你能给大家讲一讲这个故事吗?
(学生讲《甲骨文的发现》的故事。)
师:从这个故事中,你了解了哪些关于甲骨文的信息?
生:甲骨文是写在龟甲和兽骨上的一种文字。
生:甲骨文盛行于殷商时代。
生:清朝时,人们把甲骨连同上面的文字一起,当作一种药吃了。
师:老师给大家补充一下:甲骨文距今有三千多年的历史,考古学家发现了大约四千五百个单字,可是能认识的只有三分之一,还有三分之二无人认识。说到这儿,你们发现了老师找不到“汉”这个字的甲骨文的原因了吗?
生:可能是被人当药吃了。
生:可能在殷商时代根本没有这个字。
生:可能就在那没有人认识的三分之二里。
师:孩子们,如果真的至今无人认识的话,你们愿意去进一步探究,争取早日找到答案吗?
生:愿意。
师(小结):刚才,我们一起探究了中国最古老的汉字——甲骨文。让我们用这种看一看,猜一猜,想一想,试一试的方法,继续探究汉字的起源。
(三)探寻汉字的起源
师:据史学家考证,最早的人类产生于一百五十万年前,而甲骨文不过三千年的历史。孩子们,是不是又发现问题了呢?
生:在没有汉字的这么漫长的时间里,人类是怎么交流,怎么记录的呢?
师:这位同学又一次为大家提出了一个十分有价值的问题,我们一起去解决吧。
生:还不知道的同学请翻开课本自己查找。人们用结绳、刻木、画图三种记事方式。(课件:三种记事方式的图片。)
师:想不想体验一下这三种记事方式?
生:想。
师:请大家闭上眼睛——现在,让我们一起穿越时空隧道,(课件:穿越时空的声音)走进远古时期。(课件:远古时代的图片)
师:请你来为大家读读要求。
生:(课件:合作体验的要求)课桌上的信封里有一封信,记录着部落里发生的事儿。请大家以小组合作的方式,用结绳、画图和刻木的方法记事。提示:现在是远古时代,可不能用汉字哦!
师:请大家开始吧。
(学生分组动手体验)
师:记录完了吗?请大家带好你的记录,再次闭上眼睛,我们要乘坐时空穿梭机回到现代来。(课件:合作要求)请把你在远古时代的记录和邻组同学的记录作个交换,互相猜一猜,交流一下体会。
(学生互相交流,谈体会。)
师:哪位同学猜出了同伴记录的事情是什么?
(只有两名同学举手)
师:谁来谈谈自已的体会?
生:用这三种记事方法太麻烦了。
生:太浪费时间了。
生:不能很清晰地表达自己的想法。
生:别人理解起来也十分困难。
师:正像同学们说的,用这样的方式记事费时、费力,还不容易把事情表达清楚,别人也不容易理解。你认为哪种记事方法更容易表达和理解呢?
生:画图记事。
师:可是,随着社会的进步和交往的日益频繁,人们发现画图太麻烦。谁能给正用画图记事的古人一点合理的建议呢?
生:可以把图画得简练些。
师:说得好,你和古人的想法不谋而合了。
(四)了解汉字的演变
师:请大家观看一段短片,了解汉字是怎样从图画演变而来的。(课件:汉字演变的视频)
生:从图画慢慢演变成了汉字。
生:开始写得麻烦,后来写得简单。
生:开始的时候,笔画是弯的,后来笔画变直了。
师:(板书:繁简 图画 方块字)同学们真会发现。
师:(课件:学生记录的六件事)这就是大家刚才记录的六件事。用汉字表达出来,是不是非常清晰明白、简单易懂?
生:对。
师:我们太应该感谢为我们创造汉字的人了。感谢谁呢?一个人还是许多人呢?
师:课本上给我们介绍了一个美丽的传说。请你来为大家读一下。(课件:仓颉造字的故事)
师:大家讨论一下,汉字真是一个人造出来的吗?
生:不可能,一个人怎么可能造出这么多汉字?
师:对,最大的汉字字典里收集了大约十万个汉字。数量的确太多了。
生:也不可能一个时期创造出这么多汉字呀!是大家一起来创造的。
生:是很多代人努力的结果。
师:老师也认为汉字不可能是由一个人创造的,也不可能是在一个时期创造的。(课件:汉字之树)如果仓颉确有其人,他也只是寻找到了文字的种子,并且发挥聪明才智使种子生根发芽,长出了粗壮的树干。在后人的浇灌下,树舒枝展叶,最后,长成今天这样一棵根深叶茂的“汉字之树”。造字的不是一个人,我们的祖先人人都在创造文字,都在参与这个活动。直到今天,汉字仍在不断创造,不断发展。
(五)感受汉字的神奇魅力
师:看,我们多么幸福!在祖先们“栽种”的“汉字之树”下乘凉,每天都在学汉字、用汉字、写汉字、说汉字。谁能谈谈汉字给我们带来的好处?
生:我们可以用汉字写信。
师:我们的祖国幅员辽阔,不同地方的人说着不同的方言,沟通起来可能会遇到障碍,汉字却能让大家毫无障碍地沟通。
生:汉字可以让我们读很多书,了解很多信息,写出优美的文章。
生:汉字可以让我们学习各门知识。
师:今天你们通过汉字长本领,明天,你们一定会为汉字之树的繁茂贡献自己的力量。
师:汉字不光是一种工具,还是一门艺术。一个汉字就是一幅多彩的画,一首灵动的诗。请欣赏几幅作品,里面藏着有趣的汉字。
(生一一说出)
师:用汉字写成的书法作品也相当有魅力,请大家欣赏。(课件:汉字书法作品)
师:全世界黑眼睛、黄皮肤的中国人,说着一样的汉语,写着一样的汉字,汉字像一条无形的纽带,让我们心心相连。让我们来赞美一下汉字吧。
生:汉字,你太美了。你给了我们美的享受。
生:汉字,你的用处真多。
师:让我们借汪竹柏的一首四言诗《赞汉字》来表达我们的心情吧。(课件:《赞汉字》)
(学生激情朗诵。)
师:2008年奥运会的开幕式上,设计者和我们的心情是一样的,他们把汉字和中国灿烂的传统文化用现代化的声光手段向全世界做了展示,让我们一起回味那让所有中国人都骄傲的时刻吧。(课件:北京奥运会开幕式视频)
(六)总结提升,为继续探究“书的故事”打下基础
师:孩子们,历史像一条迂回绵延的长河,今天,我们一起溯源而上,触摸到了汉字的起源,又顺流而下,了解了汉字的演变过程。三千年博大精深的汉字文化,用短短一节课的时间来了解是远远不够的,请大家以这节课为起点,继续进行汉字的探究,发现更多更精彩的故事,为下节课我们探究“书的故事”做好准备。
评析:
对于本节课,我认为可以用三个字来概括:情、巧、美 。
情。孙老师的课最显著的特点就是突出一个“情”字。这个“情”字表达了炎黄子孙对中华几千年文字深深的情和浓浓的爱。如:导入中,孙老师说:“老师喜欢汉字,瞧,我要把‘愛’字贴在胸口衣服上呢!你能根据字形理解它的意思吗?”学生观察后说:“‘愛’字是从心里喜欢。”“‘爱’字中包含爫友两部分,所以爱字的意思是伸出手来,做好朋友。’”“那就让我们手拉手来做好朋友,把你最精彩的一面展示给大家吧!”此时,孙老师贴“愛”字,并以此激发学生对汉字的情感,一种对汉字和传统文化浓浓的喜爱之情荡漾在师生之间。这一环节的处理既让学生感受到汉字和其他民族文字相比表形、表声、表意的方块字特点,又增强了对汉字的喜爱之情。可谓一箭双雕。一个小小的举动,几句亲切的话语,孙老师用自己的热情点燃了学生学习的激情,也让听课的老师充分感觉到她在本节课实施情感教育的良苦用心。
又如课的升华时,孙老师播放了2008年北京奥运会开幕式上汉字演变和活字印刷的视频,欣赏着整个活字印刷版如水波般涌动的宏大场面,学生们再次经历了视觉的震撼。当出现古体“和”字和现代体“和”字时,孙老师用她那富有感染力的嗓音娓娓道来:“孩子们,历史像一条迂回绵延的长河。今天,我们一起溯源而上,触摸到了汉字的起源,又顺流而下,了解了汉字的演变过程。三千年博大精深的汉字文化,短短一节课的时间是远远不够的,请大家以这节课为起点,继续进行汉字的探究,发现更多精彩的故事……”听了这段拨动心弦的话,有谁会不动心?有谁会不心潮澎湃?这一环节的设计心思缜密,把本节课推向了高潮。
本节课的教学,孙老师始终以“情”为纽带,通过孩子们对生活的感受、认知、体验和感悟展开教学,以生活课堂去打动学生的心灵。真正做到了从“心”开始,用“情”贯穿。
巧。孙老师对《汉字和书的故事》一课的教学设计可谓构思巧妙,匠心独具,像一条钻石项链环环相扣,星光闪闪。看,孙老师在导入新课时,巧妙出示了“马”字的小篆体、隶书、楷书,并和德文、日文的“马”字比较,灵活地引出课题;课题是用“甲骨文、金文、小篆、楷书、行书、草书”等七种字体板书,而“汉”字没有“甲骨文”写法给学生留下了悬念,为后面学习甲骨文的相关知识埋下伏笔;在探究“汉字的起源”时,她让学生闭上眼睛,深吸一口气,穿越时光隧道,走进远古时代,让学生带着好奇和兴奋去体验探究结绳、刻木、画图等记事的方式,学生们带着好奇来,带着疑问归,多有创意啊!汉字不同时期的演变过程,是这节课的难点,孙老师利用多媒体课件的三维立体动画,惟妙惟肖地展示了汉字从古到今、从图画到甲骨文再到楷书、从繁到简几度变化,这也是本节课最大的亮点。在课的最后“我爱汉字”这个小环节里,孙老师巧妙地选择了让学生猜字、颂读赞诗的环节,最后又以奥运会开幕式宏大场面结尾,使课堂气氛达到极致,推上高潮。
美。孙老师执教的《汉字和书的故事》一课可谓是一首古今颂歌,一幅美丽的画卷。课的设计新颖别致,时时处处彰显着新课程的无穷魅力,如:活动的过程美,多媒体课件的画面美,师生的情感美,教师的语言美等等,整堂课的教学过程精彩纷呈。从课的导入到活动过程,再到课的升华与延伸,更有那棵“汉字树”,形象地体现了中华文字是千千万万的劳动人民辛勤劳动的结晶,它启发着后人要继往开来。“汉字,不光是一种工具,还是一门艺术。一个汉字就是一幅多彩的画,一首灵动的诗。”“全世界黑眼睛,黄皮肤的中国人,说着一样的汉语,写着一样的汉字,汉字像一条无形的纽带,让我们心心相连。”“我们在祖先‘栽种’的‘汉字之树’下‘乘凉’,每天都在学汉字,用汉字,写汉字,说汉字……”这美妙而亲切的语言百转千回,如满盘珍珠,清脆悦耳……孙老师以她的人格魅力和学识魅力将美轮美奂的《汉字和书的故事》如春风拂面般奉献给了大家。
孙老师的课堂是和谐的、高效的,师生都是学习者、参与者、合作者,就如思想中的“灵魂舞伴”,你中有我,我中有你,妙趣横生。别具一格的导语,行云流水般的学习流程,巧思妙解的突破,言简意赅、诗化语言的点拨,优美怡心的多媒体课件,整个课堂因为孙老师的入情、灵巧、精美而变得和谐高效,流光溢彩。
(作者单位:莱阳市实验小学山东烟台265200
莱州市教研室山东烟台261400)
责任编辑徐向阳